《用字母表示數》教學反思

《用字母表示數》是學生由具體的數過度到用字母表示數的認識上的一次飛躍，是學生對以往所體驗過的有關字母表示數的知識的一次整理和提升。下面由小編為您整理出的《用字母表示數》教學反思，一起來看看吧。

《用字母表示數》教學反思1

這是我4月14日去海師附小聽的一節四年級數學課。新課程下，究竟怎樣的課才是一堂好課？有時候，我們真的是有點無所適從。

課堂上是否採用小組合作，是否交流討論，熱熱鬧鬧，似乎成了評價一堂課好壞的標準，教師在課堂上不敢多説話，就怕會被認為沒有課改理念。

聽了這節課，我覺得真是一堂樸實無華的好課，有教師細緻的講解，有學生的認真傾聽，也有學生的動手操作、數學思維的訓練，總之，我覺得一切是那麼和諧。

數學課不是一定得搞得花裏胡哨的，讓學生實實在在地學習數學知識，紮紮實實地進行思維訓練，就是數學課堂的本真。

《用字母表示數》教學反思2

通過這一節課的教學，我覺得如何使課堂生成更有效，課前的預設是關鍵。應該説，有許多提問是可以預設的，這些問題往往是所謂的“大問題”，對這些問題的設計要到位。課堂進程往往圍繞這些問題來展開。

但也有許多問題是在課堂裏動態生成的。我們不能一味強調問題的生成性，而是應更多強調課前的預設，在備課時應該預設學生學習活動過程，預計學生在活動過程中可能生成的問題，由於學生思維方式和知識背景的不同，對同一問題就會產生不同方法，形成了重要的課堂生成資源。教師要善於抓住課堂上學生有價值的生成問題切入教學，發揮學生的主動能動性。

因此，我就聯想到我們文藝創作者常説的一句話：“最好的題材來自於生活，來自於人民羣眾之中”，借用這句話我們也可以説，最好的方法來自於學生，學生是學生最好的老師。

《用字母表示數》教學反思3

一、有機地整合學習素材，貼近學生的生活實際

蘇霍姆林斯基曾言：源於生活的教育是最無痕的教育。新課程也認為，課程不是孤立的，而是生活世界的有機構成；課程不能把學生與生活割裂開來，而應使學生與生活有機融合，“從學生的生活經驗出發，將教學活動置身於真實的生活背景之中，為他們提供觀察、操作、實踐探索的機會。讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學問題模型並進行解釋與應用的過程。”

因此，開始我並沒有直接出示本課的教學內容，而是以學生喜聞樂見的特殊標誌引入，從而充分激發了學生的興趣、調動了學生的求知慾，同時，也為後面的學習設下了良好的鋪墊。

二、適時地滲透數學思想和方法，提升學生的數學素養

數學教學並不是要讓學生掌握多少的數學知識，更重要的是讓他們體驗一些數學思想和方法，因而，在我的課堂中總是力求充滿數學的思考。本課的重點是讓學生經歷和體驗用字母表示數的過程，感受符號化思想，發展抽象和概括能力。

如：教師讓學生根據擺出的三角形個數用式子表示小棒的根數，然後使得學生在認知的衝突中產生用字母表示數的需要，這裏就藴涵着一種抽象的思維過程。再如：當學生由運算定律而聯想到可以用字母表示無窮無盡的'三角形的個數時，教師不失時機的進行了數學方法的滲透“利用以往學過的知識來解決面臨的新問題是一種極好的學習數學的方法。”“你們能否從數學的角度思考一下，為什麼要用字母表示這些事物的名稱呢？”“數學最大的魅力就在於它的簡潔美”……

在本課中我抓住了每一個細微之處，給學生以數學思想和方法的薰陶，力求全面提升學生的數學素養。

三、自主地建構知識，確立學生的主體地位

新課標明確指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。所以在教學過程中我創設了一個個生動而有意義的情景，讓學生始終將自己處於“探索者”“研究者”以及“發現者”的位置，從而真正確立了學生的主體地位，把學習的主動權還給了學生。

如：“你能根據不斷增加的三角形的個數，用式子表示出所需要的小棒的根數嗎？”教師明知道那是寫不完的，但不急於點破，而是説“那就把你們能寫的都寫出來吧”，等學生寫的不耐煩而產生新的認知需求時，教師才一語點醒夢中人“太煩？這可不是數學的風格啊！

你們就沒有辦法讓這寫不完的算式簡單化？”，在這裏教師沒有刻意的牽引，也沒有主觀的給予，而是學生真正的內在需求。