作為一位優秀的人民教師，常常要寫一份優秀的説課稿，説課稿有助於教學取得成功、提高教學質量。那麼大家知道正規的説課稿是怎麼寫的嗎？以下是小編幫大家整理的一年級數學説課稿8篇，希望能夠幫助到大家。
一年級數學説課稿 篇1
我説課的內容是京版教材第一冊第九單元的學看鐘表，由於水平有限，在設計中還存在着一些不足，懇請大家批評指正。
指導思想我依據以下兩點：
1、建構主義觀強調知識不是教師教給學生的，而是通過學生親身參與，自主探索，主動建構的，因此要強調學生的自身感悟和探究；
2、《數學課程標準》要求學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，要有利於學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流等數學活動，因此應該選擇現實生活素材進行教學；
根據以上的具體要求，本次教學設計充分考慮一年級學生已有認知和認知發展規律，通過各種形式的直觀教學和動手實踐認識鐘錶，通過對比觀察會看鐘表的整時和半時，感悟鐘錶指針指向的道理，體會鐘錶在生活的重要作用。
教材分析：
《學看鐘表》是北京市義務教育改革實驗教材第一冊第八單元的教學內容。本節課也是小學課本中第一次出現關於時間的知識，這節課主要是讓學生首先認識鐘面，通過觀察知道鐘面上有112個數字，是怎樣排列的；認識時針和分針。其次讓學生學會看整時和幾時半時刻的方法，能正確讀出這樣的時刻。同時讓學生體會到時間和生活是密切聯繫的，把數學知識的學習和學生的生活實際聯繫起來，向學生進行遵守時間和珍惜時間的教育。
學情分析：
在一年級學生的生活經驗裏，有許多關於時間的信息：上學的時間、放學的時間、吃飯、休息的時間、況且大多數孩子在家庭、幼兒園已經瞭解了一些看鐘表的方法，應該説許多學生已經儲備了一些認識鐘錶的知識經驗。在上課前我也做了一些調查：
1、首先我找幾名學生做了課前訪談，我拿着鐘錶分別問了整時和半時，有80%的學生都能正確的説出整時，但只有40%的學生能正確的説出半時，當我在問你是怎麼知道的時，也僅有一兩個學生能準確的説清楚認識鐘錶的方法。
2、我在班中做了調查問卷。
一年級數學説課稿 篇2
【説教材】
教學內容：人教版九年義務教育小學教科書數學一年級下冊第50－51頁例5例6
教材分析：簡單的計算這節課是認識人民幣這部分的第二課時，教材在認識了人民幣單位：元、角、分它們的十進制關係的基礎上，以生活中的實際問題為教學資源，從學生已有的知識和經驗出發。
教學目標：
知識與技能
（1）理解和掌握人民幣元和角之間的換算方法，會進行一些簡單的換算。
（2）認識用兩位小數表示商品價格的形式，知道用元作單位標價的方法。
（3）培養學生的觀察能力、動手操作能力以及歸納概括能力。
過程與方法
經歷人民幣元和角之間換算方法的形成過程，初步體會人民幣在社會生活、商品交換中的作用。
情感態度與價值觀
感受數學與實際生活的聯繫及人民幣的商品功能，培養學生節約用錢、愛惜人民幣的良好習慣。
重點：掌握人民幣元和角之間的換算方法，並使用小數表示商品價格。
突破方法：組織學生通過觀察、討論等活動來突破。
難點：在熟悉人民幣之間進率的基礎上進行簡單的換算，培養學生的推理能力。
突破方法：讓學生置身於實踐活動中來體會換算方法。
【説學情】
人民幣和日常生活息息相關，我國又有給孩子“壓歲錢”的習俗，許多家長喜歡帶孩子上超市並讓他們在一定範圍自由選購自己喜歡的商品，讓許多學生較早有了錢的概念，會看價格標籤，部分學生甚至有了實際購物經驗，因此，這節課設計中儘量放手讓學生自主學習，充分發揮學生的學習潛力，藉助學生已有知識和經驗，又好又快的進行學習。
【説設計思路】
1。從複習舊知入手，幫助學生牢牢地記住人民幣元、角、分之間的進率，以便輕鬆地突破元和角之間的換算難點。
2。創設情景，到超市裏購物，出示商品及價格標籤，在學生回憶平時看到的商品價格的表示方法中，讓學生體驗到數學與日常生活的密切聯繫，同時，通過已經知道價格表示方法的學生來帶動其他學生學習，體現學生的自主學習。
3。人民幣的計算離不開購物，讓學生在模擬購物的過程中完成簡單的加法計算。通過選購不同商品，需要不同的付錢方法，深刻體會進率（）的換算，讓知識在操作中得以內化，學生學了也不易忘記。
4。通過各種形式的練習，及時的反饋學生掌握知識的情況。
5、最後一個環節的設計是讓學生回憶本節課所學習的知識，閲讀學習小結，幫助學生整理思路，讓所學的知識清晰化。
【説教學過程】
一、複習引入：簡要的回顧上節課的知識，人民幣的分類，及1元=10角，1角=10分重要的關係後出示幾道單位換算的題目。意圖是讓學生能回憶起上節課的內容及為本節課的做好鋪墊。在這一環節學生做得不錯，好像表面上大部分都會做。因此就很容易進入下一個環節。
二、聯繫生活，經驗轉換知識
1、教學1元2角
先用課件出示一張1元錢和一張2角錢，讓學生認識這表示多少錢？再和學生一起玩換錢的遊戲，你用教師準備的零錢可以用幾種方法來表示出一元二角錢。學生根據生活經驗説出了多種換法。接着又讓學生換算1元2角=（）角，12角=（）元（）角。最後再用課件出示類似的人民幣的轉算練習題讓學生練習，鞏固所學生新知。
2、創設生活情境，認識商品標價
用課件創設學習情境，走進超市認識商品標價。讓學生明白：小數點前面表示元，小數點後面第一位表示角，第二位表示分。
三、鞏固練習
有一道練習題是拿出買每件東西要付的人民幣。我課前為學生準備了一盒子零錢，讓學生親自動手用真錢表示要付的錢。學生集思廣益，拿法多種多樣，較好的鞏固了人民幣的換算這一知識點。
四、知識整理
一年級的學生語言表達能力有限，不會總結本節課所學的知識。於是我用課件出示學習小結，幫助學生總結本節課所學的知識點。這樣有利於學生理清知識點，讓思路更清晰。
一年級數學説課稿 篇3
我今天説課的題目是： 捆小棒（11～20各數的認識）
一、説教材
捆小棒是北師大版數學第一冊第七單元的內容，主要是認識１１～２０的各數，這是幫助學生建立數位概念的重要知識點之一。教材中所呈現的內容分為三個部分：一是數一數，捆一捆。這是運用學生原有的經驗，建立十個一捆的觀念，進而幫助學生建立１１～２０各數的表象。二是擺一擺，想一想。這部分內容的側重點是把圖像與計數器表示數結合起來，這也是學生過渡到抽象符號的重要環節。同時，在本部分的內容中又呈現了數的組成，讓學生知道十幾的數分別是由１個十和幾個一組成的。三是數的認識的拓展。為了讓學生較全面地認識數，教材安排了在直尺上讀數。
二、説學情
一年級的學生對於10到20各數能數出來，但是對於他們的組成卻一點也不瞭解。一年級的學生自我約束能力差，注意力易分散，所以在教學設計中藉助現代化信息技術，讓學生仔細觀察、動手操作，激發學生對數學的好奇心和求知慾。
三、説教學目標
1. 創設教學情境，讓學生主動參與活動過程，初步認識11～20的各數，知道這些數是由1個十和幾個一組成的。掌握20以內數的順序、大小。
2. 經歷觀察、思考等數學活動，培養學生的思維能力。
3.培養學生積極參加生動、有趣的數學活動。激發學生對數學的好奇心和求知慾。
教學重點：使學生認識11～20各數，理解11～20各數的組成。
教學難點：對數位的理解。
教學準備：
學生：小棒、計數器、
老師：課件、小棒、計數器、
四、説教法和學法
（一）操作實踐法，以實踐促思維。
通過擺小棒，撥計數器等操作，積累感性經驗以“動促”“思”，形成“1個十和幾個一組成十幾”的概念。在活動中，不僅調動學生多種感官參與學習，而且讓學生充分展示才能，為理解和認識20以內數的組成做好充分的準備，也培養了學生的實踐能力和創新意識。
（二）合作探究學習法的運用，促進了生生之間的互補。
合作學習是學生獲取知識的重要方法，在小組中交流擺法，互相啟發，使認識得到深化，知識得到鞏固，也培養了學生合作交流的能力。
五、説教學過程
（一）通過操作活動，讓學生理解11到20各數的組成.
第一個環節，讓學生通過數一數、捆一捆的活動，讓學生具體感知10個一是一個十。為下步教學11到20的組成奠定基礎。
通過擺一擺、想一想的活動，讓學生理解11到20各數的組成。
師生做擺小棒遊戲，擺出11到20各數。教學程序為：擺11根小棒，學生集體擺後，找一名學生把小棒擺在黑板上，集體想：（）個十（）個一是11。12到 19根小棒可以分着讓學生自己擺，並説出是幾個十幾個一。然後，讓學生擺出20跟小棒，給學生獨立思考的空間，怎樣很快的擺出20根小棒？讓學生説出方法。
（二）通過認識計數器，幫助學生建立11到20 各數的表象。
1、介紹計數器各部分的名稱。
重點介紹個位一個珠子表示多少，怎樣寫，十位一個珠子表示多少，怎樣寫。
2、師生做撥珠子游戲。
為了使學生更好的認識計數器，並幫助學生建立11到20 各數的表象，可以通過擺小棒和撥珠子之間的轉化練習來完成。
具體環節為：老師用課件示範11用小棒表示，怎樣在計數器上撥珠子，以及對應在計數器下面寫數字的過程。然後老師擺15根小棒，學生在計數器上撥出15，老師在計數器上撥出19，學生擺出19根小棒，同桌合作，一個擺20根小棒，一個用計數器撥出20。
3、安排在直尺上讀數，可以讓學生形象的看到20以內數的排列，為學生認識數的大小和順序打下基礎。
4、鞏固練習
通過看圖寫數，讓學生再次體會數的直觀模型。
通過畫珠子，將抽象的數字具體化，讓學生形象的理解數位概念。
課後反思：
本節課內容是在學習0～10各數的基礎上進行教學的，通過數一數、捆一捆、擺一擺、想一想、讀一讀等形式，充分調動學生多種感官參與學習，讓學生在動腦、動手、動口的過程中使各方面的能力得到發展。多次組織學生動手操作、合作交流，使每一位學生都能積極探索與思考，從而獲得知識。由於一年級學生自主意識還太強，不善於與別人合作學習，所以，這節課設計的小組合作環節沒有達到預期的效果。教學數位時我利用課件演示，課件中只出現個位，十位，雖然也比較直觀，但是與學具還是有一定的差別，學具從個位一直到千萬位。學生實際操作時不知道該撥哪兒的珠子，有的學生隨心所欲的撥。課後經過思考，還有聽課老師的建議，我們都認為次環節教師用計數器演示比較好，先指導學生認識並找到計數器上的個位、十位，然後教師撥珠子讓學生讀數，再由教師報數讓學生撥珠子。在以後的教學過程中還要加強對學生合作意識的培養，恰到好處進行有效小組合作學習。
一年級數學説課稿 篇4
教材分析：我所執教的是義務教育課程標準實驗教材一年級下冊中的第八單元給“圖形找規律。”這是數學課程標準中數與代數領域內容的一部分。
指導思想：課堂教學是實施素質教育的主渠道，其核心任務是培養學生創新學習的能力。只有構建具有創新學習要求的課堂教學策略 ，規範數學教學過程，才能把培養學生創新能力落到實處。荷蘭數學教育家弗賴登特爾指出：“將數學作為一種活動來解釋和分析，建立在此基礎上的教學方法，稱之為再創造的方法。”在這裏充分強調了學習數學的正確方法是由學生把要學習的數學知識通過自主活動自己發現或創造出來，教師的任務是設計組織好學生活動，引導學生積極參與學習過程，而不是把現成的東西灌給學生。 因此我在設計這堂課時，採用了我們學校提出的自主參與式創新性學習教學模式。
教學模式：
（一）、創設情境、激趣導入——誘發學習慾望。
情境教學以“形”為手段，以“情”為紐帶，以“周圍世界”為源泉，以培養興趣為前提，以生活展現情境，以圖畫再現情境，以音樂渲染情境，，以語言描繪情境，喚起學生的情感活動，做到認知活動和情感活動相伴相隨，有機結合，體現形真、情切、意遠、理藴的特點，誘發主動性，促進兒童發展。這就是我在上課一開始設計了有關春天主體畫面的初衷。以動入境。吸引學生注意、引導學生觀察，啟發學生思維，讓學生自己去發現事物的規律。
（二）、引導探索，認識規律——學習數學知識。
本環節是一堂課中的'主要部分，學生的主要活動是：根據上一環節中提出的問題，有目的的進行小組討論、操作實驗、合作探究，放手讓學生真正活動起來，親歷知識的形成過程，經歷數學知識的再創造，從而達到自主構建知識的目的。在這裏教師是學生學習的組織者、合作者、幫助者、點撥者、激勵者。就此我設計了從生活中發現規律和隨數字娃娃走入智慧寶塔兩個活動，並努力的從這兩個活動中體現以上的理念。
（三）、聯繫生活，運用規律——理清知識脈絡。
在合作探究的基礎上，把小組內探究到的結論在班內交流，小組間達成共識。在這個環節中鼓勵每一位學生認真傾聽，及時記錄和自己小組的不同意見，及時發表不同見解，可以互相質疑，互相補充，使學生想問、敢問和善問。而且我自己也傾聽學生髮言，及時引導和鼓勵。
（四）、智力闖關，鞏固發展——構建認知結構。
學生在探究交流，發現規律，學會數學知識後，再應用自己的發現解決問題。為此我設計了一些具有層次性、生活性、遊戲性、趣味性、開放型、挑戰性的習題，最大限度的使所學知識在練習中拓展深化，在應用中昇華，構建起知識體系，使學生學以致用，解決實際問題 。
在教學中我主要運用了以下的教學策略：
（一）、學生是課堂的主人、學習的主人。
課堂是屬於學生的，倘若不屬於學生，課堂與老師則沒有了存在的價值。為此在課堂上，我努力的做到不是學生配合老師的教，而是老師服務於學生的學，讓老師的行為取決於學生學習的需要。
（二）、活動是課堂教學的主要組織形式。
小學生在他們身體迅速成長的時候，往往是通過自身的活動，去認識世界、體驗生活、學習本領的。“愛動”是每個孩子的天性。應該説，沒有孩子們的活動，就不可能邁出創新的第一步。所以在教學過程中，我努力的調動學生最大限度地投入探究新知識的活動，使學生在動手、動眼、動口、動腦中學會創新。比如，我在執教的過程中，讓學生動手有規律的塗色，讓學生觀察周圍，小組討論，努力的體現以上的教學策略。
（三）、和諧、民主、寬鬆、活躍的課堂氛圍。
師生互相尊重、互相信任、平等交往、關係和諧；營造出師生互動、生生互動、生境互動的教學情境；學生有充分的心理安全感與自由度，錯了允許重答，不完整允許補充，沒想好允許再想，不同的意見允許爭論，學生思維被激活，情感被撩起來，靈氣得以釋放。
（四）、營造出“生動活潑、富有個性”的學習局面。
十個指頭不一樣齊，學生的知識基礎、思維特點、情意因素千差萬別，教師無法完全把握每個學生瞬息變幻的外在、內在的狀態。為此我不單純從表現效果出發來設計教學，而是從培養學生的學習品質，從學生長遠發展的要求來設計教學，引導每個學生把自己的實際情況和教師的要求結合起來，實現“師生心往一處想”，學生各自“勁往需要處使”，使學生在學習中感受自己的智慧，體驗成功的快樂。
總之，在教學的過程中，我努力做到不是單為教而教，而是注重對學生進行審美教育、情感教育，培養學生良好的品質。
但現在想來，在執教的過程中仍然出現了許多缺憾和不足。
１、在有規律塗色展示時，我應該讓學生到投影前面去指着圖片説。
２、在最後的有規律串氣球的活動中，我應該把要求更進一步強調，這樣就不會出現學生注重了操作活動而把氣球串成了一堆的情況。
３、智慧寶塔的第四層我設計的是一道發散性的題目：１個紅珠子，１個綠珠子，１個紅珠子，２個綠珠子。
一個紅珠子，３個綠珠子，讓學生想接下去應該怎麼串。因為時間關係，沒來得及出示就進行了下一步。如果我把它當作一個思考題出示，可能會更好。
一年級數學説課稿 篇5
小學數學教學改革的重要目標是要改變學生學習數學的方式，要讓學生積極主動地探索、解決數學問題、發現數學的規律，獲得數學源於生活的體驗，教師就應該轉變角色，成為真正的組織者、引導者。在這一教學理念的指導下我設計了這節課。
教學目標：
情感目標：1．激發學生的求知慾，培養學生善於動腦的認知感以及思維的邏輯美感，樹立解決問題的自信心。2．培養學生的自我表露技能，能清楚的表達出自己的意見，培養學生的參與性。3．讓學生通過自己提出問題、自己解決問題這一過程，感受到數學源於生活，體驗到成功解決數學問題的喜悦
知識點目標：1．根據一年級學生的年齡特點為其提供實際情境引出計算題。讓學生通過小組合作交流、討論、動手操作，探索出多種算法，並能用自己喜歡的方法計算十幾減7。2．引導學生從依靠操作和實物思考到脱離實物思考，培養學生抽象思維能力。
教學重點：讓學生通過小組和全班同學的交流、合作，體驗到十幾減7方法的多樣化，培養學生數學交流的能力和合作的意識。
教學難點：積極思考，主動探究分析問題的思路，掌握十幾減七的計算方法。
教學思路：1.通過動手操作和聯繫實際激發興趣，提出數學問題；2.緊密結合數學概念和實際應用，由表及裏、由此及彼，逐步地把握知識的本質，形成認知結構；3.在認知形成的過程中組織討論交流、合作學習，體驗成功、增強自信，提升合作意識。
聊聊我的教學設計與分析：
一、誘發情感，導入新課
這一部分由課前談話與複習舊知組成。針對一年級小朋友喜歡動物的特點我設計了讓學生參與到小動物的計算比賽當中去。首先出現的是之前學習過的口算題，即複習舊知。然後與學生談話：獅子王又給動物們出了一道題，可是動物們卻遇到了困難，他們知道我們班的小朋友特別聰明，想讓你們幫助他們，你們願意嗎？這時學生的興趣已被調動，激起了他們“想參與”及積極幫助別人解決問題的意識。
二、提高情感，自主探究
1.問題引思：出現動物們感覺困難的題目，即例1。讓學生先用小棒擺擺看，
先拿出1捆又2根，想一想，要從中拿走7根，有哪些拿法？
2.自學探究，討論質疑
學生分小組討論得出了以下想法：
（1）從12根裏一根一根拿，拿走7根，就是從12根裏減1，減1……一共減了七個1，還剩5根，所以12-7=5。算式：12-1-1-1-1-1-1-1=5
（2）先從1捆中拿走7根，剩3根，再把另兩根加上得5，所以12-7=5。算式：10-72=5
（3）想：7加幾等於12，7加5等於12所以12-7=5。算式：7（5）=12，12-7=5，這是通過想加算減得出的。
（4）從1捆又2根中先拿走2根，再從1捆中拿走5根，還剩5根。所以12-7=5。算式：12-2-5=5
（5）從12根中拿走1捆，剩2根，多拿走了3根，用剩下的2根再加上3根是5根，所以12-7=5。算式：12-103=5
學生每説出一種想法教師都給予了肯定和鼓勵。
另外還有一種想法很獨特，很有創新意識。他的想法是用減數7減2得5，10減5得5。所以12-7=5。這種想法在平時教學中比較少見。這時教師並不急於下結論，而是和全班一起討論，得出這種想法是正確的。12-7=102-7=10-72=10-（7-2）=10-5=5
3.揭示課題，引導歸納
出示例2，讓學生獨立計算。
提問：剛才我們計算的這些題有什麼共同的特點？從而歸納出被減數都是十幾，減數都是7。教師揭示課題：十幾減7。
讓學生自己想一想還有哪些十幾減7的算式，然後用自己喜歡的方法計算出得數。出示例三。
教師通過讓學生擺小棒，自己主動探索，發揮小組合作的作用，鼓勵學生用多種方法計算12-7，打破了以往的“想加法算減法”的唯一思路，培養了學生敢於探索的精神與大膽嘗試的能力，開拓了學生的思路。
三、增添情感，實踐反思
1.跳一跳，摘蘋果
將教科書第12頁的做一做中的題目放在蘋果樹的蘋果上，讓學生跳一跳，摘蘋果。誰回答對了蘋果上的題目，這個蘋果就獎給誰。
練習中採用了“獎勵法”的形式，學生的參與勁頭濃厚，同時又鞏固了新知識，並對學生的計算速度有了一個新的要求。
2.數學小遊戲
以上三個環節的教學，體現了以學生為本，變教師的“講”為“引”，變學生被動的聽為主動的探索，使學生積極主動的參與知識形成的過程，真正成為學習的主人。
一年級數學説課稿 篇6
一、説教材
1、教材分析
本課的內容是北師大版義務教育課程標準實驗教科書數學一年級上冊第五單元位置與順序第一課時前後。
在小學階段，這是學生第一次接觸到空間觀念的數學知識。這個單元選取的內容都是學生身邊的、常見的、感興趣的事物，非常符合學生的年齡特徵與生活體驗。教學時主要讓學生在具體活動的過程中獲得有關體驗，結合對物體前後的位置與順序已有的簡單生活經驗，認識前後。因此，在教學中結合一年級學生的年齡特點以及學習素材的特點，創設生動有趣的活動情境，組織學生開展各種活動。
2、教學目標
根據本課的設計理念和教學內容，結合學生的實際我制定了以下教學目標：
知識目標：在對實際情境的觀察中，認識物體前後的相對位置與順序，初步培養空間觀念。
能力目標：能用語言表達實際情境中物體間的前後關係。
情感目標：感受數學與生活的聯繫，培養探索精神，樹立學數學、用數學、愛數學的信心。
教學重點：認識前後位置關係，正確確定前後。
教學難點：理解前後的相對性。
教學準備：多媒體課件
二、説教法、學法
《數學課程標準》指出：要緊密聯繫學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境。孩子的天性就是愛玩，讓學生在玩中感知的知識是最深刻、最牢固的。我本着玩中學，學中玩的理念與直觀教學原則，根據一年級學生的心理特點，在本節課中，我主要採用了情境教學法和引導探究法，運用多媒體介入，創設生動有趣的教學情境，使學生直觀形象地看到森林運動會這一場景，彷彿身臨其境，便於學生充分地感知物體的前後位置關係。
同時，《標準》強調：學生是學習和發展的主體。因而，我注重學生的學習過程，讓他們採取自主探究、小組合作的學習方式，在觀察、描述、想象、合作交流中體驗前後的含義，從而獲得成功的體驗和探索的樂趣。
一年級數學説課稿 篇7
課題：認識乘法（説課）
作者：長沙市芙蓉區長鐵四小
內容：蘇教版課程標準實驗教科書數學一年級下冊
教材簡析：
教材的第一道例題是幾個相同的數連加，通過求一共有幾隻兔和一共有幾隻雞的實際問題列出兩道連加算式，引導學生從3個2相加和4個3相加的角度理解連加算式的特徵，為教學乘法的意義作準備。例題後的“試一試”，繼續加強學生對幾個幾相加的認識，並讓學生注意到3個5相加和5個3相加的的數是相同的。
第二道例題在相同數連加的基礎上教學乘法，包括乘法的意義、乘法算式的寫法和讀法、乘法算式中各部分的名稱。在教學乘法的意義時，“還可以用乘法算”是例題的重點。例題後的“試一試”既要用加法算 ，也要用乘法，教材指點學生把乘法算式和加法算式比一比，哪種寫法比較簡便，引導學生體會乘法的意義。
“想想做做”中的1—8題由看圖找幾個幾再列加法算式最後列乘法算式，到直接列乘法算式計算，幫助學生理解乘法的意義。
教學目標：
1、 使學生初步認識乘法的意義，知道幾個幾相加用乘法計算比較簡單。
2、 能根據一個加法算式寫出兩個乘法算式，知道乘法算式各部分的名稱。
3、 培養學生細心觀察的習慣。
教學重點：初步認識乘法和改寫乘法算式。
教學難點：怎樣改寫乘法。
教學準備：CAI
設計理念：
這節課，我將教材進行了一定的處理，把“認識乘法”創設在一個童話情景中，並將乘法意義的兩個內涵：在幾個相同數相加時才能用乘法算；列乘法算式往往比加法算式簡便。分開突破，不增加學生的難度與負擔。整節課營造出一個輕鬆、活潑的課堂氣氛。練習設計的難易程度也是由淺入深，開放性題趣味十足，同時提高學生的思維能力。
教學過程：
在這節課的導入部分，首先提出：“小朋友都認識‘小紅帽’嗎？”讓學生回憶起童話故事，從而調動學生的興趣，因為小學生尤其低年級學生學習數學的熱情和積極性一定程度上取決於他們對學習素材的感受與興趣，現實的，有趣的，具有挑戰性的問題情境，容易激活學生學習的願望。緊接着，創設情境，“數學課上老師也帶小朋友來看看小紅帽的家。”《新課程標準》中提出要緊密聯繫學生的生活實際，生活環境，創設生動有趣的有助於學生自主學習，合作交流的情境，讓學生在生動具體現實的情境中學習數學。所以在導入部分中，我根據兒童心理，喜歡玩，喜歡小動物，卡通人物。時時調動着學生的積極性並且在整個教學環節中，教師都是用一個完整的情境貫穿始終。
《新課程標準》提出重視問題情境的創設，給學生提供現實有趣的學習背景，把新知的學習建立在學生生活經驗的基礎上。通過具體情況呈現問題，引導學生提出問題。根據建構主義的理論：“你要把孩子引導到新的地方，你首先得知道孩子現在所處的位置。”學生學習數學是學生生活的系統化，離不開學生現實的生活經驗。對學生來説，數學知識並不是“新知識”在一定程度上是一種“舊知識”在他們的生活中已經有許多數學知識的體驗。課堂上的數學學習是他們生活中有關數學現象的經驗的總結與昇華。因此，老師在數學教學中要從學生的現實數學世界出發，與教材的內容發生相互作用。創設問題情境，構建數學知識。而乘法和加法是有密切聯繫的，掌握了加法就具備繼續學習乘法的條件。在100以內的加法中，學生比較熟悉的是兩個數相加和三個不相同的一位數連加，對幾個相同的數連加，由於接觸少，顯得比較生疏。為此，在教學中設計了“小雞”，“小兔，“雞蛋”的問題情境，讓學生列出幾個相同的數連加的算式，並讓學生通過觀察，模仿説出許多相同的數連加的算式在此基礎上提高學生計算幾個相同的數連加的能力。
設計“雞蛋”這一問題情境，首先是提高學生計算幾個相同的一位數連加的能力，為學習乘法掃除障礙，打下堅實的基礎，其次是培養學生算法的多樣化。《新課標》中對計算的要求不再是以前的又快，有準，而是看準的方法多，即“算法多樣化”。這樣學生就可以帶着解決問題的渴望去學習新知識，形成新技能。學生根據“雞蛋圖”分別列出了3個5相加（橫着看的），5個3相加（豎着看的）的連加算式。甚至也會有學生斜着看來列算式，或6個6個的看等等各種方法，學生通過自己動腦想出的方法，學生能夠理解，也記憶深刻。
我在教學中，在新授中讓學生將幾個相同加數相加的算式改寫為乘法算式外，在練習中，並出現了“5+6+6”這類不能改寫成乘法算式的加法，通過比較，從而讓學生在現實活動中積累有關概念的感性認識——把感性認識加工成表象或抽象成概念——在實踐中應用概念並進一步鞏固概念。
緊接着我設計了小紅帽過生日的情境，來一個人要兩支筷子，來50個人要準備多少支筷子？學生中大多數用乘法，我提問；“為什麼不用加法呢？”學生都感受到太長了，麻煩。從而將乘法的意義突破。
《新課標》提出讓不同的人在數學中得到不同的發展。在練習設計中，教師遵循由淺入深教學的原則，由基礎題到提高題。首先讓學生看一副圖，説出是幾個幾相加，並列出加法算式，再根據加法算式列出乘法算式，過渡到看到相同數連加的算式列出乘法算式，最後提高到看一幅圖直接列乘法算式。最後，教師設計了一道開放性題。讓學生在開放性題中體會解決問題的策略是多樣的，有些問題的答案不是唯一的，從而培養學生的創新思維能力。“2+3+5+5”這一題，剛開始學生會以為它沒辦法改寫成乘法算式，因為它不是幾個相同加數相加的算式，但通過自己的探索，教師和學生的交流，使學生知道先算出2+3=5，這樣就變成3個5相加，從而可以改寫成3×5，5×3；接下來“3+3+6”這道算式就可以變成2個6相加的加法算式，進而可以改寫為2×6，6×2的乘法算式，同時“3+3+6”這道題可以把6拆成兩個3使原來的加法算式變為4個3相加，可列出3×4或4×3的乘法算式：最後是一道字母題：A+A+A+A。其目的都是為了培養學生的抽象思維，進而再一次的鞏固學生對乘法意義的理解。
總之，把數學教學建立在學生認識發展水平和已有知識經驗基礎上，有利於學生經過自主探索和合作交流真正理解並掌握基本的數學知識和技能，數學思想和方法，獲得數學活動的經驗，有利於教師發揮教學活動的組織者，引導者和合作者。
課後感受：
學生的積極性比較高，大部分學生理解了乘法的意義，當然也有學生還出於一知半解的狀態，我覺得對於這節課，應允許學生出現這種情況，因為學生的接受能力不同，有的學生很快就理解了，更能在新知的基礎上加以創新；有的學生當堂課不明白，説不定回到家卻突然知道了，後知後覺。
一年級數學説課稿 篇8
一、説教材
教學內容：
人教版義務教育課程標準實驗教科書數學一年級下冊第四單元第45頁實踐活動“擺一擺想一想”
教材説明：
教材設計了一個生動有趣的活動，讓學生通過實際的操作，進一步鞏固數位及位值的概念，並在此基礎上進一步探索100以內數的特點及排列規律。活動通過讓學生把某一數量的圓片分別擺在數位表的十位和個位上，得到不同的數，鞏固對100以內數的認識，還通過引導學生觀察每一組數的特點，探索規律，培養學生初步的歸納能力。整個活動不僅能夠使學生在操作實踐中發展形象思維能力，還能通過找規律發展學生初步的抽象思維能力。
教學目標：
知識與技能：1、學生通過實際操作，進一步鞏固數位及位值的概念。
2、通過探索100以內數的特點及排列規律，使學生進一步加深對100以內數的認識。
3、學生通過探索規律，培養學生初步的歸納能力，發展學生的形象思維和抽象思維能力。
過程與方法：學生經歷探索100以內數的特點及排列規律的過程，體驗自主探索與合作交流式的學習方法及探索事物規律的方法。
情感、態度與價值觀：學生通過探索100以內數的特點及規律，使學生感受到數學的奧妙，富有趣味性，從而激發學生熱愛數學的興趣。
教學重點：
1、鞏固數位及位值
2、探索100以內數的特點及排列規律。
教學難點：
1、探索100以內數的特點及規律。
2、培養學生的概括能力、形象思維能力和抽象思維能力。
二、説教法和學法
學生獨立試擺圓片，與小組交流，給學生創設一個獨立操作、探索及合作交流的空間，學生能在屬於自己的空間自由地去擺，反覆地思考、交流，這樣有利於培養學生自主學習、獨立思考、合作交流的學習習慣；尤其在擺較多圓片操作無序的過程中，讓學生小組合作，目的是通過合作相互補充、完善，探索出擺圓片的方法和規律，使操作走向有序，有利於發展學生初步的抽象思維能力。
三、説學生
學生已能夠正確數出100以內的物體的個數，知道個位和十位的意義，並能熟練説出100以內數的組成；能夠正確、熟練讀寫100因內的數，掌握了100以內數的順序，會比較100以內數的大小。在此基礎上，學生藉助自制數位表，通過擺圓片的實際操作，進一步鞏固數位及位值的概念，從而探索100以內數的特點及排列規律，進一步加深對100以內數的認識。
四、説教學過程
（一）創設情境，提出問題
學生按老師的要求撥珠、讀數，並自由説一説每個數位上的珠子代表多少。通過撥一撥、説一説的活動，讓學生回顧數位及位值的概念，利用數位的有關知識揭示課題，為本節課活動做好鋪墊。
（二）探究體驗，解決問題
這一環節設計了兩個內容：“擺一擺”和“想一想”。
“擺一擺”中放手讓學生獨立試擺圓片，與小組交流，給學生創設一個獨立操作、探索及合作交流的空間，學生能在屬於自己的空間裏自由地去擺，反覆地思考、交流，這樣有利於培養學生自主學習、獨立思考、合作交流的學習習慣。
“想一想”這一環節讓學生根據已有的用圓片擺數的方法，想出8個、9個圓片可以表示的數，目的是通過形象的擺數，抽象出説數，這樣有利於發展學生的形象思維能力和抽象思維能力及歸納能力。
（三）實踐應用
通過“擺”“説”“想”的活動，鞏固學生對數位及位值的概念，從而培養學生的形象思維能力和抽象思維能力；並通過遊戲活動，增強數學知識的趣味性，激發學生學習數學的情趣，讓學生在愉快情境中鞏固了所學的知識。
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