《山行》教案
教學目標
1、學習本詩寫景、抒情相結合的寫法
2、熟讀背誦這首詩。
教學重難點
重點:對於七年級的學生來説,這個階段的古詩詞學習還是得注重量的積累,只有大量的閲讀背誦古詩詞,方能厚積薄發。因此本節課的教學重點仍是背誦。
難點:學習並體會本詩寫景、抒情相結合的寫法。
教法:誦讀為主
教學過程
一、作者簡介
杜牧(803-852)字牧之,唐代詩人。被後人成為“小杜”,以區別杜甫,他和同時期的詩人李商隱並稱“小李杜”。
二、整體感知
1、解題
本詩的題目是“山行”,即山中行走,交代了地點。
2、誦讀本詩。
⑴ 教師範讀,讓學生注意正音。
⑵ 學生自讀。
明確:
寒山,深秋時的山。
石徑,石頭鋪的山路。
斜,讀作xiá。
生處,深處。
坐,因為。
紅於,比……紅。
⑶ 找5-7學生分別讀這首詩。
三、分析前二句
學生齊讀前兩句。
1、詩的第一句寫到了哪些景物?
明確:是的第一句寫到了山,山路(石徑)。一條彎彎曲曲的小路蜿蜒伸向山頭。“遠”寫出來山路的綿長,山的深遠。“寒山”點明瞭山行時的季節時令,暗示了秋山的顏色。“斜”與“上”呼應,寫出了高而緩的山勢。
2、詩的第二句斜寫到了哪些景物?
學生讀本句,找出關鍵字。
明確:這句詩寫到了雲、人家。詩人的目光順着這條山路一直向上望去,發現在白雲飄渺的地方有人家居住。這裏的“人家”照應“石徑”,白雲繚繞證明山很高。
3、(討論)有一種版本將“白雲生處有人家”印成“白雲深處有人家”,你認為“生處”與“深處”哪個更好?為什麼?
明確:“生處”和“深處”都給人以朦朧飄渺超越世俗的神往之感。“生處”為雲之源頭,給人以高山之巔更為遙遠的感覺,同時,又有云騰霧湧白雲飄忽的動感。因此,“生處”好於“深處”。
四、分析後二句。
學生齊讀最後兩句詩。
1、詩人在這崎嶇不平的山路中穿行,很是疲憊,按常理説看到“白雲生處”的人家時,應該欣喜若狂,到那裏去歇腳。在第三句詩中,詩人卻停了下來,為什麼呢?
明確:詩中有交代“停車坐愛楓林晚”,只是因為喜歡這楓林晚景。前兩句寫的景物已是很美,但詩人愛的卻是楓林。
2、詩人為什麼喜歡楓林的晚景呢?
明確:學生齊讀最後一句詩“霜葉紅於二月花”。
詩人驚喜地發現在夕陽晚照下,楓葉流丹,層林盡染,真是滿山雲錦,它比江南二月的春花還要火紅,還要豔麗!
在古代文人的筆下,秋天往往是肅殺蕭條冷清的,因為它預示着生命的終結。但本詩作者通過這一片紅色,看到了秋天像春天一樣的生命力,使秋天的`山林呈現一種熱烈的、生機勃勃的景象。詩人沒有像一般的文人那樣,在秋季到來的時候,哀歎傷感。他歌頌的是大自然的秋色美景,體現出了豪爽向上的精神,表現了詩人的才氣,也表現了詩人的見地。這是一首球的頌歌。
五、歸納總結
學生齊讀這首詩。
這是一首記遊詩,也是一幅優美動人的秋景圖。詩的前二句概括描寫山行所見全景視線由低到高;後二句,用對比的方式寫近處的美好景緻。這首詩情感獨特,詩人一洗寂寥冷落的悲秋情調,表現了詩人的英爽俊拔的豪情。本詩意境開闊,富有哲理,楓葉經霜色愈濃,顯出旺盛的生命力。人生亦是如此,磨難之後更顯人生壯美。
六、指導背誦
這是首七言詩,共有四句,易於背誦。可讓學生當堂背誦這首詩。
背誦的形式可多樣化,可自己獨背,也可同桌之間互相背誦,亦可前後位之間相互背誦。
七、作業
1、默寫這首詩。
2、課下找一找杜牧的另一首詩《題烏江亭》並試背誦。
月明風清