設計思路
《語文課程標準》明確指出：閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。教學中以課文第5自然段這個關鍵段落組織教學，讓學生在自主探究中反覆感受文本語言，潛心研讀、品詞析句，感悟普羅米修斯的高大形象，從而巧妙地突破課文重點。
過程預設
一、複習回顧，找尋“支點”
1、 複習回顧，引導學生用“普羅米修斯”開頭，結合故事內容，説一句話。
2、 尋找“支點”:普羅米修斯之所以能這樣做，那是因為他心中有一種信念。（生劃找句子）
3、 課件呈現，集體朗讀，初知“信念”。（課件出示：為人類造福，有什麼錯？我可以忍受各種痛苦，但絕不會承認錯誤，更不會歸還火種！）
二、聚焦“痛苦”，感悟“堅強”
1、 快速瀏覽課文，思考：哪幾個自然段具體寫了普羅米修斯承受的痛苦？（預設6、7、8自然段）
2、 生自由朗讀，整體感知：普羅米修斯所承受的是怎樣的'痛苦？
3、 聚焦、品讀重點詞句，感悟普羅米修斯所承受的巨大痛苦。
重點句預設
●普羅米修斯的雙手和雙腳戴着鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上，他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受着風吹雨淋的痛苦。
●狠心的宙斯又派來了一隻兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。
●許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。（巧設問題，巧用數字，進一步感悟“痛苦”的漫長。）
4、師配樂整體朗讀重點句，生藉助想象，再悟“痛苦”。
5、生配樂朗讀，借讀抒情；師順勢小結，回敲“支點”。
四、師生合作，以筆抒情
1、課件呈現《普羅米修斯讚歌》
2、師生合作，補寫詩歌；師生合作，配樂朗讀。
五、聚焦“神話”，昇華感悟
1、思考：《普羅米修斯》是一篇神話故事，你從課文的哪些語言中感受到這是神話故事？
2、課件呈現“資料袋”，思考：我們為什麼要來學習這樣的神話故事？
文萃咖
