曹玉橋
當前，在教育教學領域，雖然素質教育之花處處勃勃開放。但是，學校教育還沒有從“應試教育”的陰影下走出來。許多學生的感情還很脆弱，缺乏心理承受力。因而，對學生進行心理素質教育，很有必要且很重要。
心理素質教育是素質教育的重要組成部分，而人格教育，作為心理素質教育的核心，更應該引起足夠的重視。所謂人格教育，是指針對學生的身心特徵，在需要、動機、態度、理想、價值觀等方面所實施的指導和教育。在學校教育教學中，我們要滲透健全人格教育，促進學生心理健康，形成崇尚健全人格、注重健康心理的學生主流，從而提高學生的心理健康水平。
首先，在教學思想上要滲透健全人格教育。
教育者應把學生培養成有堅定的人生信仰，有正確的價值觀念，獨立自主，富於責任和熱情，真正把個人利益和社會利益結合在一起，並置社會利益與個人利益之上，從而實現自我的人。
心理素質教育，首先是做人的教育。至於做什麼樣的人，需要我們去引導。人格教育，是心理素質教育的重要基礎。我們在教育教學中，應遵循教育教學規律，深入瞭解學生的內心世界，從點滴入手，滲透人格教育，做到名副其實的教書育人。
其次，健全人格教育滲透於教學內容之中。
我們在教育教學過程中，面向百分之百的學生，把愛的種子撒向每一個學生，使所有的學生都沐浴在愛的陽光雨露中。既愛“金鳳凰”，也愛“醜小鴨”。愛一個好學生並不難，因為他本身就討人喜愛。愛一個“問題學生”才是我們的重大考驗，而這正是教師的天職。每個學生都有自己的個性，沒有個性的學生是不存在的。這就需要教師在教育過程中尊重和培養學生的個性。比如：一位學生特別喜歡畫畫，可是處理不好學習與發展興趣愛好的關係，教師不是扼殺他的愛好，而是進行家訪，做耐心細緻的工作，還和他一起制定學習計劃。在教師的幫助下，這個學生不僅成績優秀，當上“三好”學生，還多次在市地舉辦的美術大獎賽中獲獎。鑑於此，教師不僅要尊重學生的個性，還要想方設法地為發展學生的個性創造條件。教師可以幫助他們成立各種興趣小組，學科小組，指導他們做實驗，搞調查，寫論文，提高綜合能力，等等。這樣，使每個學生都能夠在集體中找到自己的位置，提高自信心，維護了自己的人格，充分發揮自己的潛能，促進自身的全面發展。
第三，是教學方法上的滲透。具體做法如下：
⒈尊重學生獨立的人格。
蘇霍姆林斯基曾經説過：“讓每一個學生都抬起頭來走路！”我們要尊重學生的人格尊嚴，不能對學生諷刺挖苦，肆意辱罵，更不能體罰。一個孩子一旦失去自尊心，就會影響他一輩子。教師應為學生創設一種能夠進行創造學習和活動的氛圍，使他們認識到自己作為一個獨立個體所具有的能夠成為一個“最好的學生”的潛在能力。必要的時候，我們可以採取“高高的`舉起你的左手”的教育策略，從而使學生對自己充滿信心。
⒉組織學生進行人格分析。
教師要組織學生結合自身實際，自我分析，相互分析，從而加深對自我的認識。學生通過召開主題班會等形式進行討論，統一認識，提高辨別能力。以歷史教學為例：歷史學科實質是一門關於“人”的學科。歷史教育的重要任務是使學生能夠汲取歷史智慧，形成進步的歷史觀和人生觀，能夠正確認識生活中的歷史並歷史地認識生活。即使是一代偉人的毛澤東同志，我們也辯證地分析其人格的兩重性。何況我們芸芸眾生呢？從而，引導學生一分為二地分析自己的人格，既找到自己的閃光點，又挖掘出“小我”來，為進一步完善人格作了充分的準備。
⒊幫助學生完善健全人格。
教師既尊重了學生的獨立人格，又幫助學生進行了人格分析。那麼，接下來，順理成章地，教師就能夠與學生一道，完善學生健全的人格，使其朝向健康向上的方向發展。這樣，我們的人格教育也就達到了預期的目的了。
然而，“冰凍三尺，非一日之寒”，學校人格教育並非短期奏效，不會朝夕即獲成功的。人格教育是一項複雜的艱鉅的長期的工程，我們要用自己一顆顆火熱的心，去碰撞每一位學生的心靈，直至生產燦爛的火花！
文萃咖
