曹芳
這是一節語文課，老師像往常一樣，邁着歡快的步子走進教室，開始上課。要知道每次上課，她都把它當成一幅流動圖畫的創作。她願意帶着學生在歡快的小溪中嬉戲，在知識的太空遨遊。可是，意外的事發生了。
“呼呼，呼呼……”教室裏颳起了狂風。怎麼回事？窗户關得好好的呀？“電扇！誰把電扇開了？”學生中有人喊了一聲。看着飛速旋轉的電風扇，一股怒火在她心頭升起，要知道這是北方的二月份，正是春寒料峭的時候。“誰幹的？站起來！”沒有人應答。“不説？不説這節課就別上了。”失去理智的老師走出了教室。
室外的涼意讓老師多少清醒了些，她為自己的衝動感到懊悔。對了，這不正是一次絕佳的練筆嗎？她又走進了教室。
“同學們，剛才老師有點激動，請大家原諒！大家平時不是總説沒有寫作素材嗎？我看，今天的事就是一個寫作素材，圍繞課堂風波，大家可以盡情的去寫。你可以是一個老師，也可以是一個旁觀者，肇事者等等。”任務佈置下去，同學們沒有像往常那樣長吁短歎，而是積極地投入了寫作。
作文交上來了，老師發現了意外的收穫。同學們的習作完成得比以前任何一次都好。角度不同，立意不同，但都形象生動。下面附幾篇學生的習作。
習作一： 假如我是老師（趙一翯）
老師難道真的可怕嗎？--題記
早晨的天，灰濛濛的，還帶着一股寒冷的怪風，凍得人心都寒了。然而太陽也好像被那一團團雲霧給困住了，散發不出那温暖的柔光。
早上，第一節就是我的課。一來到教室，心中就有一絲快感，然而那……卻打破了我快樂的心情。
“叮鈴鈴”上課鈴響了，同學們陸續回到教室。“今天我們將第六課，通過這個題目……”我滔滔不絕的講着，但是就在我講得津津有味的時候，一場風波開始了……
“呼……呼……”颳起了一陣陣風，七十多雙眼睛“唰”的一下都盯住了電扇。原來電扇開了。同學們都在議論紛紛：“哎呀，真稀奇，電扇開了。”“誰這麼調皮把電扇打開了?”“這是誰開的？現在説出來我不批評他，如果讓我知道了，後果自負!”我説道。就在這時，我發現了“真兇”。我用輕而快的腳步走了上去，問道：“這，是你開的嗎？”“不……不是我，是它自己開的，不，不是，是下課停電了，不知道誰把電扇打開了，現在來了電，所以就這樣了。”他似乎有點緊張並且有些害怕。
“哎，如果他能勇敢地告訴我，就好了。”我心裏想着。“叮鈴鈴……”一陣下課鈴打亂了我的思緒，我緩慢的走下講台，向辦公室走去。就在這時，那個同學追了上來，我想：“可能是向我承認那件事情的吧？”於是，我仔細聽他説，“老師，”哎呀，繼續説呀，我似乎有點像兒童一樣的着急。“今天的作業就這些嗎？”我的心被重重的摔了下來。我簡單的回答了他，之後就走了。他又追了上來。“這回應該是吧？好孩子是不應説謊的。”我又懷着那樣激動的心情。“老師，今天上作文課不上？”“不上。”説完他就走了。我看到他的背影裏似乎缺少點什麼東西，好像是勇氣，又彷彿是一種責任心。這回，他真得讓我感到了一種空前絕後的失望。
現在的孩子，為什麼就這樣？我不解的問自己。
後記：其實老師並不可怕，老師也是學生的朋友，如果做錯事，勇於向老師承認，老師是不會責怪你的。
習作二： 假如我是小偵探（崔麗波）
“哇，真是爽！”
“哎呀，爽什麼呀！都快把人凍僵了。”
同學們感到一股涼颼颼的風襲擊了我們，抬頭一看，原來是電風扇莫名其妙的轉了起來。
這下，課堂“哄”的亂了起來，七嘴八舌的議論，什麼都有。語文老師用嚴厲的目光掃了一下教室，同學們立刻安靜了下來，好像什麼也沒有發生過一樣。
老師生氣的問:“是誰開的電扇？”
沒有人回答。
一片安靜。
老師又問：“是誰？快自覺站出來！”
同學們個個心急如焚，心裏默默的祈禱：快點站起來，承認錯誤，希望不要冤枉我。
一陣沉默……
老師把書往桌子上一拍，真的生氣了。
“先別生氣，待我慢慢偵查之後，便會得出結果。”我們班的'小偵探--我發言了。
一秒，兩秒……“是他！”我用手指了指坐在電扇開關旁邊的同學。
“你為什麼確定就是他所為的呢？”有個同學抑或地問。
“我有以下幾個理由，可以充分的證明是他所為。”“一、他是坐在電扇開關旁邊的同學，有充分的時間來開電扇，這可以初步證明。二、他是班上有名的調皮鬼，平時總愛掀起點風波，如果不是他，還有誰？這可以進一步證明。三、當老師發怒時，他的臉漲紅了，而且頭垂得很低，不敢抬頭看老師，這正是心虛的表現。這更加證明是他所為。四、當老師問是誰時，他為什麼第一個對同桌説不是他所為? 這就可以確定是他所為的了。
聽了我的發言後，那位同學不好意思的地下了頭，老師也笑了。
課堂上的一場風波平息了，老師又繼續講課。
從此，我以這件事為榮，曾自豪地説：“我是我們班的小偵探。”
習作三： 假如我是目擊者（陳新波）
今天上午的第四節課是作文課，一上課，同學們都各歸其位，端正的做着，等老師來上課，老師走進教室，看到這一切，欣慰地笑了，美麗的眼睛放射出慈愛的光芒。把它撒在教師的每一個角落，接着，便講了起來，進入了課堂之中。
每個同學都豎着耳朵，聽得那麼入神，只有教師的清脆的講解聲在教室裏迴盪。真是“萬籟此俱寂，但聞老師音”。老師看到這一切，內心充滿了興奮，眼裏充滿了激動，快樂，越講越有勁，把課堂提高到了高潮。
忽然一個同學在這關鍵之時，扭開了電風扇的按鈕。我正好低頭看見了這一幕。咦？開電扇的不正是我的好朋友小明嗎？正想着，一股寒流迎着頭皮吹來。老師也覺察到了。這時，教室裏亂了起來。同學們開始議論，究竟是誰開的電扇，老師會怎樣處理……大約三分鐘過去了，教室裏靜了下來，眼光聚集在老師的身上。此時，我望着老師，發現老師眼裏的高興、快樂已經飛到九霄雲外去了。
老師問坐在電扇旁的小明，但他怎麼也不承認,老師又問他的同桌，他的同桌卻説沒看見。我提心吊膽，真害怕老師問起我來。如果問到我，我該如何回答？是表白，還是幫朋友隱瞞？畢竟他是我的好朋友，但老師從小就教育我們做一個誠實的人。 這回，我可是進退兩難了。正想着，老師的目光轉移到我的身上，“千萬不要提問我”我在心裏嘀咕着。但老師的目光好像是讓我坦白，我的心發起慌來。
放學後，我想着上午所發生的一切，我不知如何選擇。忽然，老師的目光從我腦裏閃過，我覺得有一股力量推動着我，我應該告訴老師。
想着，我朝老師的辦公室走去。
習作四、 假如我是肇事者
隨着班長説“請坐”時，老師便開始講課，教師同學們把手整整齊齊的放在桌子上，過了一會兒，我的手禁不住地做起了小動作。忽然，一個念頭在我腦海中閃現，由於我坐在電風扇開關的旁邊，我的手便小心地向電扇開關逼近，“啪”的一聲電扇開了，一陣涼風吹響同學們，再加上今天天氣不熱，所以，七十多雙眼睛投向了電風扇。我暗暗的為我的“妙計” 的得逞而高興。但高興之後，又有點忐忑不安：“萬一老師查出來怎麼辦？老師罰我怎麼辦？我該怎麼辦呢？”
同學們議論紛紛，老師看上去也很生氣。過了一會兒，老師看見我坐在電風扇開關的旁邊，便向我走來。當老師走向我這邊的時候，我的心情真可謂是十五個吊桶打水--七上八下。老師走到我的面前問我：“電扇是不是你開的？”
“不……不是。”我吞吞吐吐的説着。
“那電扇怎麼會開呢?”
“可能是在上課以前沒有電，不知道是誰把電風扇開了，剛才來電了，所以電扇就轉了起來。”我説道。
老師沒有説話，徑直的走向了講台，開始上課。
“叮鈴鈴”終於下課了。我暗暗為我自己慶幸，終於逃過這一劫了。正在我高興的時候，老師進來了。我的心又揪緊了：“完了完了，老師肯定知道電風扇是我開的，讓我去他的辦公室。”老師開口了：“各個小組長把作業檢查一下。”説完便走出了教室。我的心放鬆了。可不到半分鐘，語文老師又來了，我的心又一次揪緊了，這時，語文老師發話了：“語文課代表到我的辦公室來拿作文本。”説完後，老師便走出了教室。我再一次揪緊的心又放鬆了。可是，一會兒老師又來了，我心裏想：“壞了，這次一定是找我的。”誰知這一次老師沒有進教室，而是去了另一個班準備上課。這回我心中的石頭終於落下了。
這件事，讓我明白了一個道理：如果一個人老做惡作劇，那他每天便會生活在擔心和恐懼中。讓我們攜起手來，共同創造一個美好的明天。
看到以上習作，大概任何一位教師也不會為那節課惋惜吧。不僅如此，讀者肯定會為那個教師拍手叫好，因為，她具有較高的教學藝術和教育機智。
一場小小的課堂風波過去了，但帶給人的是深深的思考。一節失敗的課變成了一節成功的課，事情並不大，但意義深遠。任何一節課，都需要教師預設，可是，在實施過程中，更需要生成。只要教師擁有嶄新的理念，課堂就會動態的生成，無限的生成。質疑處可以生成，出錯處可以生成，偶發事件可以生成，空白探究可以生成，任何一個值得探索的地方都是生成點，只要你去做。預設只是教師的初步設想，並不等於課就一定要這麼上。教師只有以學生為本，真正發揮學生的主動作用，因材施教，因勢利導，課堂才會煥發光彩，教學才能具有鮮活的生命力。
感謝那節課，讓我們悟出了教學的真諦。
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