《搭一搭》説課稿

在教學工作者開展教學活動前，通常需要用到説課稿來輔助教學，藉助説課稿可以更好地組織教學活動。那要怎麼寫好説課稿呢？下面是小編精心整理的《搭一搭》説課稿，希望對大家有所幫助。

《搭一搭》説課稿1

今天我説課的內容是北師大版小學六年級上冊《搭一搭》這一課。

一、説教材

1、教學內容：“搭一搭”這課是北師版小學數學六年級上冊第六單元《觀察物體》中的一個內容，它重在發展學生的空間觀念，引導學生逐漸發現實物與他們觀察到的圖形之間的聯繫。在以前的學習中，學生已經經歷過從三個方向觀察物體及由不超過4個小正方體搭成的立體圖形的形狀的還原，本節課內容是在前面基礎上的進一步發展，要求學生能對5個小正方體搭成的立體圖形進行分析觀察，相應的需要學生更高的空間想象力。

2、教學目標，根據課程標準的要求及本課特點，我特制定以下教學目標：

(1)能正確辨認從不同方向（正面、左面、上面）觀察到立體圖形（5個小正方體組合）的形狀，並畫出草圖。

(2)能根據正面、左面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形（5個正方體組合），進一步體會從三個方向觀察就可以確定立體圖形的形狀。

(3)能根據給定的兩個方向觀察到的平面圖形的形狀，確定搭成這個立體圖形所需要的正方體的數量範圍。

3、教學重、難點

重點：能正確辨認從不同方向觀察到的立體圖形的形狀，並畫出草圖。

難點：引導學生進行空間圖形的平面和立體想象找出被遮擋住的小立方塊。

4、教學準備：5個大立方體，學生每人5個小立方體

二、説教法和教學手段

我採用情景教學法、啟發教學法、討論法等多種教學法，為了激發學生學習的主動性和積極性，在教學過程中，運用了教具、學具、課件等教學手段。

三、説學法

為了充分發揮課堂教學中學生主體作用，引導學生通過想一想、畫一畫、再擺一擺、再想一想等方式學習知識，通過層層設疑，分析歸納問題，構建從問題---探究----解答---結論的開放學習過程。

四、説教學過程

（一）、通過舊知回顧（激發學生的學習興趣，引出今天要認識由5個小正方體搭成的立體圖形）

1、引導學生：觀察後想一想從三個方向看到什麼形狀（從比較簡單的實物入手，發現實物與觀察到的圖形之間的聯繫，培養學生空間想象能力）

2、學生小組交流後搭一搭、畫一畫三個方向的立體圖形（根據學生認知規律，創設小組交流環境、實現交流互動使知識有直觀到抽象）

3、教師引導學生彙報後進行小結（充分體現學生個性，體現學生主體地位，讓其自己發現總結規律，發展學生總結歸納能力）

（二）、創設“比賽”情景二

挑戰一、用5個小立方塊搭出了立體圖形。請分別畫出從上面、正面和左面看到的形狀。（此題既是為了鞏固從三個方向觀察物體看到不同形狀後能畫出草圖有是為後續學習做鋪墊）

挑戰二、有兩道題（學生通過動手操作和小組合作能根據從不同方向觀察得到的圖形後正確還出原立體圖形。教學中我將留給學生足夠的交流和探索的空間，讓學生主動地去探索和創造，充分享受學習的成功和樂趣）

（三、）鞏固練習

（學生獨立完成練習讓學生以“探究者”身份積極參加充分發揮學生主動學習理念）

五、教學預測：相信通過我的引導，以及學生積極參與的學習狀態，充分發揮教師的主導地位和主體地位，相信這節課是比較成功的，估計存在的問題：個別同學空間想象能力較弱，，可能會影響自身學習的效果，課後還有待於個別輔導，加強訓練。

六、板書設計：

搭一搭

正面、左面、上面

從三個方向觀察就可以確定立體圖形的形狀。

能根據給定的兩個方向觀察到的平面圖形的形狀，確定搭成這個立體圖形所需要的正方體的數量範圍。

《搭一搭》説課稿2

一、教材分析（説教材）：

1、教材所處的地位和作用：

本節內容在全書及章節的地位是：《 搭一搭 》這課是北師版小學數學六年級上冊第六單元《觀察物體》中的起始課，它主要考察學生從正面、左面、上面觀察立體圖形，感受從不同位置觀察，觀察物體的範圍的變化。並能由觀察到的形狀還原立體圖形，它重在發展學生的空間觀念，引導學生逐漸發現實物與他們觀察到的圖形之間的聯繫。在此之前，學生已學習了不多於4個小正方體組合的立體圖形的三視圖。這為過渡到本節的學習起着鋪墊作用。本節內容為今後高中的立體圖形的三視圖學習打下基礎。

2、教育教學目標：

根據上述教材分析，考慮到學生已有的認知結構心理特徵，制定如下教學目標：

（1）、知識目標：能正確辨認從不同方向（正面、左面、上面）觀察到立體圖形（5個小正方體組合）的形狀，並畫出草圖。

能根據正面、左面、上面觀察到的平面圖形還原（5個正方體組合），進一步體會從三個方向觀察就可以確定立體圖形的形狀。

（2）、能力目標：通過小組合作交流和動手操作的方式，增強學生的合作意識和動手操作能力。

（3）、情感目標：

通過對本節課的教學，培養學生辨證唯物主義的思想觀點。

3：重點，難點以及確定的依據：

本課中 能正確辨認從不同方向（正面、上面、左面）觀察到的立體圖形（5個小正方體組合）的形狀，並畫出草圖是重點，。能根據正面、上面、左面觀察到的平面圖形還原立體圖形是本課的難點，其理論依據是有具體圖形觀察，比較形象直觀，而由形到立體圖形則比較抽象。

下面，為了講清重難點，使學生能達到本節課設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：

二、教學策略（説教法）：

（一）教學手段：

如何突出重點，突破難點，從而實現教學目標。我在教學過程中擬計劃進行如下操作：

1：採用情景教學法；

2、擺畫議講結合法；

3：自主探究、小組合作討論法；

4：教學過程中堅持啟發式教學的原則，充分運用了教具、學具、課件等手段，直觀形象展示教學內容。

（二）教學方法及其理論依據：堅持以學生為主體，以教師為主導的原則，即以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在後的原則，根據學生的心理髮展規律，聯繫實際安排教學內容。採用學生參與程度高的小組合作討論教學法。在採用問答法時，特別注重不同難度的問題，提問不同層次的學生，面向全體，使基礎差的學生也能有表現的機會，培養其自信心，激發其學習熱情。有效地開發各層次學生的潛在智能，力求使每個學生都能在原有的基礎上得到發展。

三、學情分析：（説學法）

1 、學生特點分析：

心理學研究指出，小學階段是智力發展的關鍵年齡，學生邏輯思維從經驗型逐步向理論型發展，觀察能力、記憶能力和想象能力也隨着迅速發展。從年齡特點來看，學生好動、好奇、好表現，抓住學生特點，積極採用形象生動、形式多樣的教學方法和學生廣泛的、積極主動參與的學習方式，定能激發學生興趣，有效地培養學生能力，促進學生個性發展。生理上，青少年好動，注意力易分散，愛發表見解，希望得到老師的表揚，所以在教學中應抓住學生這一生理特點，一方面要運用直觀生動的形象，引發學生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面要創造條件和機會，讓學生髮表見解，發揮學生學習的主動性。

2、知識障礙上：

⑴知識掌握上，學生原有的知識有的已遺忘，所以課前有必要進行復習。

⑵學生學習本節課的知識障礙。

立體圖形知識，學生不易理解，所以教學中結合直觀圖形、深入淺出的分析。

3、動機和興趣上：

明確的學習目的。教師應在課堂上充分調動學生的學習積極性，激發來自學生主體的最有力的動力。

最後我來具體談一談這一堂課的教學過程：

四、説教學過程：

（一）、創設情境，引入新課

1、我首先由一首古詩《題西林壁》引入，讓學生説一説這首詩什麼意思，你知道嗎？

2、在學生交流的基礎上，老師總結:大詩人蘇軾從不同的角度看廬山，看到的景象是不一樣的。而我們在生活也看過許許多多的物體，從不同的角度去觀察，看到的`也會是不一樣的。

3、老師帶來了一個搭好的立體圖形，(出示用4個搭好的)（看大屏幕）（仔細觀察）從不同的方向看，你能看到什麼形狀？

六年級上冊《搭一搭》説課稿此問題的出示，在實際情況下進行學習，可以使學生利用已有知識與經驗，同化和索引出當前學習的新知識，這樣獲取的知識，不但易於保持，而且易於遷移到陌生的問題情境中。複習的同時，起到承前啟後的作用。

4、剛才是我們已學過的知識，如果有更多的正方體搭成長方體，你有沒有信心？今天我們就用五個正方體來搭一搭。板書課題。

（二）、探索新知。

1、挑戰一：同位之間用五個小正方體擺一擺，搭成立體圖形，並從不同的角度觀察，畫下來。小組內交流，怎樣擺的，怎樣畫的。

本活動的我沒按教材設計，直接給出立體圖形，讓學生觀察。而是放手先讓學生自主擺出圖形，這樣就有效的給於學生一個開發的思維空間，有利於學生創新思維的培養。

2、集體交流。利用實物與投影，充分展示學生搭成的立體圖形和觀察到的圖形。

3、老師也搭好了一個，看看你能畫出來嗎？自己動手畫，

通過同一問題展示，集體交流，統一認識，觀察的方法讓學生説，畫法讓學生總結。提升學生的認知水平。

小結；剛才同學們通過看實物，調整你的觀察位置或是轉動實物來觀察，不能轉動的圖形只能靠自己的想象畫出3個面的形狀，也就只由立體圖形平面圖形，那麼給你立體圖形面的情況，你能知道原來的立體圖形是什麼樣的嗎？

（三）活動二：根據給出的兩個方向觀察到的平面圖形還原立體圖形

1、 出示2個方向觀察到的平面圖形，自己動手搭一搭。

這個過程也就是根據看到的不同的面的情況進行推理調整的過程。

2、出示第2組，師：再來擺一個，試試，行不。

師：還有和他擺的過程不一樣的嗎？比比，哪個簡單？

（先擺數量多的，需要調整的就少，比較簡單）

這個呢，數量相同的，自己試試。

彙報：你是怎麼知道的？還有別的途徑知道的嗎？（你真了不起）

先擺上面看見的，也就是底層肯定不動，只是在上面進行調整）

3、變式延伸，進行重構。

由5個小正方體搭成的立體圖形，給出兩個方向（上面和左面）看到的平面圖形，搭這樣的立體圖形，最少需要幾個小立方塊？最多可以有幾個小立方塊？搭一搭。

重視課本問題，適當對題目進行引申,使例題的作用更加突出，有利於學生對知識的串聯、累積、加工，從而達到舉一反三的效果。

（四）、分組比賽

分兩組進行比賽，提高學生學習的積極性和主動性。

（五）、總結反饋

總結結論，強化認識。知識性內容的小結，可把課堂教學傳授的知識儘快化為學生的素質；數學思想方法的小結，可使學生更深刻地理解數學思想方法在解題中的地位和應用，並且逐漸培養學生的良好的個性品質目標。

(六)、佈置作業。針對學生素質的差異進行分層訓練，既使學生掌握基礎知識，又使學有佘力的學生有所提高，從而達到拔尖和減負的目的。

《搭一搭》説課稿3

教材分析：

“搭一搭”這課是北師版小學數學六年級上冊第六單元《觀察物體》中的一個內容，它重在發展學生的空間觀念，引導學生逐漸發現實物與他們觀察到的圖形之間的聯繫。

學情分析：

我所教的是六年級的學生，他們的接受能力較強，但基礎深淺不一，思維程度不一，面對這樣的學生，我設計出由淺入深的教學層次，使全體學生都能參與學習，全面發展。

教學目標：

根據課程標準的要求及本課特點，我特制定以下教學目標

1、能正確辨認從不同方向（正面、左面、上面）觀察到立體圖形（5個小正方體組合）的形狀，並畫出草圖。

2、能根據正面、左面、上面觀察到的平面圖形還原（5個正方體組合），進一步體會從三個方向觀察就可以確定立體圖形的形狀。

3、以小組合作的形式和實際操作的方式，增強學生的體驗。

4、通過觀察和操作活動，體驗“空間與圖形”和日常生活的聯繫；能克服操作中遇到的困難，獲得成功的體驗，不斷形成積極的學習情感。

難點重點：

能正確辨認從不同方向（正面、上面、左面）觀察到的立體圖形（5個小正方體組合）的形狀，並畫出草圖。難點：能根據正面、上面、左面觀察到的平面圖形還原立體圖形。

教學準備：

老師準備5個大立方體，每個學生準備5個小立方體

説教法和教學手段：我採用情景教學法、啟發式、討論法等多種教學法，為了激發學生學習的主動性和積極性，在教學過程中，運用了教具、學具、課件等。

教學方法：

為了充分發揮課堂教學中學生主體作用，我引導學生先觀察、想一想、畫一畫、擺一擺，再想一想、討論、操練、演示學具等方式學習知識，通過層層設疑，分析歸納問題，把握重、難點學習新知。

教學過程：

一、導入

活動：觀察老師手中的物體，説一説它是什麼形狀的。

通過觀察老師準備的物體（一個不完整的長方體），讓學生初步體會到要了解一個物體的整體形狀，需要從不同的方位經行觀察。

二、講授新知

（一）從不同方向觀察由5個小正方體組成的立體圖形

1、創設情境（設計的導言要引人入勝，激發學生的學習興趣）引出今天要認識的由5個小正方體搭成的立體圖形。

2、引導學生：搭一搭，觀察，想一想，畫一畫

3、同桌之間交流對比，討論修改後畫在方格紙上；

4、引導學生説一説是怎麼想的；

5、師：從不同方向觀察，為什麼只看到三個或四個正方形，應該看到5個才對呀？還有一個哪裏去了？

（生：被遮擋住了。）

6、老師小結

（二）根據不同方向看到的平面圖形還原立體圖形

1、給出從正面、上面、左面看到的平面圖形，讓學生搭一搭有幾個這樣的立方體？（確定唯一性）

2、給出兩個方位看到的平面圖形，讓學生搭一搭符合兩個方向的立體圖形有幾個？

3、師：你們有什麼發現？

（生：回答）

4、老師小結。

三、課堂練習

1、由5個小正方體搭成的立體圖形，讓學生通過搭一撘畫出從不同方位看到的平面圖形。

2、給出三個方位看到的平面圖形，讓學生還原立體圖形。

3、給出兩個方向看到的平面圖形，讓學生動手搭一撘，然後思考搭這樣的立體圖形，最少需要幾個小立方塊？最多可以有幾個小立方塊？

四、小結：

學生談體會或收穫。