作為一名默默奉獻的教育工作者，有必要進行細緻的教案准備工作，藉助教案可以有效提升自己的教學能力。教案應該怎麼寫才好呢？下面是小編收集整理的《自己的花是給別人看的》教案，希望能夠幫助到大家。
教學目標：
1、自學生字詞，掌握“脊樑、莞爾一笑、花團錦簇、奼紫嫣紅、耐人尋味”等詞語。
2、根據重點段落來歸納課文主要內容。
3、從“自己的花是讓別人看的”瞭解德國的民族風情特點，初步感受“人人為我，我為人人”的崇高精神境界。
4、有感情地朗讀課文，積累課文的優美語言。
教學重點：
從“自己的花是讓別人看的”瞭解德國的民族風情特點。
教學難點：
初步體會“人人為我，我為人人”的精神境界。
教學過程：
課前談話：
《小苗與大樹的對話》季羨林與小作者的對話內容。
一、開門見山，直入課題。
出示季羨林簡介。
師：今年已經九十八歲高齡了，從1935年起，曾經留學德國十年，被德國這個愛花的民族，被德國人與眾不同的養花深深感動。1985年他又一次來到德國，勾起了他的回憶，寫下一篇精美的短文（齊讀課題）——自己的花是讓別人看的。
題目中有一個地方很有意思（反義詞），注意讀好，一齊再讀課題。
師：這節課我們一起隨着季老的介紹去欣賞德國獨特的民族風情。
二、初讀課文，把握大意。
1、自由朗讀課文，讀準生字，讀通課文，注意把難讀的地方多讀幾遍。讀完後想想，圍繞着花，每一個自然段寫了什麼。
2、出示兩個新詞。
wǎn
莞爾一笑
抽讀。
師：“莞爾一笑”是怎樣的笑？
chà yān
奼紫嫣紅
抽讀。
師：“嫣”寫的時候哪兒要特別注意？在生字表邊上寫一寫。
再齊讀一遍。
3、交流：説説圍繞着花，課文每個自然段寫了什麼？
4、師：我們已經看到了全文的脈絡，接下來，請同學們想想課文的主要內容。我們可以試着根據重點段落來歸納課文主要內容。課文四個自然段，二、三自然段是重點。誰來把兩個自然段的意思連起來説説本文的主要內容？
三、研讀課文，領略風情。
1、師：文中第三自然段有一句話就説到了課文的主要內容的，找出來。
出示：每一家都是這樣，在屋子裏的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。
師：這句話講了兩層意思，第一層是“自己的花是讓別人看的”，第二層是“自己又看別人的花”。這兩層意思是並列的，所以中間用了分號隔開。
2、瀏覽課文，文中哪些語句具體在寫“自己的花是讓別人看的”，哪些語句具體在寫“自己又看別人的花”，分別找出來。
A、交流：“自己的花是讓別人看的”
出示：家家户户都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子裏，他們是把花都栽種在臨街窗户的外面。花朵都朝外開，在屋子裏只能看到花的脊樑。
（1）師：自由讀讀這段話，怎麼就能看出德國人養花是給別人看的？
①“花朵都朝外開”
②“在屋子裏只能看到花的脊樑”
師：在這兒“花的脊樑”是什麼？
師：假如你就是屋子的主人，你為什麼要把花都栽種在臨街窗户的外面，讓花都朝外開？
這時，你只能看到花的脊樑，你的心情怎樣？
師：德國人養花真是與眾不同，非常奇特呀！（板書：奇特。）齊讀。
B、交流：“自己又看別人的花”
出示：走過任何一條街，抬頭向上看，家家户户的窗子前都是花團錦簇、奼紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。
師：自己再讀讀這段文字，從哪些地方，讓你看到了美麗的景色，讓你陶醉其中？
交流
預設一：“花團錦簇、奼紫嫣紅”
“花團錦簇、奼紫嫣紅”是一幅怎樣的景象？
感情朗讀（注意：任何、家家户户、都、花團錦簇、奼紫嫣紅等詞）
齊讀。
預設二：花的海洋、應接不暇。
“花的海洋”
師：你是怎樣理解“花的海洋”？
②“應接不暇”
師：什麼是“應接不暇”？
有感情朗讀
C、（看圖）師：同學們，我們一起走在這樣的街上，抬頭向上看，家家户户的'窗子前都是花團錦簇、奼紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋。我們看了左邊又想看（右邊），看了樓上又想看（樓下），看了近處又想看（遠處），看了這條街，還想看（那條街）。
你彷彿還看到了什麼？還想到了什麼？想象説話
交流
師：這裏的鮮花如此美麗，如此壯觀，讓人應接不暇呀，我們欣賞到了德國奇麗的景色。（板書：奇麗）
④寫一寫：假如你就是一名遊客，你想對花的主人説些什麼呢？
寫後先讀給同桌聽，再全班交流：
3、師：美麗的大街，花香醉人，心曠神怡，這樣的奇麗景色離不開人們崇高的思想境界，這種境界就是課文中説的——（“人人為我，我為人人。”）
師：聯繫上文説説“人人為我，我為人人”這種境界是什麼嗎？
投影出示：我為人人——自己的花是讓別人看的
人人為我——自己又看別人的花
師：我為人人——我把花種在窗户的外面，花朵都朝外開“自己的花是讓別人看的”，我看到什麼？
人人為我——我走在街上，“自己又看別人的花”，我又看到什麼？
師：是啊，這多麼有意思呀！所以作者説——我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。
（出示：人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。）
師：你讀懂這句話了嗎？“頗耐人尋味”是什麼意思？
你覺得“人人為我，我為人人”這一種境界有什麼讓我們“頗耐人尋味”呢？
同桌交流——全班交流
師：我為人人，這是在奉獻美；人人為我，這是在收穫美。原來在奇麗的景色背後，竟隱藏着如此崇高的思想境界呀！
師：這種耐人尋味的境界過了四五十年了都沒有改變。1985年，季老再次來到德國，又看到了……（引讀）“我走在街上，抬頭一看，又是家家户户的窗口上都開滿了鮮花”。
師：當主人問他德國有什麼變化沒有時，他説……（引讀）變化是有的，但是美麗並沒有改變。
師：“美麗”指什麼？
師：鮮花是美麗的，在季老眼裏，“人人為我，我為人人”的境界也是美麗的
再次齊讀，出示“我為人人，人人為我”
師：你們有沒有注意到，老師把這八個字的順序調換了一下，你們知道是為什麼嗎？
思辨，交流。
師：“我為人人，人人為我”其實包含了我們對人處事的態度。“我為人人”，表面上看，似乎是別人受益，但其實最終受益的是自己。就像課文中，如果人們不把鮮花種在窗外，那我們又怎能欣賞到如此奇麗的景色呢？
《自己的花是給別人看的》教學反思
名家名篇，短小而精悍，博大而精深。名篇課文的教學，歷來都是一件極其困難的事情。解讀過多過細，小學生難以接受；草率了事，又有褻瀆之嫌。近日教學季羨林先生的文章《自己的花是給別人看的》，感受頗多。
季羨林先生的散文淳樸恬澹，於天然本色中見“繁定絢麗之美”，總在不經意間，“創造出令人難記忘、發人興思的藝術境界”。他的文章意藴豐富而深遠，大氣磅礴，意味雋永。《自己的花是給別人看的》這篇短文選自《再返哥廷根》，文章講述了季老先生在闊別哥廷根三十五年後，重返哥廷根的所見所聞和所思所感。
《自己的花是給別人看的》是一篇五百字的美文，篇幅不長，卻包容了一個相當廣闊的世界：德國的人情風俗，作者的求學經歷，德國人獨特的養花方式，以及奇花共賞的奇情異景，再加上作者獨特而精深的思想感悟，創造出一個浪漫温馨的美好世界。走進文本，就彷彿走入一個嶄新的世界：這是一個花的世界，一個美的世界，一個充滿温情的世界，一個意藴深遠、耐人尋味的世界。季羨林先生從德國人獨特的養花方式中，領悟到一種至高無上的人生境界：人人為我，我為人人。這是一篇十分經典的美文，語言樸素而洗練，含蓄而藴籍，既有娓娓動聽的故事，又有色彩瑰麗的描寫，既有淡遠幽芳的抒情，又有恰如其分的議論，既充滿着異國他鄉的奇情異彩，又滲透着作為一箇中國人的感悟與思考，令人耳目一新，發人深省。
在文章的結構上，季先生首先從人類愛美的天性寫起，從宇宙間堪為美之典範的鮮花，寫到德國這個愛花的民族。大氣磅礴，自然曉暢，浮想聯翩，而又結構綿密，緊扣主線。接下來，季先生帶我們來到一個奇異的國度——德國，把我們引入德國的普通民居中，把德國人奇特的養花方式展示給我們看，“他們是把花都栽種在臨街窗户的外面。花朵都朝外開，在屋子裏只能看到花的脊樑。”的確，從德國居民的家中看，只能看到花朵的背影，滿窗的綠色，凌亂的花枝，很難看到鮮花的爛漫。從中國人的視角來看，這麼做似乎不可思議，因為我們習慣了孤芳自賞，習慣了關起門來欣賞自己的花。但是，隨着鏡頭逐漸伸展，季先生帶我們來到大街上，抬頭仰望的時候，眼前的景象豁然開朗，“家家户户都是花團錦簇、奼紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”此情此景不能不令人怦然心動，在這片花的海洋中，人們不禁感慨萬端，很自然地體驗到“人人為我，我為人人”的境界。最後，作者又回到故事中，用總結和回味的語言，再次讓讀着陷入深深的思考。
在教學這篇文章之前，我揣摩再三，總覺得難以入手。文章的語言之美，意藴之豐富，讓我不敢輕易觸及，唯恐褻瀆了這道美麗的風景。
思考再三，我還是決定在教學時儘量少講，把課堂的時空讓給學生，啟發學生自讀自悟，充分感受語言的美，想像文中的情境之美，進而感悟作者的微言大義。
首先是讓學生初讀課文，整體感知，初步領略文章大意，激發學生進一步探究文本的慾望。在此基礎上鼓勵學生去查找資料，各組交流資料。一是有關德國民俗風情的資料，對德意志這個“奇特的民族”有初步的感性認識，拉近學生與文本的距離；二是查閲作者季羨林先生的資料，瞭解季先生在德國留學的歷史，進而瞭解作者的寫作背景和微妙心理。
接下來，組織學生通讀全篇，理清文章思路，明確文章中心，找出“人人為我，我為人人”這個中心句，藉以概括全文，把握全篇。然後，再由中心句展開，讓學生瀏覽課文，思考作者是通過哪些內容具體表達這一中心的，並找出文中精彩的詞語和句子，交流欣賞。重點理解“莞兒一笑”、“花團錦簇”、“奼紫嫣紅”、“應接不暇”，等詞語，感受文章的語言之美。這是對文章中心的展開，由點再回到面，藉以對文章進行細緻的揣摩和研究。學生在個體研讀的基礎上，再在小組內討論交流，加深對課文的認識。
重點感受和理解“看花”一段。教師朗讀，學生想像。想像鮮花的美麗，體驗美好的情感，加深學生的感悟。在集體討論的基礎上，讓學生深入領悟“人人為我，我為人人”的思想境界。最後，讓學生聯繫自己的生活，結合對課文的理解，寫下自己的閲讀感悟。小組交流評改，再全班展示。
下課後，總覺得意猶未盡。短短一節課，很難把文章的全部魅力展示給學生，由於朗讀指導不到位，滲透在字裏行間中的美，藴含在文章的思想和情感，始終沒有能夠讓學生更加充分地去領略。名篇的教學總是帶着缺憾。也許，缺憾也是一種美。畢竟，學生是學習的主體，教師不能代替學生去感受和想像。
就我個人而言，在教學方法上許多地方值得商榷。每個人都有自己的教學優勢，也許大家集思廣益，才能真正把名篇教學做得更好。
文萃咖
