蘇教版《用字母表示數》教學反思

身為一位優秀的教師，我們要有一流的教學能力，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，那麼你有了解過教學反思嗎？下面是小編收集整理的蘇教版《用字母表示數》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

《用字母表示數》教學反思1

這節課是學習代數知識的重要內容，是小學生由具體的數過渡到用字母表示數，在認識上的一次飛躍。開始學習用字母表示數有一定的抽象性，對五年級學生來説較難。教學中我注重讓學生經歷用字母表示數的過程，立足於學生的知識基礎和認知水平，採用多樣性的教學方式，讓學生逐步理解用字母表示數的意義。

一、注重數學與生活的聯繫

這節課我談話導入，填有規律的表格，由符號表示數過渡到字母表示數，學生體會到用字母表示數在生活中和數學中有廣泛的應用，讓學生談談生活中常見的字母表示數：如汽車牌號碼、撲克牌等等。學生感受到生活中處處有數學，體會到數學與生活的緊密聯繫。

二、讓學生經歷從實際問題中用字母表示數過程。

通過例1、例2的教學，學生舉例小明年齡，知道年齡差距，會求出爸爸年齡，舉一個求一個，舉一個求一個，發現兩人的年齡變化但年齡差不變，這時提出問題：如何間接表示出兩人的年齡呢？有學生想到用字母表示，用a表示小明年齡，a+30表示爸爸年齡，一個算式就可以看了，也能看出兩人的年齡關係。整個過程的循序漸進，使學生真正理解用字母表示數的意義及目的，即用字母表示數簡潔明瞭，一個算式就表示最本質的東西。

三、用字母表示數更簡明、更深入

用字母表示數是由數到式的一個過渡，是從特殊的數到一般的抽象的含字母的代數式的過渡，是數學上的一個大的轉折點。我在教學過程中首先使學生明確“式”也具有數的一些性質，以及字母表示數的意義，這樣做可以使問題的闡述更簡明、更深入，同時，前面學過的數與代數的知識，也得到了鞏固、加強和提高。

四、教學中滲透數學思想

數學思想是小學知識的'靈魂。我們在用字母表示師生年齡中，讓學生感受對應思想；在“同一個數量可以用不同的字母表示，同一字母在不同的環境中可以表示不同的數”環節中，滲透辯證思想；在年齡的變與不變中感受函數思想，體現用字母表示數的價值，為學生的進一步學習和發展打好基礎。

《用字母表示數》教學反思2

本單元的教學是由具體的數和運算符號組成的式子過渡到含有字母的式子，是學生學習數學的一個轉折點，也是認識過程上的一次飛躍。用字母表示數對於小學生來説是比較抽象的，特別是用字母表示數量關係，學生會感到更困難一些。而這些知識和規則的掌握，又是學習《簡易方程》的主要基礎，直接影響到後序知識的學習。因此為了激發學生的好學習興趣，在一開始提問：大家在生活中聽到過這樣的話嗎？這些話我都説了n遍了，這部動畫片我已經看了n遍了!這裏的n表示什麼意思呢?讓學生初步感知用字母表示數，從學生已有的經驗出發。

本來覺得學生應該會很容易掌握如何用字母表示數及其意義，因為自己覺得簡單。但是一節課下來，學生表現令我大失所望。課後反思自己，覺得確實有很多值得思考和改進的`地方:首先就是“按部就班”的將例題照搬下來講解，而沒有靈活的把知識點進行擴充，沒有創新;第二、課堂中鼓勵學生的語言過於單一，自己講的太多，留給學生思考的時間太少，學生自己生成的知識太少。第三，時間把握不夠合理，導致課堂總結的環節時間倉促。

通過聽吳正憲老師執教的用《字母表示數》，這節課使我受益匪淺。吳老師首先問學生在生活中有沒有見過用字母表示數的現象，學生回答出國際象棋的棋盤。接着吳老師又問學生玩過撲克牌嗎？K表示什麼，學生回答出13。接着又出示了CCTV表示什麼，P表示什麼等等。吳老師的每一個問題都是從生活中入手。面對學生回答問題的錯誤，吳老師沒有顯得着急，而是耐心地去引導學生和啟發學生。課堂氣氛也比較活躍，關注到了每一個學生，能夠站在學生的角度思考問題，理解學生的想法，沒有立即地去否定學生。整節課吳老師非常注重學生對數學知識的深度理解，帶着學生進行知識的探究。可見吳老師對教材的認識是比較深刻的。這節課吳老師真正地讓學生有所學，給了學生很大的思考空間，這正是在我的課堂裏所缺乏的。

教師不止要教會學生新知，而是要引導學生進行深度的學習。真正以學生為主體，學生通過思考，討論得出結論，而不是教師生硬地強加給學生。想要上好一節課，確實是需要時間來鑽研教材以及瞭解每一位學生的。學生的思維不同於成人，他們的知識面有限、感知力有限、理解力更是有限。所以我應該從學生的角度考慮，要儘量用淺顯易懂並和生活實際相聯繫的例子以及學生們感興趣的事物作為切入點，深入淺出，引發他們學習的積極性。

《用字母表示數》教學反思3

每次上過課後，總有或多或少的感慨與反思。針對自己《用字母表示數》的教學，談一談自己教後的體會。

《用字母表示數》是學習代數知識的重要內容，是小學生由具體的數過渡到用字母表示數的最初階段。對五年級孩子來説，本課內容較為抽象與枯燥，教學有一定難度。當初，確定講課內容時，我覺得該內容沒什麼。粗粗看過教材後，便按照教材順序進行了第一次試講。當學生説出他們在不同年齡，老師歲數時，我直接問學生：當你們a歲時，老師多大？為什麼要引入字母？用字母表示的意義到底是什麼？此時的學生其實未真正理解。在主任的點撥下，自己意識到“用字母表示數的意義”不應由老師代替學生講出。於是認真備課後，第二次試講時，我由學生容易接受的年齡問題引導學生、領悟字母的產生和意義。看着板書，當問學生：能不能想辦法表示你們雜任何年齡，老師歲數時，學生很茫然，站起來的學生回答的也不是老師預想的答案。第二次試講下來，自己也很茫然：要保證後面的內容全講下來，這個問題到底怎樣問？於是，第三次正式講時，我問：能不能用一個式子表示？暗示性的提問，好學生回答出了老師要的答案。

回顧整個試講的過程，特別是學校領導、教研員的點評以及觀看的錄象，使自己進一步找到自己教學存在的問題，以下是我通過這次講課的兩點體會：

1、確定教學目標、教學重、難點是關鍵

教學目標是教學活動預期達到的結果，是學生通過學習以後預期產生的行為變化。這次講課，自己沒有很好的研究“字母表示數”一課的教學目標，對教學目標的重要性缺乏認識，教學設計時不考慮教學目標，教學過程沒有方向，不知道要達到什麼結果，只是一味的把書上的內容講給學生，因此，教學效果欠佳。反之，如果確定好到底教什麼，哪是重點，教學時，不但自己的教學思路清晰，靈活駕馭課堂，學生也會學得清楚、明白。教學效果一定會取得事半功倍的效果。

2、教學中不僅要關注學習的結果，更要關注學生的學習過程

教學中，倘若我們只重視結果，而忽視學生的學習過程，那麼學生生動而富有個性的內心過程教師就無法知曉，學生將失去更多參與、經歷、體驗的機會。作為教師，也就不會準確瞭解學生，無法及時準確地促進不同學生的思維的發展。因此，要關注學生在問題解決中的各個環節，讓學生充分體驗，想方設法讓學生在學習過程中發現規律，從而讓學生真正地體會，理解。教學中要給學生提供獨立思考，自主探索的機會，不要怕學生出錯。不同的學生，不同的想法，相互的討論，才能發展學生的思維，增強他們的創新意識。教師要為學生提供一個有利於他們發展的機會與氛圍，要俯下身來，聽一聽他們在想些什麼，成為他們前進中的引導者、合作者。