小學英語六年級上冊教學反思

身為一位優秀的教師，我們需要很強的教學能力，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那麼什麼樣的教學反思才是好的呢？以下是小編收集整理的小學英語六年級上冊教學反思，希望能夠幫助到大家。

小學英語六年級上冊教學反思1

小學英語教學應該創造一切條件採取一切可用的方法，激發學生對英語學習的強烈願望，使他們喜歡學、樂於學，並且隨時隨地可以學。這就要求英語教師營造和督促學校創設學習英語的有利環境，也應該努力創設直觀、有趣的英語學習情景，並引導學生積極參與進來，大膽實踐、大膽交際，充分調動學生的學習積極性和學習興趣，以達到快樂學習，快速成功的目的。

作為小學部英語教研組長，下面談談在小學英語教學中我們是如何創設學習環境和情景的。

一、環境

所謂英語學習環境是指學生眼睛看到的、耳朵聽到的和嘴裏説的儘可能是英語。

眼睛看到的主要指的是硬環境。讓學生在學習場所、生活場所、玩樂場所都可以看到和學習英語。如：校園內的警示牌、標語牌、宣傳牌，用英漢雙語；玩樂場地的器材名稱用雙語；教室裏的課表、班規和其它佈置用雙語；食堂內牆壁上的卡通畫和漫畫等的人物對話用雙語；公寓內部設施名稱、名人名言等用雙語，等等。

耳朵聽到的和嘴裏説的主要指的是軟環境一種語言的學習目的主要是聽得懂説得出，這需要教師的主觀努力，去引導、去營造環境去創造機會。首先，在英語課堂上毫無疑問老師儘量多用英語、少用母語，有人的小學生還聽不懂，但你可以想辦法，一是多采用直觀手段，如實物、圖片等創設語境，二是老師利用眼神、口形、手勢和其它肢體語言幫助學習理解；其次，在課堂外也儘量多用英語，我們是這樣做的；一是小學部全體師生人手一本《日常英語200句》，大家都學，路上打招呼、各科上下課的問候語、早操課間操的司令都用英語。二是充分利用學校的廣播站播放英語歌曲、英語小故事、小笑話等。三是每個月舉行一次英語競賽活動，如英語演講比賽、英語朗誦比賽、英語唱歌比賽等。學校的其它大型活動儘量讓學生主持並運用雙語。這些不僅讓學生有機會聽和説，而且還激發了學生的學習興趣。

二、情景

小學英語課堂教學必須盡限度地引起學生的學習舉趣，為學生提供足夠的機會用英語進行活動，讓學生感受到運用所學語言成功地達到某種目的後的愉快。這是小學生的年齡特點和英語學科的特殊性所決定的。要使小學生能夠在40分鐘的時間內保持良好的學習狀態，教師必須根據不同的教學內容創設各種情景，做到教學情景化。我們在教學實踐中是這樣做的。

一是運用多媒體手段，調動學生的視聽感官。在英語課堂教學中模擬表演創設的情境，往往受時空限制無法全部做到，在這種情況下可運用多媒體教學手段來移植情境，形象生動地再現有關對話的時空，做到聲像結合，圖文並茂，這適合小學生好奇、求趣、求新的年齡特點。教師將學生要學的對話融入其中，會加深學生對語言的理解，幫助學生在語言與表達對象之間建立起聯繫，從而調動學習積極性，使學生更自覺、更有趣的進行英語交際活動。例如：下雨的情景課堂上難以再現，老師預先錄下下雨聲，再用FLASH製作成課件，這樣讓學生先體會下雨時的情景，再跟着課件中的卡通人物學習有關下雨的對話內容，學生會很感興趣。學生在情景中深入角色，自覺主動實踐，又在表演中充分展露自己的才華，在相互評價中體現自我。

二是教唱英語歌曲，學講英語小笑話、小故事、還有演話劇、童謠、小詩、繞口令、猜謎等等，形成輕鬆的學習氣氛。不少小學英語學習內容可以用歌曲形式表達，這有助於激發興趣和分散難點。因此，在英語教學中融音樂與英語為一體，能幫助學生理解對話，表現情景內容，創設有聲語言環境，使學生自然投入。在唱歌過程中，可以根據歌曲內容進行問答或分角色對話，體現歌曲中的交際情景。英語小笑話和英語小故事不僅老師講，而且要讓學生學會講，讓學生從機械、呆板、單調、緊張的學習環境中解脱出來，消除學習疲勞，並感受到學習的樂趣，提高學習效率。

三是設計遊戲情景，複習鞏固對話內容。在對話複習教學中設計適合兒童口味的遊戲情景，是寓教於樂的好方法，能幫助教師把單調乏味的複習工作變得生動活潑，為學生在輕鬆自然的氣氛中進行語言操練創造了條件，使學生樂而好學。

例如：在教12個月份和天氣時，我設計了一個“哈哈HAPPY”時，我準備了12個月份的紙條，放在一個盒子裏，再準備關於天氣特徵的紙條，如hot、cold等放在另一個盒子裏。遊戲開始時，一名學生從兩個盒子裏各抽取張紙條，連起來説一個句子。如果這個句子符合事實，如。其它同學則重複該形容詞：如果句子不符合事實，如其它同學則“哈哈”大笑説。顯得形象、生動、有趣。學生在遊戲情景中深入角色、踴躍表演。在玩中學、在學中玩，這既符合孩子們樂於模仿與好玩的天性，又充分發揮了主觀能動性與創造性，還調節了學習節奏。在愉快歡樂的氣氛中，鞏固了學到的語言知識，鍛鍊了運用語言的能力。

在教學中，我們堅持這們做，學生的學習興趣非常高，很快就收到了立竿見影的效果。我校小學部極大多數學生對英語興趣非常高，並積極參加各級各類英語競賽，取得令人滿意的成績。如六年級的易簡同學去年轉來我校，剛剛接觸英語，但經過不到一年的時間，她已經能大膽地參加演講比賽和英語唱歌比賽，還通過了株洲市小學英語二級考試。

在信息化時代的今天，我們應正視現實，認真分析現行教育教學中不符合素質教育的觀念和存在的問題。從而樹立與日俱進的觀念，樹立以學生為本的教育思想，創造環境，尋求辦法，以改變陳舊的教學模式和教學方法，英語教育應利於學生的可持續性發慌，為學生的終身發展奠基。

小學英語六年級上冊教學反思2

本節課教學內容是小學英語六年級第一單元的第四課時，要求學生能夠聽、説、 讀、寫形容詞比較級：heavier, longer, thinner, bigger和smaller.運用以上形容詞比較級描述人物和動物的特徵差異，如：His tail is longer./…His head is smaller./… 。My …is/ are … than yours.通過聽説讀演等一系列教學活動，使學生獲得最基本的英語聽説能力，並在教學中充分激發學生強烈的學習願望。這節課達到了預期的教學目的。

一、在舊知的基礎上，教學新知

本節課主要教學一些形容詞比較級，而這些單詞大多是在以前所學單詞後加er構成。教學前，先複習這些舊單詞，然後利用舊單詞教學新單詞，如：longer,教學時把它與long比較，讓學生明白longer由long後加er構成。又如： heavier,把“heavy” y變i後加er構成。thinner, bigger雙寫最後一個字母加er構成。採用這種方法讓學生識記，學生就很容易記住，大大減輕了學生負擔。

二、創設與學生生活較貼近的情景，調動學生的學習積極性

利用學生平時愛玩的氣球和橡皮筋做教具，隨着學生的喊聲：“Bigger！ Bigger！ Bigger！”氣球在不斷地吹大；隨着學生的喊聲：“Smaller！ Smaller！ Smaller！”氣球反而在不斷地變小；同樣隨着學生的喊聲：“Longer！ Longer！ Longer！ ” 皮筋在不斷地拉長，反之，隨着學生的喊聲：“Shorter！ Shorter！ Shorter！”皮筋在慢慢地變短。創設了與學生生活較貼近的情景，使語言內容直觀，激發學生的學習熱情和學習動機，培養學生學習的興趣，讓學生在輕鬆愉快的氛圍中學到知識。

三、採用多種形式操練，鞏固所學新詞

通過遊戲、拼讀競賽和説唱自編歌謠，使學生在輕鬆愉快的氛圍中學習英語，訓練學生的快速反應能力，加深學生對所學新單詞的印象，用以鞏固所學新知。同時讓學生藉助自己的身體部位，以及隨地可取的物品，兩人一組對本課所學的生詞加以鞏固和應用，培養他們的知識運用能力和語言思維能力。總之，採用多種形式操練，鞏固所學知識。

存在不足：

教學中有得也有失，在本節教學中學生對“My …is/ are … than yours.”句式掌握較差。“My…”學生説成“I…”，單數用is，複數用are，學生不能正確運用。“yours”與 “your”區分不清。

小學英語六年級上冊教學反思3

我展示了一堂小學五年級的英語示範課。我執教的新路徑小學英語四年級下冊教材的第二單元第一課。回顧我上課的過程，收穫還是挺多的，有成功之處可供人借鑑的，也有值得探討尚需改進的地方。

一、充足的課前準備。

我認真鑽研教材，確定了教學內容及重難點。仔細研讀文本，深入瞭解教材編排的特點、意圖及文本折射出的深層次的內涵，大膽取捨與整合。精心製作課件，設計教學環節與導學案。

二、充分的個人素質展示。

本人上課情緒飽滿，充滿激情，常常與學生同歡笑，共憂愁。本堂課伊始，我給學生看了2分鐘的動物世界視頻以引入新課，學生快樂地看完視頻輕鬆的進入了新知識的學習。我還努力運用全英語的課堂教學用語組織教學，給學生創設一個聽英語、説英語的環境。

三、多種形式的教學和操練。

本課時主要是詞彙教學和句型教學，我根據學生的年齡特點，充分利用多媒體課件並加上形象化的動作和語言，極大地調動了學生學習的積極性。我還採用了情境教讓學生身臨其境，調動了學生的非智力因素，提高學生實際運用語言的能力。

四、成功的激勵、獎勵機制。

充分利用小組合作學習的優勢，及時的為每一個小組加分，為孩子們的每一次努力鼓勁。操作簡便，效果較好。

五、遺憾的教學過程與教學效果。

本人設計的遊戲活動偏少，使練習環節顯得單一，枯燥。

記得曾經看過一本書叫做《蘇霍姆林斯基的一百個建議》，其中有一個故事講到有一位老師上了一節非常精彩的公開課，不光學生，就連聽課老師都聽入迷了，聽課筆記都忘了記。課後一位聽課老師問他，這麼精彩的課，一定花了不少時間準備吧。這位老師的回答讓我既震撼又感動。他説：對於這節課我準備了一輩子，我的每一節課都是用一輩子的時間去準備的。我直接花在準備這節課的時間是十五分鐘。是啊，用一輩子的時間去準備一節課，還有什麼課上不好呢。也正因為有了一輩子的積累，所以他十五分鐘就能備出一節精彩的公開課。因此作為一老師，尤其是一名年輕老師，需要不斷的看書，不斷的學習，不斷的充實自己，只有這樣才能在教學上得心應手。

小學英語六年級上冊教學反思4

第一堂課，不足之處有很多，最主要的幾點缺陷主要表現在以下幾方面：

第一，講課的時候沒有先將此節的課課題寫在黑板上，以至於讓聽課的老師聽了半節課才知道我講的是課本的哪一部分。

第二，在新知呈現環節，講解重點、難點生詞的時候，當我領讀後又讓同學們“onebyone”的進行了單個練習，在這期間我忽視了及時給學生評價並及時糾正學生的發音。當這一步進行完之後，我又領讀了幾遍，這有些多餘了。

第三，在練習“Thisis……”句型的時候，練習沒有以學生為主，主要是教師（我）在重複這個句子，學生機械性的跟着説，沒有讓學生進行自主練習。

第四，讓學生使用本節課的打招呼用語進行自由對話這一步，應該放在“拓展應用”環節，不應放在“新知呈現”部分。這説明我還沒有充分掌握講課時各環節的具體作用。

第五，在“鞏固操練”環節中，進行“聽音正音”時，沒有必要再對課文進行解釋了，因為難點都在“新知呈現”部分解決了，這裏再過多的講解課文就顯得過於囉嗦了。讓學生聽音跟讀就可以了，沒有必要再進行領讀了，因為難讀的部分在“新知呈現”部分都已經進行了充分的練習。

第六，在“拓展應用”和“發展提高”部分，活動安排的不好，沒有充分理解這兩環節的教學目標，講的有些混亂，在以後的教課中我會注意改進的。

第七，在板書的時候沒有將重點的句型寫在黑板的正中，不利於全班學生進行練習。

這堂課的成功之處是：

第一，合理運用簡筆畫，簡單明瞭的表示情景，有利於調動學生的學習興趣，也有利於學生充分理解內容。

第二，Homework佈置的很合理，很實際，能很好的達到鞏固練習效果。

第三，講課時沒有緊張，舉止大方得體。總體來説，還算成功的完成了本節課的教學目標。

小學英語六年級上冊教學反思5

本課時沒有生詞，重點在於讓學生靈活運用語言。在我教學過程中，我發現讓學生用眼、耳、口，手多種感官遠比用單一感官獲取知識的能力要強。

在學習英語的過程中，我充分調動學生的多種感官，努力使學生獲取知識的水平達到最高，在學習動詞時，教師通過示範動作，讓學生直觀瞭解所要學習的內容，這樣做不僅使學生初步瞭解本課時所要學的知識，而且活躍了課堂氣氛，使學生在不知不覺中進入了學習狀態。

我還利用了圖片，實物等多種教學設備，使學生在整節課中都保持着好奇的心情，去學習新知識，是師生共同順利地完成了本節課的教學任務，學生進入小學高年級階段後，作為教師，我們可適當拓展一些語法知識，但難點在於度的把握一既要讓學生有所接觸和了解，又不能讓其產生厭惡感，重在以實例和重複訓練，讓學生將語法學習轉化為自我需求。

小學英語六年級上冊教學反思6

本課的教學對象是三年級的小學生，在設計本課教學時，我根據起始年級的特點，以激發學生學習興趣，培養學生良好的學習習慣為目的。其次，根據三年級的孩子以具體形象思維為主的學習特點，我採用了很多直觀的圖片，提供所授單詞的具象思維支撐。

第二，在教學設計中，我有意識地使用語言的情境教學法，努力為學生創設生動的語言情景——《Buffet》，讓學生在有意義的環境中學習和使用詞單及語言。讓學生在真實的語言環境中，通過學生的相互交流，學習新知識。針對學生樂於進行同伴交流的特點，在教學設計中注重語言的交際性，並重視交際語言中話輪的完整性。

第三，運用了視聽法進行教學，強調聽説先於讀寫。

第四，重視合作理念的培養，設計不同的教學任務，進行分層次教學，使不同層次的學生通過親身體驗、實踐參與合作的方式，得到不同層次的語言訓練和提高。我設計各種活動貫穿於整個課堂，開展小組活動或遊戲。讓他們有成就敢讓學生學到真正的英語，讓他們在語言實踐活動中有用武之地。

第五，重視課堂氛圍，我尊重學生的情感營造一種愉悦、寬鬆、平等、合作的課堂氛圍，讓學生有積極的情感體驗，注重了情感交流。在課堂上我始終處於樂觀向上高昂的'精神狀態中，對教學一往情深，對學生滿腔熱情，用這種熱情引起學生積極情感，不是高高在上，二是用自己德智體語言調動學生的情感，使課堂氣氛和諧愉快！

第六，本課設計開放性的課後作業，有利於培養學生的語言學習興趣，使教學滿足不同層次學生的需要。在本節課中我鼓勵學生，他們學習過程中的事物和錯誤採取了寬容的態度，並且創造條件讓學生能探究自己感興趣的問題並自主解決問題。

但在本課教學中美中不足的是，全英文教學對起始年級的學生來説存在理解困難，所以很多基礎和理解能力比較落後的同學在課堂中有點跟不上，參與也有一定困難。所以在照顧後進生方面本節課做得還不夠。

小學英語六年級上冊教學反思7

這節課是在學習動詞原形的基礎上繼續學習動詞的變化形式，涉及語法知識。但是，我在上課的時候，沒有過多的去講解語法知識，而是通過對比關鍵單詞，讓學生總結的方式來進行教學。比如，在學習第三人稱單數形式時，我通過對比板書，讓學生直觀的去掌握知識，很好的完成了本課的教學任務。作為一名英語教師。我不斷反思自己，面對學生，要鈥準諡顔┰?，讓學生掌握學習的方法才是最關鍵的，並讓他們自覺地運用這些方法，在今後漫長的英語學習道路上，汲取更多的知識營養，在後續的單詞形式變化練習上，我也不給學生過多的壓力，並通過適時提醒語法規則，引導學生自己慢慢寫出正確的動詞形式。讓學生有成就感，就更容易接受語法，從而在日積月累中掌握好語法知識，以便今後更好地學習和應用。

小學英語六年級上冊教學反思8

在小學的英語教學的過程中，教師有時往往為了培養學生對英語學習的興趣，經常會利用遊戲，因為遊戲受到學生的喜愛。課堂上唱唱跳跳，説説演演，形式花哨，十分熱鬧，使學生在快樂中接受教師預設的價值取向。

但時間一久，我們不難發現：很多學生原有的最初的學習熱情急劇下降，原始的興趣正逐漸地不復存在，他們會因為有些遊戲的重複，而顯得無精打采。在課堂教學中經常會遇到這樣的情況：課前教師不遺餘力的精心設計遊戲組織來吸引學生興趣；課上學生走來走去，又是叫又是跑，甚是熱鬧，這樣的教學次序直接影響教師的教學流程，教學環節流於形式；往往一堂課後，學生懵懵懂懂，一知半解；長此以往，學生捧着課本迷惑地望着你，不知道自己到底要學習和掌握書上的哪些內容。

究其原因不難發現，課堂環節安排不合理，所學的知識沒及時鞏固，知識沒能螺旋上升，直接導致教學的畸形，學生的學習成績往往大家都不滿意。面對如此頻頻告急的教學危機，這不能不引發我們的反思。

我個人認為，激發學生對學科興趣的過程中，不能只停留在課堂表面的“活”，“樂”，“玩”中。我們更要注重學科本身，從學得後產生的成功體驗來不斷滋長興趣，挖掘學生學習的內驅力。在教學中我們應該做到如下幾點：

一、面向全體，分層教學

在遊戲教學過程中，不可迴避的如何對待優中差生。我們設計的遊戲要注重面向全體學生，難度適中，讓大家都參與。可以根據學生的個人素質，性格特點，記憶力反應速度等，因材施教，分層要求，以求最有效的激勵機制促學生不斷上進。

二、組織得法，嚴謹有序

做好遊戲的組織工作，做到有條不紊，活而不亂。小學生天性愛遊戲，爭強好勝，有些學生做起來容易忘乎所以，甚至在課堂上，有時會情不自禁地高聲喊，因此，首先，有開始遊戲之前講清規則。紀律要求，評分標準，防患未然。在遊戲過程中即使還出現一些混亂，要能理解學生的心理，不一味批評，而是積極講清楚，在集體活動中，大家應該遵守規則。

三、適時適度

我認為不能力求面面俱到，遊戲過多，而忽略了主要教學內容的講授和訓練，喧賓奪主，把英語課上成遊戲娛樂課，那就適得其反了。課堂遊戲應該為課堂教學服務，當他成為一種擺設，或者是為遊戲而遊戲的時候，課堂遊戲就失去了他的魅力了。

小學英語六年級上冊教學反思9

一、六年級的英語學習興趣要靠持續不斷的語言知識，而不是靠“玩”來培養學生持久的興趣。

小學六年級英語教學要重視培養興趣，但不能單靠唱,玩，單靠唱歌遊戲不能培養學生持久的興趣。新鮮勁兒一過，學生就會厭倦。所以，唱歌遊戲應該作為小學生學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養興趣的手段。我們可以採用多種手段幫助學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規則，並儘可能多創造模仿的機會，提高學生的語音和語調。在英語學習中，聽、説、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽説先行，讀寫跟上。光聽説不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養學習能力，也難減輕學習負擔。

二、六年級的英語應用能力需要相應的詞彙。

“不學習語言規則、不掌握相當數量的詞彙，英語應用能力就是空中樓閣,所以一定要讓學生們瞭解掌握相應的讀音規則，熟悉詞彙的拼寫規則，單詞的音、形、意三者要有效的結合在一起，才能解決單詞記憶的困難。

三、對學生而言，各種評價很重要。

適當的評價可以使學生認識自我，樹立自信。同時也有助於他們反思及調整自己的學習過程，所以在課堂中我既注重對學生學習結果的評價更注重對學生學習的過程及學習的態度的評價。例如如果一位學生認真聽課但回答問題是答錯了，我不會單純的評價錯了繼續加油，我會説：老師注意到你整節課很認真聽課這點老師很欣賞也希望其他同學向你學習，請坐下來再想想有沒有更好的補充。

四、敢於放手。

新課程標準倡導建立平等，民主，和諧的學習方式，這就意味着要改變以教師為主體的傳統觀念，教學要以學生為主體，作為教師要敢於放手讓學生去成為英語課的活動的主人，真正發揮他們的主體作用，進而提高英語教學效果。那如何放手呢？我覺得可以從以下幾方面去落實：

1、課堂的小組合作是放手的有效途徑

例如在storytime的教學中，引導學生複習已有的知識經驗，在學生語言輸出之前，讓學生小組合作討論，放手讓學生去練習回憶，再進行師生的互動，效果會好點。

2、課堂的板書也是放手的有效途徑，讓板書成為學生展示自主學習的一個平台。

（1）通過讓學生參與板書設計，這樣可以給學生展示自我、體驗成功的機會。通過這樣一個平台，促使學生有效利用時間進行真正的自主學習，因為第二天就有可能給他一個自我展示的機會，向大家證明自己自主學習的能力的高低。大多數學生都會積極地認真準備，珍視這個師生共同完成板書的機會。

（2）通過讓學生參與板書，培養學生的書寫能力，可以提高學生的競爭意識。每一位學生都有可能被老師叫上黑板，要能夠跟上教師的步伐，他們必須認真預習，認真聽講，一旦上了黑板，他們必須考慮寫什麼、怎麼寫，如何與教師與其他學生配合而不影響板書的整體佈局，特別會考慮自己的書寫質量和速度，因為他是在向全班同學展示，不能拖大家的後腿啊。這一點也更符合如今水平檢測的要求。因為檢測時要求用卡題卡，答題卡對學生的書寫提出了嚴格的要求。所謂的“台上一分鐘，台下十年功”，為了這黑板上的“一分鐘”，學生自然會重視自己的書寫。

（3）放手讓學生通過課前預習明確知識脈絡，藉助課後延伸鞏固所學知識。在教學中除了抓好課堂之外，課前預習與課後延伸也顯得尤為重要。通過課前預習，學生要認真把握新課的內容，瞭解重點，標記下疑難點，從而增強聽課的針對性。在搞好課前預習的同時，學生課後應養成總結歸納的習慣。每課的知識是發散的、孤立的，要形成知識體系，課後必須小結。要把分散在各課中的知識點連成線、鋪成面、結成網，使學到的知識系統化、規律化，這樣運用起來才能聯想暢通、思維活躍。平時的`作業、練習、測試要在做題當中吸取教訓，更要善於總結歸納得失，這樣才能形成自己的東西。平時我要求學生準備錯題集錦本，遇到好的內容隨時隨地記錄下來，以便日後反省使用，過一段時間拿出來看看，及時温故，從而知新。

隨着放手教學的不斷推進，學生學習英語的積極性不斷增強，獨立思考與小組探究的習慣逐步養成。學生學習主動了，而且愛思考了。我們在充分了解、把握教材後，從學生心理特點考慮，培養能力的目的出發，精心設計每一個教學環節，放開我們的手，為學生們搭建積極探究主動學習的平台，激發學習英語的興趣，使學習英語成為他們自覺、主動的行為。

小學英語六年級上冊教學反思10

本課時這一單元的最後一個課時，它也屬於一個綜合教學，也是一個故事教學。

因此在教學中，我充分利用故事的趣味性，激起學生的學習興趣，通過日常會話，以自己看不懂故事為由，讓學生把他們所知道的講給我聽，激發了小學生的好勝心和自信心及想象力，使他們積極投入到故事學習中。

另外，片段教學法有很好的分散的難點，對故事教學很有幫助。讓學生在合作討論交流中大膽地展開想象，將難點逐個擊破，培養了學生的想象力與創造力，對於小學生而言，他們的好動自控能力相對較差，我提前設置了應對這些問題的方法，有利於對課堂的掌控，同時又能培養學生的組織能力，可謂是一舉兩得，收效很好，達到了預期的目的。

小學英語六年級上冊教學反思11

一、融於生活——春雨潤物細無聲

語言最本質的功能是在生活中的交流和溝通。在教學中應基於教學內容，儘量利用各種教學手段，結合學生的興趣所在和生活實際，創造適當的生活情景，多給學生開口實踐的機會，讓學生在情景中加深對新知的理解與運用，以求達到交際的功能。“what do you have for … today？”是本課的重點句型，也是難點，為引導學生自然地説出這個句子，教師先以“今天老師起得很早，為什麼呢？因為我吃了一頓美式早餐。”勾起學生的求知慾，聽到這個american breakfast，學生們的思維馬上打開了，都迫切想知道老師的早餐到底吃了什麼，這時就可以引導學生慢慢地運用新句型“what do you have for … today？”來向老師提問。老師則先不作答，揭開美式早餐的真面目後，出示“i have …。”句型，請同學們幫助老師來回答，於是很順利地，同學們在濃厚的興趣驅動下，很好地掌握了這一問一答，解決了本課的難點。只可惜我在前面複習環節有些拖沓，複習的內容未經斟酌，將“what would you like for …？ i’d like …。”這一與本課內容無多大關係的句型也放進來，還設置了chant，佔用了過多的時間。

二、溯本求源——水到溝渠自然成

語篇是語言學習材料，也是教學與生活之間架設的一座橋樑，要想讓學生學得輕鬆、到位，就得學中用，用中學，學用合一。因此，我們在教學中應多為學生創設與主題一致的、真實的教學情景，讓學生充分感知語言材料，在本課的對話教學中，筆者儘量為學生創設真實的語言情景，努力在情景中實施教學，讓他們進行語言交際，以培養他們的口語表達能力。課文的對話是發生在mike和sarah之間的，但沒有設置對話發生的具體時間和情景，也未配上相應的插圖，初讀這篇對話時，讓人覺得有點困惑，“what do you have for lunch today？”究竟問的是還沒吃過午飯還是已經吃過的午飯呢？mike和sarah又是在怎樣的情景發生這樣的對話呢？帶着這樣的問題，筆者又細細地將課文多讀了幾次，從“i’m hungry。”這句話中猜出對話可能是發生在下午四五點鐘，mike肚子餓了，sarah問他午飯吃了什麼，抓住這個線索，筆者利用多媒體課件，結合四年級下冊剛剛學過的what time is it？單元的內容，在課文呈現之前先鋪設了對話發生的時間和地點。使得孩子們在初聽錄音時就能快速地理解課文的大意，並能在老師的提示下將對話複述出來。接着，老師將時間挪後一小時，mike已經放學回家，在提供一些句型支架的情況下，讓同學們現學現用，馬上來編一個mike和爸爸之間發生的對話，達到了學以致用的目的。

三、課外延伸——其樂融融趣味濃

蘇霍姆林斯基説過：“學校裏的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦，而是師生每時每刻都在進行心靈接觸。”英語教學不僅要紮實掌握英語語言知識、技能和運用語言的能力，更要關注學生人文精神的培養和全面素質的發展，在注重考察學生達到具體教學目標的同時，更應注重學生情感態度和價值觀等方面的評價。在本單元以前，學生已經在前幾冊中學過不少有關食物和吃飯的內容，“吃”一直是學生們十分感興趣的話題，而通過本部分parta的學習，學生們又掌握了更多的蔬菜和肉類的單詞，但學生能從語篇中獲得的信息又是十分有限的，這時，筆者把握住着這絕好的課程資源，穿透語篇，迴歸生活，順勢結合顏色的單詞進行飲食知識的教育，鼓勵孩子們在平時多吃各種顏色的蔬菜，讓自己身體更加健壯，既鞏固了英語中顏色和蔬菜的單詞，又獲得了豐富實用的情感體驗，並讓他們同桌合作，以學校主人翁的態度來設計一個科學營養的菜單，這時如果能讓學生們基於自己設計的菜單，運用本課的句型再來編一編對話，就能使句型的運用更加貼近學生的生活實際。