《小蝌蚪找媽媽》教學反思

身為一位優秀的教師，我們需要很強的教學能力，藉助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那要怎麼寫好教學反思呢？以下是小編幫大家整理的《小蝌蚪找媽媽》教學反思，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

《小蝌蚪找媽媽》教學反思1

《小蝌蚪找媽媽》這篇課文情節生動有趣，以對話為主，是進行朗讀訓練的好材料。在課後，反思自己的教學，當然還存在着很多不足的地方，但自己感覺也有成功的地方，就上我能充分利用教材特點，以讀為本，課堂上充滿了朗朗書聲。

一、 發學生讀書的興趣。

根據低年級孩子特有的年齡特點及他們愛思考，樂於探索新鮮事物的特點。我在讀課文前首先給他們一個有趣的問題或者是讓他們自己讀題質疑。讓他們在讀書中尋找問題的答案。如教學本課時，出示課題，引發學生的好奇心，問學生看了題目有什麼感想。孩子們爭先恐後表白之後，我順其自然以是啊！小蝌蚪為什麼要找媽媽？他們是怎麼找媽媽的？他們找到媽媽了嗎？你們提出的問題能不能在課文裏找到答案呢？我們趕緊來讀讀課文吧！”孩子們的興趣一下子被激發起來了。以興趣為前提，讓學生主動積極地去讀書，去預習，去尋找問題的答案，再輔助提一些讀書的具體要求，收到的效果非常明顯。孩子們通過自已的朗讀找到了問題的答案，都會興奮不已，這種自我激勵的效用是無限的。在獲得成功發現的同時，孩子們往往又會發現新的問題，培養了他們的探索與創新精神。

二、 以讀悟情。

讀出感情是朗讀要求中的難點，而要讀出“情”必須先悟出情，語文課程標準中指出：“閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的講解代替。”在朗讀指導中，我不拿自已的標準去要求學生，而是讓學生自已去理解，去感悟，去體會讀。例如在學習《小蝌蚪找媽媽》這課時，有許多對話，如：當小蝌蚪錯把烏龜當成了媽媽時，烏龜笑着説了這樣一段話：“我不是你們的媽媽，你們的媽媽四條腿，寬嘴巴，到那邊去找吧。”孩子，將來我們老了，不在了，你靠誰呢？你也應該學會生活的本領，做一隻真正的獅子！”孩子們在讀時出現了不同的爭議。有的孩子認為應讀得慢一點，因為他認為烏龜是個慢性子，説話肯定速度很慢的。有的孩子認為烏龜是一種温和的動物，説話時親切一些，語氣要和藹一些，温柔可親一些。有的孩子認為這兒烏龜是笑着説的，他覺得小蝌蚪居然會把自己當成了他們的媽媽，有點好笑，但烏龜也肯定沒有嘲笑小蝌蚪的意思，因為烏龜知道小蝌蚪的媽媽工作很忙，沒有時間帶孩子，小蝌蚪連自己的媽媽都沒有見過呢！不認識也是正常的，所以烏龜就笑着告訴小蝌蚪關於他們媽媽的信息。這些體驗都反映了孩子們對文本的不同理解，而且也都是可以成立的，有什麼比獨特的情感體驗更寶貴的呢！

三、為學生搭建展示的舞台，讓學生自豪地説“我會讀”。

1、用激勵性的評價在學生心理上搭建展示的舞台。

新課標提出：“朗讀評價應採用激勵性的評語，儘量以正面加以引導，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。”朗讀評價的目的在於促進學生朗讀水平的提高，要切實針對孩子朗讀的情況，正視孩子們水平的差異，採取多鼓勵、少批評的原則，多一些欣賞的目光，少一些苛刻的指責。如在教學《小蝌蚪找媽媽》這課時，我運用了許多不同的評價語言“你讀得真不錯，讓我們覺得這些小蝌蚪真的很快活。”“聽了你的朗讀，我們真的感覺到這些小蝌蚪是那麼的着急。”“讀得真不錯，如果再稍稍響亮一些，就更完美了。”------這樣的評價語言並不是泛泛地一味表揚，而是表揚中指出不足，提出了希望，更好地激發了學生的朗讀熱情，使孩子心理上得到了展示，利於提高學生的朗讀水平。

2、多種形式的朗讀，為學生搭建朗讀展示的舞台。

閲讀教學中，教師要以多種形式為學生創設朗讀的機會，讓他們享受成功的愉悦。如教學《小蝌蚪找媽媽》這課時，讓學生進行個別讀，分角色朗讀，還提出讓學生表演，要想表演好，讀好課文是前提，而讀好課文必須是在理解故事內容的基礎之上完成。這樣一來，讀中感悟、悟中激情，這些生動、活潑的形式都會令孩子興致盎然。

總之，教師只有在新的教學理念的指導下，憑藉教材的優勢，創造性地進行教學，才能為學生打下堅實的語文基礎。相信，只要我們在閲讀教學中用心去引導，孩子們一定會喜歡閲讀，喜歡語文的。

《小蝌蚪找媽媽》教學反思2

《迷路的小花鴨》這首歌孩子們比較熟悉，旋律也比較簡單，因為我們的孩子在大班時就已經學過，所以很多孩子都會唱了，因此我在設置教學目標時沒有把學唱這首歌作為教學的重點難點，而把培養孩子對小動物的同情心，體會小花鴨找不到媽媽而傷心難過寂寞的心情，和樂於助人的情感作為教學的重點難點。從教學效果來看教學重點難點已經突破了，下面我就説説自己在這節課中用了哪些方法來達到教學目的，

一、我運用了情景教學法，設置了小花鴨迷路的情景，讓孩子幫小花鴨找媽媽的過程中親身體會小花鴨找不到媽媽的傷心難過的心情，和幫小花鴨找到媽媽而歡呼雀躍的高興情緒。因為是親身體驗所以孩子能完全的投入到故事中去，幫助孩子把抽象轉換為形像。在故事中孩子也能夠體會到幫助別人的快樂，從而引導孩子在生活中要經常幫助他人，這樣不但被幫助的人能過得到幫助而快樂，自己也能夠很快樂。這裏很好的對孩子進行了樂於助人的品德教育。樂於助人的品德教育在現今大多都是獨生子女的教育顯得尤為重要。

二、我在教學中孩子的主體地位的到了充分的發揮。我設計了很多的問題，比如：怎麼唱才能把小花鴨傷心難過的心情唱出來呢?小花鴨迷路了怎麼辦呢?等等。。。。。。把問題拋給孩子，給孩子足夠的思考時間，我只是充當孩子的引導者。

三、為了加深孩子對歌曲的理解和把握，我設計了“演一演”這個環節。當問道孩子是否想演一演時?我沒有讓孩子馬上來演，而是讓孩子先説，自己打算怎樣演?這樣給了孩子一個思考的環節，讓孩子能更好的把握住自己所要演的角色，這個環節不但可以鍛鍊孩子的語言能力，還能瞭解孩子對這首歌是否把握，又能鍛鍊孩子表現能力。

在這節音樂教學中我發現自己還有很多的不足：1、説話時的語速過快，孩子不能聽的很清楚，要是能在慢點温柔點孩子會更喜歡。2、自己的音樂素養有待提高，因為老師的範唱要給孩子美的享受，不管是音準還是聲音都要成為孩子學習的榜樣。3、在演一演這個環節中沒有及時的肯定孩子和鼓勵孩子，所以孩子在自我創編動作時不太積極。在今後的教學中我會不斷的反思，不斷的總結，不斷的提高自己的教學水平。

《小蝌蚪找媽媽》教學反思3

設計意圖：

春天來了，池塘裏遊淶游去的小蝌蚪成了幼兒的最愛，他們關注着小蝌蚪的變化，伴隨着小蝌蚪的變化我給孩子們講述了故事《小蝌蚪找媽媽》，故事中小蝌蚪們一會兒游到東一會兒游到西的動態變化使我想到，在體育活動《小蝌蚪找媽媽》中有聽信號向指定方向走的教學目標，原來的活動方法是先念一段兒歌然後向指定方向跑，教學中幼兒常出現機械應付的現象，易失去活動的耐心和興趣，我想如果我能用這個故事情節貫穿活動的始終，把故事作為一種隱蔽性的環境，掩蓋教學目標，那麼將會增加活動的樂趣，調動幼兒的活動的興趣，使孩子們積極的參與到體育活動中來，這樣既符合小班幼兒的年齡特點又滿足了一定的活動量。

教學目標：

1、教幼兒練習聽信號向指定方向跑，鍛鍊幼兒腿部肌肉力量。

2、培養幼兒愛媽媽的情感。

3、願意參與體育遊戲，體驗在遊戲中奔跑、追逐的樂趣。

4、培養競爭意識，體驗遊戲帶來的挑戰與快樂。

5、促進幼兒手腳和全身動作的協調性和靈活性。

教學準備：

1、知識準備：熟悉《小蝌蚪找媽媽》，教師和幼兒扮小蝌蚪。

2、配班老師在場不同方位扮演（鴨、魚、龜、鵝、青蛙）媽媽。

3、幼兒胸飾（可正反翻轉）一面為小蝌蚪，一面為小青蛙。

4、音樂帶。

教學過程：

一、開始部分（教師和幼兒在場地中間蹲下作睡覺狀）

（音樂聲中）春天來了，暖和的春風輕輕地吹着，陽光照着池塘裏的水，青蛙媽媽生的卵慢慢活動起來，變成了大腦袋，長尾巴的小蝌蚪，小蝌蚪們在水中游來游去，十分快活。

教師和小朋友在描述中慢慢甦醒，隨音樂在水中自由自在游來游去，活動身體。

[評：教師以角色身份帶領着幼兒不受限制的自由活動，做遊戲前的準備活動]

二、展開部分

1、老師：聽，什麼聲音？咦，小夥伴們，我們的媽媽在哪兒呢？讓我們一起去問鴨媽媽吧！

2、小蝌蚪們游到鴨媽媽那兒

小蝌蚪問：鴨媽媽，您好！您看見我們的媽媽了嗎？她在哪裏？

鴨媽媽答：看見過，你們的媽媽有兩隻大眼睛，嘴巴又寬又大。好孩子，去問魚媽媽吧！

3、小蝌蚪們游到魚媽媽那兒

小蝌蚪問：魚媽媽，您好！您看見我們的媽媽了嗎？她在哪裏？

魚媽媽答：看見過，你們的媽媽有四條腿。好孩子，你們到前面去問一下烏龜媽媽吧！

小蝌蚪：謝謝您，魚媽媽，再見！

4、小蝌蚪們游到烏龜媽媽那兒

小蝌蚪問：烏龜媽媽，您好！您看見我們的媽媽了嗎？她在哪裏？

烏龜媽媽答：看見過，你們的媽媽肚皮是白的。好孩子，你們到前面去問一下鵝媽媽吧！

小蝌蚪：謝謝您，烏龜媽媽，再見！

5、小蝌蚪們游到鵝媽媽那兒

小蝌蚪問：鵝媽媽，您好！您看見我們的媽媽了嗎？她在哪裏？

鵝媽媽答：看見過，你們的媽媽穿着綠衣裳，唱起歌來“呱、呱、呱”，走起路來一蹦一跳，好孩子，你們快去找她吧！

6、小蝌蚪繼續遊，青蛙媽媽來了。！小蝌蚪：啊！我們找到媽媽啦！

[評：小蝌蚪們高興地跟着媽媽游來游去，間或停下進行有禮貌的對話，有利於活動節奏的控制]

三、結束部分（小蝌蚪們翻出小青蛙胸飾）

1、（音樂歌曲小青蛙）小青蛙們高興地圍着媽媽跳舞，做各種親熱的動作，跟着媽媽一邊呱呱叫，跟着媽媽一邊學蛙跳。

[評：這裏表現小蝌蚪愛媽媽的情感同時又加大了幼兒腿步肌肉的活動強度]

2、青蛙媽媽：孩子們，田裏的害蟲可多了，練好本領跟媽媽一起去捉害蟲吧！

3、青蛙們捉到害蟲後，高興地和媽媽一起聽着音樂自由舞蹈。

[評：這裏的自由舞蹈即為一種放鬆運動]

教學反思：

小班幼兒的模仿性強，喜歡別人做什麼自己也跟着做什麼，適合開展集體性的遊戲，根據幼兒的這個特點教師也和幼兒一起扮演着同樣的角色，以角色的身份帶領幼兒活動，以角色的情緒影響着幼兒情緒，使幼兒自然而然的跟着活動，活動的情節性既主動的迎合幼兒又不失教學目標，活動中有一定的運動量，強度適合小班，整個活動中幼兒一直保持着良好的情緒參與遊戲，遊戲中的音樂使得孩子們更加投入，也使遊戲增添了一份吸引力。遊戲中的對話既鍛鍊了幼兒的語言又培養了幼兒自覺使用禮貌語言的良好習慣。

《小蝌蚪找媽媽》教學反思4

《小蝌蚪找媽媽》是一篇童話，內容生動有趣，在課堂中我力求激發學生的興趣，調動學生學習的積極性。

一、教學效果：

1.讀——分層朗讀，讀出感情（1）初讀。我有趣導入課文以後，隨即拋出問題，並要求學生仔細聽。a．老師範讀全文，學生思考小蝌蚪找媽媽的過程。b．小蝌蚪的媽媽是誰，從文中找出它媽媽的特徵。學生在讀中瞭解內容梗概，獲得整體感知。（2）精讀。在學生整體感知課文內容的基礎。我精心導學，引導學生深入理解課文，同時注重對學生進行多種能力的培養。課文第二、第三兩小節，是小蝌蚪找媽媽的過程，是全文的重點，我側重指導小蝌蚪與鯉魚、烏龜之間的對話，適時分角色朗讀並表演。

2.説——以讀促説，説中理解。（1）説順序。要求學生用上先、再、接着、最後，説小蝌蚪的生長過程。通過學生的説來完成填空題。（2）説內容。在學生知道青蛙的樣子以後，要求他們在尋人啟事中加入青蛙的特徵。把學到的內容及時與實際應用相結合。

3.討論——形式多樣，深入引導。學生知道青蛙是莊稼的好朋友並且開動腦筋説出了許多保護的措施。增強了學生保護有益動物的意識，促進學生健康成長，體現出育人的本質和實現育人的功能。

二、成功之處：

1.用激勵性的評價在學生心理上搭建展示的舞台。

新課標提出：“朗讀評價應採用激勵性的評語，儘量以正面加以引導，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。”朗讀評價的目的在於促進學生朗讀水平的提高，要切實針對孩子朗讀的情況，正視孩子們水平的差異，採取多鼓勵、少批評的原則，多一些欣賞的目光，少一些苛刻的指責。如在教學《小蝌蚪找媽媽》這課時，我運用了許多不同的評價語言：“你讀得真不錯，讓我們覺得這些小蝌蚪真的很快活。”“聽了你的朗讀，我們真的感覺到這些小蝌蚪是那麼的着急。”“讀得真不錯，如果再稍稍響亮一些，就更完美了。”……這樣的評價語言並不是泛泛地一味表揚，而是表揚中指出不足，提出了希望，更好地激發了學生的朗讀熱情，使孩子心理上得到了展示，利於提高學生的朗讀水平。

2.多種形式的朗讀，為學生搭建朗讀展示的舞台。

閲讀教學中，教師要以多種形式為學生創設朗讀的機會，讓他們享受成功的愉悦。如教學《小蝌蚪找媽媽》這課時，讓學生進行個別讀，分角色朗讀，還提出讓學生表演，要想表演好，讀好課文是前提，而讀好課文必須是在理解故事內容的基礎之上完成。這樣一來，讀中感悟、悟中激情，這些生動、活潑的形式都會令孩子興致盎然。

三、不足之處：教學是一門遺憾的藝術，本節課也有許多遺憾。比如：學生讀懂了課文，但對學生理解課文的方法總結的不及時、不明確。

四、改進措施：在今後的教學中，我還將堅持把讀的權利留給學生；把問的權利交給學生；讓學生真正成為學習的主人。

《小蝌蚪找媽媽》教學反思5

這天上午我給小朋友進行科學《小蝌蚪找媽媽》教學活動。在圖片的幫忙下，孩子們的把小蝌蚪觀察的清清楚楚，教學活動的要求只是讓孩子們瞭解蝌蚪的生長過程以及基本形態。而在活動中孩子們對小蝌蚪在水裏游來游去的故事情景產生了濃厚的興趣，我及時抓住孩子們的興趣點，讓孩子們來扮演小蝌蚪，用自己扭動的身體來演示，活動從靜態的觀察演變到動態的身體演示，孩子們更加有興趣的瞭解小蝌蚪的一舉一動。（教師要有及時發現孩子們的興趣點和調整教學過程的潛力）

説到小蝌蚪長大後能變成青蛙，孩子們對青蛙這個小動物是比較熟悉的，我們討論了青蛙的外形特徵、喜歡吃什麼、有什麼本領等。孩子們躍躍欲試地想跳一跳，我就調整了這天的户外活動資料，讓孩子們到户外進行青蛙跳，孩子們體驗到青蛙抓害蟲是多麼的辛苦。同時也激發幼兒熱愛青蛙、保護青蛙的情感。

在活動中，教師要善於發現孩子們的興趣點，並進行適當、適量的引導，使活動推向高潮。

《小蝌蚪找媽媽》教學反思6

《小蝌蚪找媽媽》是一篇充滿兒童情趣的科學童話，巧妙之處在於將大自然中的一些知識藴含在一個生動的小故事中。通過寫小蝌蚪在鯉魚阿姨和烏龜的幫助下找到自己的媽媽的奇妙過程，自然活潑地展現了小蝌蚪發育成青蛙的變化過程，以及生活習性，藴含了遇事能主動探索的道理。

瞭解教材、文本才能夠深入地把握文本的重難點，更好的找到切入點。由於學生前期做了大量的預習工作，在正式上課中字詞類的學習孩子們比較容易掌握，不足之處在於一部分同學不能夠沉下心來把所學的字一筆一劃工工整整地寫好。難點在於看圖用自己的話説一説小蝌蚪找媽媽的故事，感受小蝌蚪遇事主動探索的精神，增強閲讀科學童話的興趣。

根據授課中出現的問題，我也一直在反思，終究還是説的太多，沒有真正的將課堂還給學生。例如：在書寫教學的過程中，多多鼓勵學生運用多種方法記字形，通過討論交流相互分享。例如：可以用加一加識記“披”、熟字換偏旁識記“孩”、形聲字識記“肚”、看圖識記等，擴展識記、書寫漢字的方法，讓孩子們有據可依、有律可循。

針對一些易錯的筆順、關鍵筆畫以及偏旁部首的筆畫變化，點到為止，引導學生觀察、發現、敍述、書寫、感知、掌握，從而達到學以致用。例如：跳字的筆順就比較多，尤其右半部分的筆順是教學中的重點，引導學生書空的同時還要下筆寫一寫，俗話説：好記性不如爛筆頭，只有自己親身感知的才印象深刻。對於低段孩子來説，現在書寫不在於速度、在於態度，想要提高孩子書寫的興趣，一是給予學生髮現、發言的機會，還要給予孩子展示書寫的平台、及時有效的評價機制等。

為了突破孩子們能深入地瞭解小蝌蚪生長變化的過程，以及看圖用自己的話説一説小蝌蚪找媽媽的故事這些難點。前期在預習的過程中鼓勵孩子我手畫我知，從交過來的作品中，可以看出來孩子們對於文本都有自己的理解和想法。雖然個別孩子理解上會有些偏差，但是正好以此為切入點，在學習小蝌蚪的生長變化的過程中，孩子們以本為主、以畫為輔，相互探索交流、糾正、學習。對於低段孩子來説，繪畫是他們感知文本、理解文本的一種很好的方式。

整節課下來有遺憾也有收穫，預設讓課堂有序，生成讓課堂精彩。作為新教師，我深知自己在教學方面還有許多不足，未來還需潛心學習、常常反思、垂直深耕！

《小蝌蚪找媽媽》教學反思7

《小蝌蚪找媽媽》是中班主題活動《春天》中的一節語言活動，春天來了，在各個領域裏都涉及到一些和春天有關的活動，剛開始的時間裏，孩子們對現在是什麼季節還不是很清楚，所以春、夏、秋、冬都有回答到的。漸漸的，在系列活動開展後，孩子們已充分感知了春天氣候、植物的變化，春天的動物基本特徵等。

在上這節課之前，我們已經通過畫“小蝌蚪”“折小蝌蚪”利用一次性紙盤製作“青蛙”等一系列活動讓孩子已經初步瞭解了“小蝌蚪變成青蛙”的簡單過程。所以孩子對這節課已經有了基本的認識，在有這個故事孩子也有聽過不同的版本，孩子還是比較喜歡的。

但怎樣能使中班的孩子更進一步地瞭解“小蝌蚪變成青蛙”的成長過程，讓他們在原有的基礎上對知識有所期待呢?

首先，我以猜謎語的方法導入，激發孩子的興趣;然後請孩子觀看圖片，説説你都看到了什麼，讓孩子通過觀察説説自己的想法，然後把孩子的答案做一個整理。這樣既鍛鍊了孩子的觀察力，又給了孩子充分的想象空間，使孩子有自己的思維來考慮問題，也鍛鍊了孩子的語言表達力。

二、我在用不同的聲調來分段講故事，把問題拋給孩子：如，青蛙媽媽在水草上生下了什麼樣的卵?讓孩子學説：“黑黑的、圓圓的卵”。以此層層遞進，通過“小蝌蚪與四個媽媽”的對話，讓孩子逐步瞭解青蛙的特徵。以至於到最後“小蝌蚪通過與青蛙媽媽”的對白，知道小蝌蚪與媽媽不一樣的原因，把本課的重點推向了高潮。

三、在孩子自由觀察和通過講解的基礎上，在進行“角色表演”，使孩子的興趣點又達到了一個級別，這樣可以增加孩子對故事的進一步記憶和鞏固。

但由於故事偏長，對中班孩子來説不是一個課時就能達到目的的。所以，趁孩子午睡時我又生動地講了一遍，孩子在原有的基礎上更進一步的理解了故事的內容，對青蛙生長過程的科學知識有了完全的瞭解。

每個活動過後，都有很多缺陷等待着我們去反思，去探討，去學習，只有不斷地進行剖析，我們的孩子才能有所收穫，但願自己能夠不斷地進步，不斷地瞭解孩子的所需，為了孩子的成長而努力。

《小蝌蚪找媽媽》教學反思8

“老師，小青蛙傷害小生命！”——語文主題學習的研討課上，已接近下課，班上的“問題小孩”黃尹烈指着課件上小青蛙捉害蟲的畫面，冷不丁發出驚呼——這驚呼，讓台下聽課的老師“哄”地一聲笑開了，也讓台上的我立馬愕然了——這節課的教學內容是《小蝌蚪找媽媽》，按照語文主題學習的實驗宗旨：節省課內講讀的時間，把課外閲讀挪到課堂上來進行，因此，本節課我帶進了兩篇小故事，一篇是《小松鼠》，另一篇是《不要傷害小生命》，黃尹烈的驚呼就是在剛讀完《別傷害小生命》這個小故事後發出的——畫面上小青蛙正伸出長舌頭捲住一隻螞蚱。這，不是與“別傷害小生命”正好矛盾嗎？好一個觀察仔細、善於聯想的黃尹烈！

沒有想到一年級的小屁孩會突然間擲出一個這樣雷人的炸彈，怎麼迴應？備課時根本沒預設這一方面的問題，心一下子提上來了，腦子快速地迴旋着，其實這是食物鏈的問題。要給自己一點時間思考該怎樣跟他們講，於是不動聲色地笑着問全班：“是不是所有的小生命都不能傷害？大家想想，如果任何的小生命都不能傷害，這個世界會是什麼樣子？”謝欣馬上説了一句“會亂糟糟”，緊接着李京蔚搭上一句“會有災難”，“亂糟糟”和“災難”他們大都知道是什麼樣子，順着他們兩個的話題，我引導他們再次觀察圖畫：“大家看，小青蛙吃掉了螞蚱，而螞蚱又會吃掉農民伯伯種的莊稼，它們之間就像一條鏈子一樣，我們把這叫做食物鏈，有興趣的同學……”

“食物鏈，我知道，我在《神奇校車》上看過！”還沒等我講完，學習委員範暄羿馬上接口，《神奇校車》？嗯，出口出現了！我立馬撐開大門：“太棒了！下午把你的《神奇校車》帶回學校，我們全班一起看！其他同學也可以利用中午的時間問問爸爸媽媽，瞭解一下關於食物鏈的知識！”

“還可以百度一下！”黃尹烈再度開口，給了大家一個很明確的查找方法——百度一下是我在班上經常講的，他這小子記住了，挺好！順利拆除了他丟的炸彈，依時下課！

下午，一到課室，班長鄭雅心就給我遞上了《神奇校車》一書，藉着課前的時間，在“酷我”音樂盒裏搜出了研討課上聽到的《小蝌蚪》和《小青蛙》這兩首兒歌，由於旋律輕快、簡單，幾次循環聽下來，課室裏已是一片整齊的“咕哇呱呱”聲；上課了，就着投影，如全班所願一起看了《神奇校車》之有趣的食物鏈，在捲毛老師的帶領下，大家乘坐神奇校車，到海洋裏轉了一圈，知道了“人類吃金槍魚、金槍魚吃鳳尾魚、鳳尾魚吃小魚、小魚吃海洋裏的浮游動物、浮游動物吃浮游植物”這樣的一條食物鏈，還知道了人是這條食物鏈中的頂層，而植物通常是食物鏈中的最底層等等的知識；聰明的黃益濤馬上説出了生活中的一條食物鏈：貓吃老鼠、老鼠吃米。在他的示例下，大家又説出了“人吃豬、豬吃青菜”、“七星飄蟲吃蚜蟲、蚜蟲吃棉花”等的食物鏈。儘管短小，但已看出孩子們對“食物鏈”的理解，心急的曾煒軒還馬上拿出了畫紙，説要像《神奇校車》上的阿諾一樣，把食物鏈畫出來——能舉一反三、能在生活中理解、能有興趣動手去做——這一閲讀效應是我最想看到的，感謝黃尹烈的“老師，小青蛙傷害小動物！”，感謝範暄羿的“食物鏈，我在《神奇校車》上看過！”！因了一節研討課，孩子們讀了兩個小故事，學了兩首歌，看了一本課外書，瞭解了食物鏈——這，不也是一條鏈嗎——知識鏈！

《小蝌蚪找媽媽》教學反思9

本節課的學習，利用兩課時學完，重點側重了兩種語文能力的培養：一是朗讀能力，二是説話寫話能力。下邊詳細闡述：

一 、朗讀能力的培養

朗讀，是學習語文最根本最有效的途徑，這篇課文的語言很有特色，最突出的就語句有描述型的，也有對話型的。

1、描述性段落的朗讀指導。

如第一自然段。課始，以猜謎語的方式導入後，出示謎底小蝌蚪的圖片，請學生用自己的話來描述一下你看到的小蝌蚪是什麼樣子的，根據學生的回答寫板書，再引導孩子看着板書看着圖片説成一段話。

然後再請 孩子讀第一自然段，發現作者是怎樣描寫小蝌蚪的，思考作者的觀察點和自己觀察點的不同，作者的表達與自己的表達有何不同。這個環節就在潛移默化的對孩子進行也就是進行對比閲讀的訓練。在對比後，再次對課文第一段進行 欣賞性閲讀，這時有個別讀，小組讀，老師範讀，通過不同形式的閲讀，逐漸達到會背誦。第一段的學習順利完成。

2、對話的朗讀指導

對話朗讀的指導更多的通過分角色表演讀的方式來完成。課文中小蝌蚪和鯉魚阿姨、烏龜先生的兩次對話，我分別和孩子們進行了分角色的朗讀，在角色的扮演中，在對重點詞句的理解中，使朗讀的訓練得到了提升：例如：小蝌蚪與鯉魚阿姨的對話：我直接就請孩子們來扮演角色，我讀旁白，然後師生共同評價角色扮演讀的優點和不足。

比如，兩次對話中旁白中動詞的運用，“迎上去”和“追過去”，不同的動詞表達不同的心情，體現不同的情景，我引導孩子體會“迎”“追”的不同。追字的感受相對容易，迎的難度就大了，迎字孩子僅僅感受到了小蝌蚪的禮貌和客氣，沒人能理解到他們的方位是怎樣的。我就和坐在前排的李祖庭來表演“迎”。我扮演小蝌蚪，祖庭扮演鯉魚阿姨。

“鯉魚阿姨在教小鯉魚吃食物。”我故意站在“鯉魚阿姨”的後邊問孩子們：“小朋友們，我是小蝌蚪，我應該在鯉魚阿姨的什麼地方遊啊？”孩子們思考一下，説：“在鯉魚阿姨的前面。”

我馬上游過去，停在鯉魚阿姨的前面，並熱情的游到阿姨的跟前問她：“鯉魚阿姨，我們的媽媽在哪裏？”我用表演的方法告訴孩子們，迎，是小蝌蚪主動積極的游過去，表現出了他們急切想找到媽媽的心情。就這樣，在表演中理解，在理解中感悟，在感悟後分角色朗讀。幾次的體驗後，孩子們的朗讀越來越好。

二、説話寫話

課堂上，關於説話的練習無處不在。每篇課文我都做到一課一得，精心的尋找語用點，一般是根據文字表達到額特點來設計，以據此來拓展孩子的思維，豐富孩子的積累，鞏固孩子的表達。再有就是文中的看圖説話，比如這篇課文：課始，以猜謎語的方式導入後，出示謎底小蝌蚪的圖片，請學生用自己的話來描述一下你看到的小蝌蚪是什麼樣子的，根據學生的回答寫板書，再引導孩子看着板書看着圖片説成一段話。

本節課就是這樣，在學習第一段“小蝌蚪”和“青蛙”的外貌描寫之外，我就引導孩子嘗試着描寫“小金魚”之類的小動物，進行簡單的外貌描寫。課件顯示小動物金魚，引導觀察，進行仿寫。

訓練完後，佈置作業，再次進行仿寫，小白兔或者小烏龜，或者小鴨子等等自己熟悉的小動物的外形。講讀和寫、説和寫緊密的結合起來，使訓練真正的做到紮實有效。

《小蝌蚪找媽媽》教學反思10

一）活動目標：

1、引導幼兒初步瞭解小蝌蚪變成青蛙的四個基本生長過程和外形特徵；

2、啟發幼兒對小動物的探索慾望和興趣；

3、培養幼兒的觀察力、操作能力及語言表達的能力。

二）活動準備：

1、盛有小蝌蚪的魚缸

2、故事《小蝌蚪找媽媽》；

3、PPT

三）活動過程：

一、老師帶領幼兒觀察小蝌蚪引入活動主題

1、老師講故事《小蝌蚪找媽媽》，提醒幼兒邊聽故事邊觀察"小蝌蚪長得是什麼樣子的，象什麼？"

2、引導幼兒觀察魚缸中的小蝌蚪，討論並講述"小蝌蚪的外形特徵（大大的頭、有眼睛、沒腿、象魚等）。

二、逐步出示小蝌蚪的變化過程圖片，引導幼兒觀察它的四個不同的過程，並在活動中適當穿插各種提問。

參考資料：

1、卵子：一個青蛙媽媽在春天時會在池塘或小河裏產下許多的卵子。每個卵子都是圓圓的，軟軟的，許多許多連在一起，在水中慢慢地蠕動着。

2、剛出生的小蝌蚪：過2——3天以後，小蝌蚪便從卵子裏鑽出來，大大的頭，長長的尾巴，特別象魚，並用頭上的鰓從水中吸進空氣，開始生活。

3、長大的小蝌蚪：大約需要50天的時間。“文章。出自大。考。吧幼。師網。"慢慢地先長出兩條後腿，再長出兩條前腿，變成了小青蛙的樣子，嘴巴變大了，頭上的鰓沒有了，但尾巴還沒有脱落。

4、小青蛙：70多天以後，它的尾巴完全脱落。這時，它可以在水中生活，也可以到陸地上去生活，自己找食物，變成了一個能幹的小青蛙。

三、師生共同小結，進一步加深幼兒對小蝌蚪生長變化過程的認識和理解。

1、小結：以上是小蝌蚪變成青蛙的四個基本過程，從卵子到變成小青蛙大約需要70多天，可也有些小蝌蚪要花將近3年的時間才能變成它爸爸和媽媽的樣子，世界上還有些小蝌蚪它不是在水裏進行變化的，而是在它爸爸的嘴巴里進行變化，直到長成小青蛙才跳出來。

2、提問：

（1）為什麼把小青蛙叫兩棲動物？（可以生活在水裏，也可以生活在陸地上）

（2）青蛙吃什麼呢？（昆蟲、蚯蚓、蜘蛛、蝸牛……）老師提示：青蛙不停地脱皮，舊皮對它們來説也是最好的食物。

（3）為什麼要愛護小青蛙？（它是捉害蟲的能手，莊稼的好朋友，對我們人類來説是有益的，所以要愛護它、保護它）

附件（兒歌）：小蝌蚪找媽媽

1、一個卵子圓又圓，動一動，動一動，真好玩；（動作緩慢）

2、一隻蝌蚪一條尾游來游去找媽媽；（動作輕快）

3、兩條後腿長出來，媽媽媽媽在哪裏？（歡快）

4、四條腿呀長出來，媽媽媽媽在這裏。媽媽……撲向媽媽的懷抱（老師頭演青蛙媽媽去迎接"小蝌蚪"）。

教學反思：

1、在備課過程中，我考慮到以講故事形式進行引入，略顯單一，於是採用PPT的形式，將故事以動畫形式播放給幼兒觀看，並加以將講述，這樣讓幼兒很直觀地觀察小蝌蚪的各種動態，以及青蛙的模樣，青蛙與其它動物的相同與不同；

2、在活動過程中，在保證幼兒有自由發展空間的基礎上，我引導幼兒先進行觀察，讓幼兒發表自己的想法，調動幼兒的積極性，再進行繪畫基本操作的示範；

3、在幼兒自己操作的過程中，我加以指導一些常規教育，以此來鞏固幼兒的良好習慣；

4、不足之處在於：從最後的作品上看，在給幼兒進行繪畫操作示範的同時，限制了孩子的思維， 不少孩子畫的小蝌蚪尾巴都在相同方向，所以，如果重新上這堂課的話，我會在這方便多加以引導，讓幼兒更具想象力。

《小蝌蚪找媽媽》教學反思11

《小蝌蚪找媽媽》課文以小蝌蚪找媽媽為線索介紹了青蛙的生長過程。我用了兩課時來完成教學任務，第一課時以識字為主，我想低年級孩子掌握的字有限，要他們學懂課文內容很難，於是，先學會生字，理解字詞的意思，然後再學習課文也許要容易些。識字是關鍵，學文是重點。

我重點講講我是怎樣指導孩子們學習課文的：開學時我就佈置了學生養幾隻小蝌蚪，注意觀察它們地變化情況，並記錄下來。這為學習本課做了鋪墊。

在學習本課時，我具體用瞭如下方法：

1.從課題入手，首先出示小蝌蚪有趣的圖片讓孩子們説説小蝌蚪是什麼樣子的。再結合課文內容知道小蝌蚪的樣子。在學文過程中，使學生了解到，通過鯉魚媽媽和烏龜媽媽的幫助，小蝌蚪一步步知道了自己媽媽的特徵，並讓學生一步步地説青蛙的特徵，瞭解事情的起因、經過和結果。

2.我注意了教師起主導作用，學生是主體的事實，我在引導孩子們學習了第一二自然段後，引導他們小結出學習方法，然後讓他們自主學習，學習中，讓他們小組合作完成，這樣又培養了他們團結協作的能力。

3.上課前，我準備好五幅畫，分別為小蝌蚪、長了兩條前腿的蝌蚪、長了前腿和後腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、大青蛙。通過學生看圖引導學生説出小蝌蚪的變化過程，我在課堂上相機貼出對應的圖片。這樣學生掌握小蝌蚪變成青蛙的過程時就輕鬆自如，毫不吃力。為了加深印象，我拿出己打亂順序的青蛙各個生活階段的照片、卡片或圖片依次排列，小聲説小蝌蚪怎樣變成青蛙的，讓他們排出小蝌蚪變成青蛙的正確變化順序。

4.為了讓孩子們更好地理解“迎上去”“追上去”“游過去”等三個詞語及所處句子的意思。培養學生的觀察、思維能力和想象、表達能力。我課前準備了幾種動物的頭像，我讓孩子們戴上頭像來表演“迎上去”“追上去”“游過去”。

5.學文填空，加深印象

由於我的教學水平有限在課堂上留下了很多遺憾，還請各位老師批評指正。

《小蝌蚪找媽媽》教學反思12

本課的開始我以看圖説話的形式引入，這對那些沒見過小蝌蚪的孩子也起了感性瞭解的作用，而看到過的孩子就會邊看圖邊説出很多關於小蝌蚪的知識。這其中當然包括書本中沒有的知識，拓寬了學習資源，也促使孩子們多讀課外書興趣。

教學進行到一半時，一個孩子一臉真誠、滿是疑惑地問：“老師，為什麼烏龜有四隻腳呢？”全班同學都笑了起來：烏龜本來就是四隻腳嘛！我和孩子們的理解是一樣的，還有什麼理由讓烏龜是四條腿呢？其中一個學生説：“因為烏龜殼太重了，必須要四條腿才能撐起來！”

留心關注身邊的孩子，我們可以發現這樣一個規律：當孩子學會説話以後，他會不斷地追問“這是什麼”；過了這個階段，他又會不斷地追問“這是為什麼”。

當孩子打破沙鍋問到底的時候，我們往往理屈詞窮，要麼敷衍説：“本來就是這樣的！”要麼索性説：“自己想去”可悲的是這才形成一這節課的一個“敗筆”。

只要我們用心思考一下便會發現，傻的並不是孩子，而是我們自己。我們只知其然，而不知其所以然。烏龜為什麼有四隻腳煷由物學、遺傳學、力學的角度去探討，未嘗不能找到答案。我們完全可以用自己的博學告訴孩子很多，很多。

當然這種探討，對於一個孩子來説可能太深奧了些。但我們決不能因此而簡單地迴避、敷衍孩子的問題，更不能嘲笑孩子的這種思考。

屈原的《天問》發人深省，李白、蘇軾的問天、問宇宙、問人生之作也成為千古絕唱，瓦特的疑問更是改變了一個時代的生產方式。誰能肯定，今天問“烏龜為什麼有四隻腳”的.孩子不會成為明天的棟樑之才熕又能相信一個從小就被剝奪思考和疑問權力的孩子長大了會成為有思想、有創新精神的高素質人才？

沒有疑問的全知者是不可能存在的，因為宇宙、社會、人生的奧妙是無窮的。如果一個民族不再具有質疑精神，這個民族會因為無知、無思、無疑而泯滅了探索的激情，並最終走向衰落的道路。讓我們從每一節課做起，來培養我們孩子的質疑精神！

《小蝌蚪找媽媽》教學反思13

《小蝌蚪找媽媽》是人教版一年級下冊的一篇富有童趣的課文。一羣天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過程中，不知不覺變成了小青蛙，並幫助媽媽一起捉害蟲。教材以童話故事的形式呈現了青蛙生長過程的科學知識，藴含了從小能獨立生活、遇事主動探索的道理。這篇課文情節生動有趣，語言優美，以對話為主，是進行朗讀訓練的好材料。但針對低年級以識字教學為重難點的特點，我選擇了第一課時進行教學。在課後，反思自己的教學，雖然有成功的地方，但也還存在着很多不足之處。

成功的地方主要體現在：在新課標的指導下做到了條理清楚，重難點突出。整個教學活動圍繞識字認字寫字展開。在學習的過程中重視自主發現、自主學習，還注重了方法的介紹，小組自學活動體現了自主、合作、探究的學習方式，開展得較為成功，還採用了多種遊戲形式提高學生的識字興趣並進行鞏固。

有待提高的地方：

第一，教學目標的達成度不夠。

在本節課，我設置的教學目標有三個：

1.認識“灰、迎、阿、姨、追、頂、披、鼓”8個生字，會寫“什、麼、變”3個生字。

2.正確、流利地朗讀課文。

3.培養與他人合作學習的能力，感受合作學習的快樂。

第1、2個目標的實施還是順利，但由於沒有控制好時間，第3個教學目標只實施了一半，沒有完成原設的教學目標。其原因是多方面的。首先，在自讀課文這一環節，我給學生安排了讀準字音、圈出生字、標出自然段三個任務。事實上，這些任務的完成我們都可以把它安排在課前先學的預習中完成，為課堂教學節省時間，有效地提高課堂效率，也就是做到蔡老師提到的“注重課前先學”。其次，在展示學習方法這一環節，我花了過多的時間去問學生有哪些解決識字困難的方法。其實這些方法在以前的教學中我們一直在滲透，學生很多都已經知道了，在這裏如果我只是稍加提醒後把方法展示出來，把重點放在讓學生如何運用這些方法解決問題效果可能會更好。

第二，沒有及時抓住教學生成資源。

在“我演你猜”的遊戲環節中，一個學生抽到的是“披”字，但他卻做出一個劈柴的動作，把“披”和“劈”這兩個同音字混淆了。我當時的處理只是讓另外的學生上台，做出正確的表示“披”這個動作的演示，讓學生選擇。現在回想一下，其實我當時可以把“劈”和“披”板書在黑板上，讓學生從觀察字形入手理解其字意間的區別。“劈柴”要用刀，所以下面是一個“刀”，“披衣服”要用手，所以是提手旁的“披”。在這一環節還出現了一個我當時忽略了的問題，就是很多學生在演示“鼓”字時，做出了打鼓的動作。這時候，學生其實是把名詞的“鼓”當成動詞的“鼓”了，但我卻沒有留意到，沒有及時抓住這一生成性的教學資源。課後，經過蔡老師的指點，我發現如果我像蔡老師説的那樣，把這幾個生字以課文中出現的詞語的形式表示出來，如“鼓”改為“鼓起來”，“披”改為“披着”，那麼上述問題就不會出現了。這時，我更加體會到蔡老師所説的“抓住課堂生成資源”的重要性。課堂是生成的，教師真的要有善用課堂生成資源的意識。

第三，對學生的關注度還不夠。

這節課我採用了多種的教學形式與策略，有課件演示、小組合作學習，遊戲鞏固等。大部分學生都學得十分投入，但還是有個別學生注意力還不集中，沒有把心思放在課堂上。課堂上，我對這一小部分學生忽略了，沒有做到面向“全部的學生”。這是我對學生關注不夠的一個表現。另一個表現就是課堂激勵性評價語言的匱乏。

以上這些方面，都是我以後要努力的地方。

《小蝌蚪找媽媽》教學反思14

《小蝌蚪找媽媽》是一篇傳統課文，因其內容生動、有趣而深受低年級學生的喜愛。在課堂中我力求激發學生的興趣，調動學生學習的積極性，改變學生上課被動和機械訓練的弊端。反思本節課的教學，有以下幾個特點：

一、尋人啟事導入，激發學生興趣

興趣是一個人對某件事所表現出來的喜愛的情緒。課堂中，學生對課文的興趣有無，直接影響着課的質量。上課伊始，老師神祕地告訴學生，剛才在校門口看到了一張尋人啟事，想看看嗎?在同學們詫異聲中，教師用幻燈打出《尋人啟事》：

大家好!

我是小蝌蚪，當我看到別的小動物們歡快地和自己的媽媽一起玩耍時，我多羨慕呀!可我不知道我的媽媽在哪裏?聽説一(1)班的小朋友是最聰明的，請你們幫我找找媽媽吧!

同學們恍然大悟，不一會兒小臉上個個綻出燦爛的笑容，原來是可愛的小蝌蚪找他們幫忙來了。這時，教師不失時機地問：“你們願意幫這個忙嗎?”孩子們一邊齊聲響亮地喊願意，一邊迫不及待地打開課本讀課文。沒有大費周折的導入語，也沒有頗費時間的練習題，學生就這麼自然而然地進入了課文，進入了角色。

二、讀、説、貼、討論學文，豐富語言的積累

1、讀──分層朗讀，讀出感情。

⑴ 初讀。教師有趣導入課文以後，隨即拋出問題。

① 課件播放全文，學生思考小蝌蚪找媽媽的過程。

② 小蝌蚪的媽媽是誰，從文中找出它媽媽的特徵。學生在讀中瞭解內容梗概，獲得整體感知。帶着問題讀，使讀不再是漫無目的，提高了讀的質量。

⑵ 精讀。在學生整體感知課文內容的基礎。教師精心導學，引導學生深入理解課文，同時注重對學生進行多種能力的培養。課文第二、第三兩小節，是小蝌蚪找媽媽的過程，是全文的重點，處理如下：

① 讀這兩小節，回答小蝌蚪先碰到了( )，又碰到了( )。

② 比較句子。(小蝌蚪看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捉食，就迎上去。小蝌蚪一看見烏龜在水裏遊，就追上去。

③ 朗讀指導。重點指導小蝌蚪與鯉魚、烏龜之間的對話。

④ 分角色朗讀並表演。

2、説──以讀促説，説中理解。

⑴ 説順序。要求學生用上先、再、接着、最後，説小蝌蚪的生長過程。通過學生的説來完成填空題。

⑵ 説內容。在學生知道青蛙的樣子以後，要求他們在尋人啟事中加入青蛙的特徵。把學到的內容及時與實際應用相結合。

3、貼──據文貼畫，貼中取樂。

教師準備好五幅畫，分別為小蝌蚪、長了兩條前腿的蝌蚪、長了前腿和後腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、小青蛙。通過學生看圖引導學生説出小蝌蚪的變化過程，教師相機貼出對應的圖片。這樣學生掌握小蝌蚪變成青蛙的過程時就輕鬆自如，毫不吃力。

4、討論──形式多樣，深入引導。

新基礎教育理論認為：“任何學校教育活動都會對人的身心產生多方面或積極，或消極的影響。所以，每一項學校教育活動都應顧及學生多方面的發展。” 課堂教學尤需如此。鯉魚媽媽説蝌蚪媽媽四條腿，寬嘴巴，烏龜卻説蝌蚪媽媽長着大眼睛，披着綠衣裳，到底蝌蚪媽媽長什麼樣暱?他們倆誰説的對呢?問題一拋出，立即引起了學生極大的興趣，他們積極討論，充分調動了學生的主動性，變被動為主動。在討論的基礎上，教師再引導學生説出蝌蚪媽媽的樣子，並加以引申。通過學生課前資料的尋找以及課上資料的交流，學生知道青蛙是莊稼的好朋友並且開動腦筋説出了許多保護的措施。增強了學生保護有益動物的意識，促進學生健康成長，體現出育人的本質和實現育人的功能。

教學是一門遺憾的藝術，本節課也有許多遺憾。比如：學生讀懂了課文，但對學生理解課文的方法總結的不及時、不明確。在今後的教學中，我還將堅持把讀的權利留給學生;把問的權利交給學生;把講的機會讓給學生;把評的自由還給學生。通過感悟、聯想兩個支點，儘可能讓全體學生參與，人人動腦、動口、動手，全員活動，全程活動，成為學習的主人。

《小蝌蚪找媽媽》教學反思15

《小蝌蚪找媽媽》是一篇童話故事。本文講的是幾隻天真活潑的小蝌蚪是怎樣四處尋找媽媽的，它們在尋找媽媽的過程中，逐漸瞭解了媽媽的樣子和特點。同時，它們也在不知不覺中，身體也發生了緩慢的變化，最後變成了小青蛙，和媽媽一起去田間害蟲。

一、教學效果

教學本課，我緊緊圍繞小蝌蚪的成長變化這一線索，緊抓識字、讀書的重點，把朗讀和看圖及隨課文識字結合起來，讓孩子學會動腦，學會講述故事梗概，同時把積極思考、努力發現結合起來，從不同角度帶領學生們走進了一個豐富多彩、生動有趣的動物世界。並且，我注意不同學生的原有水平，在自主學習的基礎上，根據他們的個別差異進行有重點、針對性的指導，取得了很好的效果。

二、成功之處

1.感知領悟，創設情境。

在引導學生感悟故事內容時，我對教材內容進行了有機的整合，獨具匠心地採取有效措施，避開了學生早已熟悉的“怎樣找媽媽”的內容，引導學生先與小蝌蚪和青蛙交朋友，瞭解蝌蚪的樣子，感知青蛙的樣子，知道蝌蚪與青蛙的巨大不同——本來是截然不同的兩種小動物啊！再通過科普知識介紹，感悟“小蝌蚪是怎樣變成青蛙的?”這樣孩子們始終饒有興趣地與文本對話，找變化點，讓學生在閲讀思考、表演解説過程中加深對課文內容的理解，達到了鍛鍊思維、發展語言的目的，同時也培養了孩子們細心觀察的好習慣。另外，我準備了動畫資料，結合動畫，從朗讀入手，有利於提高孩子們學習的興趣，帶動讀的慾望和參與的動力。

2.花樣識字，加深記憶。

結合低年級孩子的特點，在自主朗讀識字中，我採用多種識字方法引導學生識字，加一加，減一減，換一換，深化了學生的記憶基礎，增加了記憶的深度。如：“肚”字，用加一加的方法，使原本枯燥的識字變得簡單容易。“眼睛”乃心靈的窗户，“目”字旁與眼睛息息相關，體現了生字的音、形、義的結合。在此我還以“識字大王”的評比激發了學生熱愛讀書的興趣，收到了不錯的效果。

三、不足之處

課堂永遠都有遺憾，在朗讀的時候，有些孩子情緒不高，沒有激情，感情不到位。在進行語言拓展訓練的時候，好多同學不能積極地發言，猶豫不決，似乎缺乏勇氣和膽量。另外，從孩子們對於問題的理解上，可以看出深度不夠，因此斷定積累不夠，也就是閲讀量不夠，課外知識知道的少，膚淺，表面化。可以在教學中，讓學生介紹鯉魚和烏龜的特徵，進行拓展，進行説話訓練，口頭編故事——小鯉魚找媽媽，小烏龜找媽媽。

四、改進方法

針對第一課時的教學情況，在第二課時的教學過程中，我打算讓學生介紹鯉魚和烏龜的特徵，進行拓展，進行説話訓練，口頭編故事——小鯉魚找媽媽，小烏龜找媽媽。在講述的過程中指導學生按照先後順序講述，並且把鯉魚和烏龜的具體特徵講述清楚，免得它們找不到媽媽。當然這個環節離不開孩子們平時的敏鋭的觀察力，在口語表達方面也是較大的挑戰。

所以，在今後的課堂上，我認為要鼓勵孩子多説，敢於表述自己的見解，能把自己的想法説出來，在一個問題上，有自己的獨立立場。有遺憾就會有思考，有思考就會有進步。我會在不斷的反思中，使自己的教學水平得到進一步提升，向着更高的標準邁進，改變學生上課被動和機械訓練的弊端。只有不斷地，永不停歇的努力，才能有更多、更大的進步！