潘老師的説課的確説得好，很全面、很系統、很清楚，確實是真正意義上的説課，有許多方面值得學習和借鑑。
首先，從總體上看，內容十分全面，凡是説課所要説到的基本內容，如教材、教法、學法、教學過程、板書及相關的教學理論，無一遺漏，全都説到了。再者，在陳述這些內容的時候，又全都嚴格按照説課的程序（即先説教材，再依次説教法、學法和教學過程等）一一敍述。整個説課過程有板有眼，有系統又有條理。各部分內容既相對獨立，又連起來形成一個嚴密的整體，整份説課稿，可以説組織得天衣無縫，結構十分嚴謹。再還有，説的內容正確，選準了思想教育的滲透點和科學地處理了思想教育與語言文學訓練的關係及各個知識點內部的縱橫聯繫，做到了説課與課堂教學的統一，理論與實踐的統一。除此以外，還有以下突出的兩點，值得肯定：
一、説課語言簡潔、平實、表述準確。
整個説課過程幾乎沒有一句多餘的話，特別是在説教學過程的時候，注意了説課語言的綜合運用，即既有講述語言，又有教學語言和朗讀語言，從而使教學過程更具有課堂教學的真實效果。如教學過程中的“導課”，“首先用解題切入的'方法導入新課”這一句是講述語言，接下去的“今天我們繼續學習第11課”就變成了課堂教學語言。這種教學語言一直使用到這個環節的教學結束，才又改用“我這樣導課的依據是根據……”這種講述語言。可以説潘老師在説教學過程的時候，基本上全過程地恰當地綜合使用了多種語言，這是相當突出的，它也充分説明潘老師具有熟練駕馭語言的能力。
二、説理是説課的重要標誌。
潘老師在説課中，不但理説得十分充分，而且很全面，他在確定教學重難點時説理，在説教法、學法時説理，在説教學依據時説理，在説導課時説理，在説課堂小結時説理，在説板書時説理。還有，潘老師説理的形式多樣，有整段的集中説理，也有穿插在教學過程中的三言兩語，畫龍點睛式的説理，特別是凡重要的教學行為，潘老師都注意説清理論依據，這更是小學語言説課的典型做法，是説課區別於備課和其他任何教研形式的顯著標志。也正是由於潘老師在説課時突出説理，所以使得潘老師説的課更具有科學性和更令人折服。總之，潘老師説的課特色非常明顯，如他不是簡單地確定課文教學的重難點，而是在詳細分析單元訓練重點和教材內容的基礎上，自然地把教學重、難點揭示出來；如他在陳述具體的教學過程前，先述説自己的總體教學思路以及為什麼要如此處理教材的理由，從而為後續的教學過程預先作好了理論上的論證，也便於聽者更深刻地瞭解他所設計的教學過程的合理性、必然性和科學性。當然，潘老師如倘能在第一部分説教材時，先説説全課的教學時間和重難點，在説第一課時再概括分析一下這個課時所涉及的教材，整個説課可能會更完美一些。
文萃咖
