設計1：
1聯繫課文和生活中的經歷，介紹一下茉莉花。學生説道（潔白純淨 縷縷幽香等）
評析：
教師的導體現在他沒有先用課本中的語言框住學生的思維，也沒有任由學生漫無邊際地説，而是在學生髮散的基礎上，由教師進行引導，根據學生的發言集中到文中三處語言文字之中，讓學生由文字再去體會茉莉花的特點。這種體會帶有了更多的理性和邏輯，是教師導的體現，是用教材在教。
設計2：
1文章中哪些句子、詞語體現了爸爸和媽媽之間的愛？
學生讀書，找句子和詞語，彙報了許多處。
2這樣的語句很多，在課文6—8節，有許多細節，哪些細節讓你感受到媽媽愛爸爸？哪些細節讓你感受到爸爸愛媽媽？
評析：
讓學生去找體現“愛”的語句，會有很多，但是學生的彙報是原生態的，雜亂的，因為每一個人感受的`角度和感受的程度不同，這個時候教學是應該照顧到學生自由尋找和發現的權利，但是作為師生平等交流中的首席——教師，此時就應體現一個“導”的作用，這裏第二個問題就將學生的思路引向有條不紊，從兩個方面來看，不是框住學生的思維，而是在發散的基礎上提供整合的方式，學生是需要的！
文萃咖
