汪小容
“因材施教”，顧其名思其義為因其材而施教，自古以來它就是一條重要的教學原則，在我國教育史上有着舉足輕重的地位。
《二程集遺書．伊川先生語五》中説：“孔子教人，各因其材，有以文學入者，有以政事入者，有以言語入者，有以德行入者。”
南宋陸象山曰“人各有所長，就其所長而成就之。”元初的許魯齋也曾説：“隨材施教”，着重“教其所短”。這些足以説明古代思想家的“因材施教”是根據學生的個別差異進行教育，使其成為不同之材。現在，隨時代的發展，“因材施教”在內容上、在具體操作實施上都有一定的變化。
一、“因材施教”的現代內涵
1．“因性而教”
古代女子是不能同男子一樣受教育的，所以當時不存在“因性而教”的問題。但社會發展到今天，顯然“因材施教”應涵蓋“因性而教”。本來，男女在生理、心理上的確存在着差異，女生在生理髮展上較男生一般早熟一、二年，在小學和初中低年級時，女生的語言能力和機械識記能力一般優於男生，再加上本身學習的內容中抽象思維的成分比較少，所以此時女生的學習成績普遍高於男生，但隨着年級的升高，學習內容機械識記成份減少，相應地抽象思維的要求越來越高，男生的優勢開始發展。所以，教師應看到男女生各自的優勢，因勢利導，幫助他們分別保持和發展各自的優勢，共同進步。
2．“因齡而教”
根據皮亞傑的認知發展四階段説，各年齡階段都各有其特徵，因此對不同年齡階段的兒童，教師要因年齡特徵而教。
3．因能力的個別差異而教
學生的能力有大有小，基本上呈常態分佈：兩頭小，中間大；能力的充分發揮也有早有晚，有人才早熟也有大器晚成；能力的結構上也有差異，有的長於想象，有的長於記憶；等等。故我們應因學生能力的個別差異而教。
4．“因材施教”與“因教而學”、“因材擇學”相輔相成，共同促進學生的全面發展。
在教學過程中，教師的講授活動和學生的.學習活動客觀地存在着相互適應。師“因材施教”，生也應“因教而學”，擇其善從之，不善而改之；還應允許學生“因材擇學”，根據自己的能力、興趣等特殊情況進行自由的發展。三者結合，既重視教師的“教”，又重視學生的“學”，使之達到和諧統一。
二、“因材施教”的具體實施
1．全面深入地瞭解學生，並對其個別差異與可變因素作科學分析。
十九世紀的俄國教育思想家烏申斯基曾説過：“如果教育學要在一切的關係上培養一個人，它就該首先了解人的一切關係。”可見了解學生之重要，它是“因材施教”的基矗要全面深入地瞭解學生，就應堅持全面和發展的觀點，科學地分析其個別差異與可變因素，引導其向好的方向發展。
2．有針對性地“對症下藥”，把“因材施教”真正地落實到每個學生身上。
在教學中，既要從絕大多數學生的需要出發，又要考慮到個別需要。無論什麼樣的學生，肯定有其特殊的一面，要“對症下藥”，我們要充滿熱情地對待學生，對後進生更應關懷備至，以情動人，以理服人。實踐已經證明：經過教和學的雙方努力之後，大多數學生都能很好地成長為有用之材，從不同的方面對我們的國家作出貢獻。
3．採取有效措施發揮學生的特長，使其得到充分發展。
無論優等生還是後進生，那都是人為劃分的，應該認識到每個學生都有自己特有的長處，教師要長所有學生的善揚所有學生的優。
可以組織各種課外興趣小組活動，讓學生參加校內外的各種競賽，並在學校開設選修課，真正地做到讓學生自願選修，同時加強教師和家長的聯繫，共同發揮學生的特長。
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