作為一名教師，常常要根據教學需要編寫教案，通過教案准備可以更好地根據具體情況對教學進程做適當的必要的調整。優秀的教案都具備一些什麼特點呢？以下是小編精心整理的《核舟記》教案3篇，僅供參考，歡迎大家閲讀。
《核舟記》教案 篇1
教學設想：
這是一篇介紹一件精美工藝晶的小品文，具有濃厚的文學色彩。全文僅400餘字，卻描述了整個核舟的全部景物。語言見解生動嚴密。在教學時應採用多種形式，引導學生掌握重點詞句，領悟文章內容，培養文言語感。同時，要引導學生體會文章是如何按照空間順序有條不紊地介紹事物特徵的方法，體會我國古代勞動人民在工藝美術方面的高超技藝和智慧，增強民族自豪感。
本文教學安排兩課時。第一課時掃除閲讀障礙，朗讀課文，整體感知課文內容;第二課時體會文章的主要特色。兩課時都以學生活動為主，教師做好引導、點撥工作。
第一課時
一、導入新課
同學們，如果有人告訴你，在一根頭髮上可以雕刻—F唐詩三百首的全部詩句，你—定覺得很驚奇吧?這就是我國最令人歎為觀止的微雕藝術。今天，我們要學習的《核舟記》，就是遠在幾百年前我國民間藝術中精湛絕倫的微雕技藝的精彩展示。(板書課題)
二、整體閲讀，把握課文基本內容
要求學生自己散讀課文一到兩遍，注意以下內容：
1.本文出處及作者簡介。
2.查字典，給文章的生字詞注音並釋義，用鉛筆標出疑難句。
示例：①罔、貽、軒敞、箬蓬、黍、糝、髯、褶、髻、篆等
②罔不因勢象形，各具情態等
3.思考下列問題：
(1)核舟大小如何?
(2)在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物?
(3)雕刻者是如何精當巧妙地安置這些人物的?
三、巡視課堂，掌握學生自學情況，以便為下面的課文分析提供材料和根據。
四、朗讀課文，請三位同學朗讀課文
每位同學朗讀兩段。朗讀後，各由其餘同學對該位同學的朗讀情況作評價，或指明其讀音的錯誤，或糾正其斷句不當，或稱讚其成功之處。
五、學習課文第一、二段
1.學習第一段。
2.疏通重點字詞。注意以下詞句。
明有奇巧人：巧，技藝高明;奇巧，技藝高明超凡。
能以徑寸之木，為宮室：以，用;木，木頭，木材;為，制，這裏指雕刻。
罔不因勢象形，各具情態：罔，沒有;因，根據;具，具有。
嘗貽餘核舟一：本句謂語“貽”(贈)後的賓語是“餘核舟一”，是個雙賓語。
蓋大蘇泛赤壁雲：蓋，承上文作解説，可譯為“是”;泛，泛舟;雲，語氣詞，無義。
3.思考以下問題：
①這段的主要內容是什麼?
明確：這段的主要內容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠技藝的精湛超凡，並交代核舟的來歷。
②在概略介紹中，從幾個方面説明匠師技藝的精湛超凡?
明確：從兩個方面説明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長微型雕刻，能夠在“徑寸之木”上，雕刻出宮室、器皿、人物等許多各種各樣的形狀;二是匠師在小小的材料上，雕出什麼像什麼，無不“各具情態”。
4.學習第二段。
5.疏通重點詞句，注意以下詞語。
①舟首尾長約八分有奇：有， 用於整數與零數之間;奇， 零數，餘數。
②中軒敞者為艙：軒，高起;敞，開闊;為，是。
③啟窗而觀，雕欄相望焉：啟，打開;而，連接狀語與謂語;比，這裏的意思是正對着。
④閉之，則右刻：則，連詞，就(看見)。
6.思考討論以下問題。
①這段的主要內容是什麼?是如何具體説明的?
明確：這段的主要內容是説明這個小小核舟的船艙部分是如何雕制的，都雕刻了哪些東西。船艙的艙頂有箬竹葉做的船篷覆蓋，艙兩旁各有四扇小窗户，這八扇小窗户能打開能關上，打開了便可看見雕花欄杆左右相對，關上後就能看見右邊窗户刻有“山高月小，水落石出”八個字，左邊窗户刻有“清風徐來，水波不興”八個字，這16個字是用石青色。長僅八分多一點，高僅兩粒黃米的核舟，它的船艙部分就雕刻了1頂船篷(能看出是用什麼東西做的)、8扇窗户(能開能關)、左右欄杆(上有花紋)、16個字(字字清晰可見)。
②這段主要採用什麼説明方法?
明確：這段主要採用數字説明方法。核舟體積有多大，長多少，高多少，船艙部分雕刻了多少種東西，各有其數，明白清楚，兩相對比，其意曉然。
7.齊讀課文第一、二段。
六、佈置作業
第二課時
一、檢查作業，導入新課時
二、學習第三段
1.質疑並點講有關詞句：
峨冠而多髯者 如有所語 其兩膝相比者 絕類 矯首昂視
2.口譯並評價翻譯情況。
3.思考討論：這一段是介紹船頭部分;主要説明了什麼?
明確：描述船頭三人的神情態度。
4，分別由學生朗讀描述蘇軾、魯直(黃庭堅)和佛印神態的句子，説説雕刻者是要竭力渲染他們此時此地的什麼樣的心態?
明確：從“蘇、黃共閲一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直”右手指卷，若有所語”和佛印的“矯首昂視”可以看出，雕刻家的意圖是要表現他們豁達、放曠的胸襟，説明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現實的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境裏。
5.作者在説明船頭三人時，着墨較多的是誰?為什麼?
明確：這當然是“東坡”。三人中，蘇軾居中，作者起筆直逼其面：“峨冠而多髯者”，因為刻得用心刻得仔細，作者也就説得真切細膩。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，説明者當然不能違背其“初衷”;二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤壁”，這樣説明，才能與其主題吻合。否則，鬆散割裂，不知所云。
6.你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛、無微不至呢?
明確：表現這——點的地方較多，如對東坡外貌的刻畫，對東坡、魯直“衣褶”的介紹，對佛印左臂所掛念珠的説明“珠可歷歷數也”。
三、學習第四段
1.考察古漢語中數詞使用與現代漢語的差異。先聯繫前面部分看一些實例：
(1)長約八分有奇。(2)左右各四，共八扇。(3)船頭坐三人。(4)共閲一手卷。
(5)橫卧一楫。 (6)倚一衡木。 (7)為字共三十有四。
由此可見，古漢語中一般情況下，數詞可以直接修飾名詞，這與現代漢語中較嚴格的“數詞+量詞+名詞”的格局不同。
2.這一段用了哪些修辭手法?
明確：擬人：船尾橫卧一楫 比喻：居右者椎髻仰面
頂真：左手撫爐，爐上有壺。
3.這寧段文字説明舟尾情況是怎麼佈局的呢?
明確：主要運用了總分結構。先説“楫左右舟子各一人”，而後分説，從“居右者”説到“居左者”。4.這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什麼氛圍?
明確：兩“舟子”雖神情各異，一個“若嘯呼狀”，彷彿是在那裏呼喚清風，顯得悠閒自在;一個“視端容寂”，彷彿在專注聽“茶聲”。但表現了一個共同的氛圍，這就是愉悦、輕鬆、活潑自樂。再加上船楫的“橫卧”，更加暗示出有楫同於無楫，有舟子等於沒有舟子的一種放任自流的境界。
四、學習第五、六段
1.學生自讀課文。
2.疏通重點詞句。注意以下字詞。
①則題名其上：則，就;題，書寫，這裏解為刻上;名，字。
②文曰“天啟壬戌秋日，虞山王毅叔遠甫刻”：文，文字;曰，是;天啟壬戌秋日，即明熹宗天啟二年(公元1622年)的秋天，蘇軾《前赤壁賦》作於“壬戌之秋”，即宋神宗元豐五年(公元1082;年)的秋天，可見，王叔遠在核舟頂端刻上這個日子，表明他雕刻此核舟是在蘇軾作《前赤壁賦》後540年的“秋日”有感而為之以作紀念的;甫，指男子的字。
③鈎畫於了：鈎畫，字的一鈎——畫。
④通計一舟，為人五：通，全部，整個;為，有;
⑤蓋簡桃核修狹者為之：簡，選擇;為，製作。
⑥嘻，技亦靈怪矣哉：嘻，xī，讚歎聲;靈，善，好;怪，奇異，罕見。
3.請思考：這兩段各寫了什麼內容?
明確：第五段的主要內容是説明核舟船頂部位的雕制。第六段的主要內容是小結總計核舟上都刻了些什麼，最後作者直抒對王叔遠雕刻技藝之“奇巧”的讚歎以結束全文。
五、學生齊讀課文，綜合思考以下問題
(1)本文名為“記”，是不是記敍文，為什麼?
(2)文章主體部分的寫作順序是怎樣的?
(3)文章的全部內容安排實際上緊扣了怎樣一個核心?
《核舟記》教案 篇2
教學目標：
一學習從總到分、從分到總，按照事物各部分的位置和人、物的主次，突出重點，作具體細緻的描述的方法。
二瞭解我國古代工藝美術的巨大成就和勞動人民的卓越才智。
三領會和掌握一些實詞的意思，比較少數語句在詞序上與現代漢語的異同。
教學設想：
一安排3教時
二為了逐步培養學生閲讀淺易文言文的能力，教師可以在講完《石壕吏》以後佈置預習，要求學生能參看註釋。
查閲工具書，試作書面翻釋;上課時，抽查上、中、下三類學生的預習筆記，瞭解預習情況，確定難點。
三描述介紹核舟的順序和詳略是教學重點，古今詞義的異同、詞序和少數幾個句子是教學的難點。
四佈置預習，解答下列問題：
(一)“思考和練習”第一題。
(二)劃分段落，概括段意。
(三)重點在哪裏?作者為什麼要這樣安排重點?
(四)正音和正形(戌、戍;鈎、釣;椎、推;楫、緝、揖)。
五作背誦指導。
第一課時
教學要點：
解題：檢查預習筆記;指導學習課文第一、二節。
教學步驟：
一作者簡介和解題。
解題：核舟記，即用文字記敍用桃核雕刻成的一隻小船。標題醒目，它概括了全文所寫的內容，是一篇描寫具體物象的文章。
作者魏學(約公元1596—1625年)，字子敬，明末嘉善(現浙江省嘉興縣)人。小時候就刻苦學習，好寫文章，著有《茅檐集》。
通過對古代一件工藝美術品──核舟的介紹和説明，熱情讚揚了我國明代民間藝人王叔遠高超的雕刻技巧和才能。
王叔遠，名毅，明代虞山(現在是江蘇省省熟縣)人。
二檢查預習。
(一)正音和正形：
正音：軒()、糝()、詘()、屬()、罔()、黍()、袒()、髯()、為()、髻()、虞()、篆()、嘯()、褶()、壬()、彌()。
(二)教師巡迴檢查學生預習筆記，瞭解預習情況，確定難點;對預習情況加以簡要講評，表揚好的，幫助差的，並且再次強調預習的作用。
三指導學習新課。
(一)教師範讀全文，要求學生注意字的讀音。
(二)提問：是按什麼順序寫的?
明確：是從整體到部分，又從部分到整體，按照核舟各部分的位置和人、物的主次，依次加以描述的。文章以概述起頭，用歸納作結，中間主體部分的描述，按船倉、船頭、船尾、船背的順序加以描述。
(三)提問：重點在哪裏?作者為什麼要以這個作為重點?明確：重點在第二段的第二層(第3節)，這一層中，又以蘇東坡為中心，因為這是核舟雕刻的主題所在，這説明，寫文章一定要緊扣題目，圍繞中心，突出重點。
(四)提問：篇幅較長，怎樣才能較快地背誦出來?
明確：理解記憶比機械記憶的效果更好。就來説，應當先抓整體，即首尾兩段為總説，中間四段為分説。至於每一節，也有背誦的規律可循，掌握了它，可以幫助我們更快地背誦出來。這一點，放到講每一節時再來提示。
(五)指名學生翻釋第1節(要求分三步完成：先朗讀一句，然後逐字解譯，最後將該句直譯成現代漢語。下同)
教師補充：明：明朝。“有”：後面可以加上數詞“一”。奇巧：(手藝)奇妙精巧。曰：在這裏是活用，釋成“名叫”、“叫做”，不能釋成“説”。以：介詞，用。徑寸：直徑一寸。之：結構助詞，的。為：，動詞，做，在這裏是“雕刻”的意思。罔：否定副詞，沒有;罔不：沒有不，無不。因：動詞，順着、按照。勢(木頭的);樣子。象：動詞，模仿。形：名詞，(雕刻物體的)形狀。具：動詞，備、有。
“罔不因勢象形，各具情態”譯成現代漢語是：沒有不順着木料原來的樣子，模仿所雕物象的形狀來雕刻，使雕刻出來的藝術品各有各的神情姿態，嘗：時間副詞，曾經。餘;人稱代詞第一人稱單數，我。核舟一：一隻核舟，數詞放在名詞之後，表數量。蓋：句首發語詞。表示肯定語氣，譯成“原來是”。雲：句末語氣助詞，表示陳述語氣，不必譯出。這一節是總敍，先介紹王叔遠是一位精於雕刻的手藝人，接着引出他送給作者的核舟，最後點明核舟的主題，注意這一節小層次的安排，有助於背誦。
(六)指名學生翻譯第2節，教師補充。
開頭一句總寫核舟的概貌。有：同“又”，讀。奇：零數。黍：古代制尺以一個黍粒的縱長作一分的長度。這一句給人以整體感，並與上節“徑寸之木”相照應。接着分四層描述核舟的各部分。
第一層(第2節)先寫船倉。者：代詞，與形容詞“軒敞”組成名詞性詞組。為：，是。之：代詞，指倉。這裏先寫船倉中部的外觀。然後隨着觀察視線的移動，依次分寫船窗、船欄、對聯。“旁開小窗……共八扇”點明窗的位置和數目。以上都寫舟外。
“啟窗而觀，雕欄相望焉”。啟：開。用一“啟”字又引導讀者從舟外到舟內。觀：集中目力看。
“閉之……石青糝之”。“閉”與上文的“啟”相應。用一“閉”字又從舟內回到舟外，上面寫窗，只概括點明它的位置和數目，這裏寫窗，卻細緻地介紹了窗上的文字。
提問：上面兩個“之”，意思相同麼?
明確：不相同。前一個“之”代小窗，後一個“之”代窗上刻的字。
提問：窗上的對聯為什麼要刻這十六個字，而不刻別的字?
明確：這十六個字是前、後《赤壁賦》中的名句：摘錄下來組成對聯，刻在小窗上，不僅與上節“大蘇泛赤壁”相應，非常切題，而且也可以啟發讀者聯想到核舟外的赤壁景色。同時，作者真切地將它們描述出來，足以見他對核舟觀察的精細。
歸納：第2節主要寫船倉。作者是按觀察順序依次來寫。以寫船倉為主。其次序是先寫倉，次寫篛篷、小窗，再寫欄杆，後寫對聯，其中又以寫窗和對聯為主。同學們按上述順序加以理解記憶，有助於背誦(這點也可視具體情況，啟發提問，讓學生思考回答)。
板書;概貌;首尾長分八有奇，高可二黍許。
船倉：篛篷、小窗、欄杆、對聯。
(七)指導學生朗讀和背誦。引導學生回憶第1.2節的層次(不看書)，然後教師念一句譯文，學生朗讀一句原文(反覆兩到三次)，再要學生合上課本，教師譯一句譯文，學生背誦一句原文。
四課堂作業。
解釋下列詞語的意思：以、曰、嘗、貽、蓋、雲、有、許、覆之、閉之、糝之。教師巡迴檢查以後加以補充糾正，要求學生課後謄正到《文言詞語積累本》上。
五課外作業：繼續背誦第1、2節。
第二課時
教學要點：
指導學習課第3、4節。
教學步驟：
一複習舊課：
(一)檢查《文言詞語積累本》謄正情況，並加以講評。
(二)指名學生背誦第1、2節，並加以講評。
二學習新課。
第2節寫的核舟的中部，主要是寫物，第3節則是寫人。
(一)指名學生翻譯第3節。教師補充。
第3節寫船頭蘇、黃、佛的姿態和活動。“船頭坐三人……魯直居左”。峨冠：前面省略了動詞“戴”。而：連詞，連接“峨冠”和“多髯”，表示並列關係。者：相當於現代漢語“的”字結構的“的”，指人。這裏先總記人數，後分記三人姓名。在分記中，對於東坡，着力展示其富有特徵的肖像描寫，鮮明地突出這一主要人物，照應“大蘇泛赤壁”一句，緊扣核舟主題;對黃、佛，卻只點明他們的位置，行文有詳有略，有主有次。下面分兩組描述三個雕象。
先寫蘇、黃。“蘇、黃共閲一手卷……各隱卷底衣褶中”，如有所語：“所”和它後面的助詞“語”組成名詞性詞組，直譯成現代漢語是：好象在説話似的。這裏按從上到下的順序描述，以“手卷”為界，先寫蘇、黃上半身。具體寫法是先總後分：先總寫蘇、黃的動態，後分寫時，則先蘇後黃。寫蘇、黃共閲手卷的狀態時，極其傳神，把兩人共同欣賞書畫的興味，情投意合的情態，刻畫得活靈活現，使讀者如見其人，如聞其聲。
雕刻藝人把人物刻活了，作者也把人物寫活了。從“東坡現右足”起，轉為寫兩人的下半身，寫法正好與上面相反，是先分後合。“現”與“隱”正好相對，“微側”補述“坐”的姿態。兩人的衣褶都看得很分明，可見刻工技藝之高，作者描繪之細。
次寫佛印，“佛印絕類彌勒……珠可歷歷數也”。絕：極。類：象。作者先寫外形，次寫神態，後寫次勢。寫佛印的“矯首昂視”與前面蘇、黃的共閲手卷，一俯一仰，互相對照，足見藝人的匠心獨運;寫神情不屬是由於僧俗不同，各具特色。這種區別，又是由他們各自的教養與身分決定的。這説明雕刻藝人和作者對當時社會生活和各種人物的觀察很細緻，很深刻。“珠可歷歷數”，細緻至極，寫盡刻工的奇巧。
第3節寫船頭蘇、黃、佛的雕像，是全文的.重點。作者先總述，後分述。
板書：船頭：蘇、黃、共閲手卷，佛印欣賞江景。
(二)指名學生翻譯第4節，教師補充。
第4節寫船尾兩個舟子的姿態和活動。“舟尾橫卧一楫……若聽茶聲然”。橫卧：平放，説明不用“楫”;與首段“泛”字相應。居，站。若……狀;像……樣子，嘯：撮口發出長而清越的聲音。呼：喊出高而響亮的聲音。“嘯呼”可以譯為“大聲呼叫”。撫：摸着。其：指示代詞，那人，若……然：像……似的、像……樣子，然：句尾助詞，這一節的描述，用詞造句，很有分寸，居右者“仰面“嘯呼”，以動為主;居左者俯首“聽茶聲”，以靜為主。一動一靜，繪聲繪形，極寫核舟的奇巧。足見雕刻藝人之精工，體現了作者揣摩體會細膩入微。
這一切寫船尾，作者先寫船槳，便於描述兩個舟子的位置。他們以橫卧的(楫)為界，一個居右，一個居左。居右者在嘯呼，顯得活潑，居左者在烹茶，顯得很沉靜。
板書：船尾：舟子二個，居右者嘯呼，居左者烹茶。
三課堂作業
口頭解釋下列詞語的意思：髯絕類屬詘衡。
教師補充糾正後，要學生譽寫到《文言詞語積累本》上。
四指導學生朗讀和背誦第3、4節(做法同前，在此從略)。
五課外作業：繼續背誦第3、4節。
《核舟記》教案 篇3
【學習目標】
1.藉助註釋和詞典，疏通文句，品味説明語言簡潔、周密、生動的特點，讀懂全文。
2.學習本文按空間順序説明事物的方法，理解本文抓住事物特點進行説明的特色。
3.瞭解我國古代工藝美術的卓越成就，培養熱愛祖國古代文化藝術的思想感情。
【課文提示】
1.魏學洢，明末作家。
2.本文選自清代張潮編輯的《虞初新志》。
【正音正字】
洢yī 皿mǐn 罔wǎng 貽yí (有)奇jī 黍shǔ
篛ruò 糝sǎn 髯rán (不)屬zhǔ 詘qū 楫jí
【積累詞語】
1.圈劃課文註釋的要點(詳見課文)。
2.重點掌握實詞：為、罔、貽、泛、屬、許、奇、比、詘、衡、簡。
【朗讀課文】
【結構層次】
全文6段，可以分三部分。
第一部分(第1段)，總述王叔遠技藝奇巧，引出核舟。簡要交代王叔遠在雕刻技術上的特點和成就，介紹核舟的來歷、形制和主題，寥寥數語把説明對象的基本情況呈現出來。
第二部分(第2-5段)，以空間為序，圍繞“奇巧”有條理描述核舟各部分。
第一層(第2段)，介紹舟身的正面結構，顯示了雕刻家的巧妙構思和精巧技藝。
第二層(第3、4段)接着介紹船頭，船尾部分的設計以及人物。
第三層(第5段)介紹舟的背面設計，主要介紹作品的題名和篆章。
第三部分(第6段)，總體評述核舟特點，讚美和評價核舟及其作者巧妙的藝術構思。
【朗讀課文】
【課文分析】
本文介紹了明代微雕藝人王叔遠創作的一件雕刻作品，生動地反映了中國古代微雕藝術卓越的技巧和成就，讚揚了我國勞動人民的聰明才智。
文章最精彩的是描寫人物。寫船頭，着力表現蘇軾、黃魯直和佛印三位遊覽者的神情。這是表現雕刻主題的重點內容。詳略安排上，介紹時突出蘇東坡的主人地位，緊扣“大蘇泛赤壁”的主題。作者對人物姿態、神情作了生動細膩的描述。文章反覆提到三人的手足、書卷的位置、形狀，具體説明雕刻藝人獨到的設計和精湛技藝，與開頭的“因勢象形，各具情態”相照應。
與船頭讀書人的靜態描寫不同，寫船尾兩個船伕則以動為主。右者突出他手攀右趾的粗獷動作和“若嘯呼”的閒散;左者突出他搖蒲扇、聽茶聲的專注，人物都具有身份和職業特點。這一段既可看出雕刻藝人設計製作之精心，又可看出文章作者觀察、揣摩、判斷細微，語言描寫簡潔、生動。
這篇文章採用説明文中最常見的“總-分-總”的結構順序。前後兩個總寫既有聯繫，又有側重。前面部分適當運用了議論，總評價，結尾主要通過數據具體強調，最後以“靈怪”的感歎呼應前面的“奇巧”結束全文。分寫部分以“核舟”的各部分(船艙、船頭，船尾、船底)為説明順序，詳細介紹了微雕作品的空間結構、細部設計和人物狀態。
【課外作業】
1.完成“學習建議”。
2.按要求，逐句翻譯全文。
3.通過圖書館、因特網，瞭解蘇軾、黃魯直、佛印的生平、作品。
第二課時
【朗讀課文】
【串講課文】
原文：明有奇巧人曰王叔遠，能以徑寸之木，為宮室、器皿、人物，以至鳥獸、木石，罔不因勢象形，各具情態。
譯文：明朝有個特別手巧的人叫王叔遠，能用直長一寸的木頭，雕刻宮殿、器具、人物，以及飛禽走獸、樹木山石，都能順着木頭原來的樣子模擬人物的形狀，各有各的情態。
原文：嘗貽餘核舟一，蓋大蘇泛赤壁雲。
譯文：(他)曾經送我一個核舟，刻的是蘇軾泛遊赤壁。
要點：貽：贈。
原文：舟首尾長約八分有奇，高可二黍許。中軒敞者為艙，篛篷覆之。
譯文：船從頭到尾長大約八分多一點，高大約兩個黃米上下。中間高而寬敞的部分是船艙，用箬葉篷覆蓋着。
要點：有奇：還有零頭。 可：大約。 許：上下、光景。
原文：旁開小窗，左右各四，共八扇。啟窗而觀，雕欄相望焉。
譯文：旁邊開了小窗，左右各有四扇，共有八扇。打開窗看，雕刻着花紋的欄杆左右相對。
原文：閉之，則右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清風徐來，水波不興”，石青糝之。
譯文：關閉窗子，就(可見)右邊刻着“山高月小，水落石出”，左邊刻着“清風徐來，水波不興”，用石青塗在刻着字的凹處。
原文：船頭坐三人，中峨冠而多髯者為東坡，佛印居右，魯直居左。蘇、黃共閲一手卷。
譯文：船頭坐着三個人，中間戴着高高的帽子、長着濃濃鬍子的人是蘇軾，佛印坐在右邊，魯直坐在左邊。蘇軾和黃庭堅一起觀看一幅手卷。
原文：東坡右手執卷端，左手撫魯直背。魯直左手執卷末，右手指卷，如有所語。
譯文：蘇軾右手拿着畫卷的右端(開頭)，左手撫着黃庭堅的背。黃庭堅左手拿着畫卷的左端(末尾)，右手指着畫卷，好像在説什麼。
原文：東坡現右足，魯直現左足，各微側，其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中。
譯文：蘇軾露出右腳，黃庭堅露出左腳，各自微微側着(身體)，他們互相靠着的兩膝，各自隱藏在畫卷下面的衣褶裏。
原文：佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。
譯文：佛印極像彌勒佛，袒露胸脯，抬頭仰望，神情和蘇軾、黃庭堅不相同(一樣)。
原文：卧右膝，詘右臂支船，而豎其左膝，左臂掛念珠倚之——珠可歷歷數也。
譯文：(他)放倒右膝，彎着右臂支撐在船上，而豎着他的左膝，而左臂掛着念珠靠着左膝——念珠可以清清楚楚數出來。
原文：舟尾橫卧一楫。楫左右舟子各一人。
譯文：船尾橫放着一支槳。槳的左右各有一個船伕。
原文：居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。
譯文：坐在右邊的船伕梳着椎髻仰着臉，左手靠着一根橫木上，右手扳着右腳趾，好像長聲呼叫的樣子。
原文：居左者右手執蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽茶聲然。
譯文：坐在左邊的船伕右手拿着蒲葵扇，左手撫着爐子，爐子上有水壺，那人眼睛正視(爐子)神色平靜，好像在聽茶水聲音的樣子。
原文：其船背稍夷，則題名其上，文曰“天啟壬戌秋日，虞山王毅叔遠甫刻”，細若蚊足，鈎畫了了，其色墨。
譯文：那船的背面稍微平些，就在上面題名，文字是“天啟壬戌秋日，虞山王毅叔遠甫刻”，細得像蚊子的腳，筆畫清清楚楚，它們的顏色是黑的。
原文：又用篆章一，文曰“初平山人”，其色丹。
譯文：又刻了一枚篆字圖章，文字是“初平山人”，它的顏色是紅的。
原文：通計一舟，為人五;為窗八;為篛篷，為楫，為爐，為壺，為手卷，為念珠各一;對聯、題名並篆文，為字共三十有四。
譯文：總計一隻船，有五個人，八扇窗子，有一張竹篷、一支槳、一個爐、一把壺、一幅畫卷、一串念珠，對聯、題名和篆文，共三十又四個字。
原文：而計其長曾不盈寸。蓋簡桃核修狹者為之。嘻，技亦靈怪矣哉!
譯文：但是量一下它的長度竟然不滿一寸。原來挑選桃核中狹長的刻成。啊，這樣的技藝也真奇妙啊!
【朗讀課文】
第三課時
【朗讀課文】
【思維訓練】(根據情況，選擇若干討論)
1.找出下列句中的通假字，並寫出它的本字。
⑴詘右臂支船。 通假字( ) 本字( )
⑵左手倚一衡木。 通假字( ) 本字( )
⑶為字共三十有四。 通假字( ) 本字( )
⑷蓋簡桃核修狹者為之。 通假字( ) 本字( )
2.解釋下列一詞多義詞：
⑴可： 高可二黍許。( ) 珠可歷歷數也。( )
⑵奇： 明有奇巧人曰王叔遠。( ) 舟首尾長約八分有奇。( )
3.文言文往往將數詞放在名詞之後而沒有量詞。請從本文找出這樣的佐證。
4.概括各段的大意
5.本文第1段有什麼作用?
6.概括第2段每句話的意思。這一段的説明順序有什麼特點?
7.寫出文中對聯的出處和作者。寫這副對聯有什麼作用?
8.第5段，寫核舟船底刻的題名、篆章有什麼作用?
9.最後一段，作者統計全核舟的人員、器物、文字的數目，有什麼作用?
10.“而計其長曾不盈寸。”這句話與哪句話照應?
11.本文是按什麼順序來介紹核舟的?這有什麼好處?
12.核舟的奇巧表現在什麼地方?(本文哪些方面緊扣“奇巧”寫的?)
13.舉例説明本文運用的説明方法。
文萃咖
