問題預設：如何培養農村初中學生閲讀能力，提升語文素養
問題設想： 當前農村初中語文閲讀教學中學生普遍存在這樣一些問題：1、遇到語文閲讀題，就束手無策，不會閲讀，有畏難情緒。 2、平時讀得少，語感差，讀不懂，害怕閲讀。3、缺乏語言表達能力，有話不會説，言不達意。4、閲讀得分低，享受不到閲讀的喜悦，容易喪失閲讀興趣。
新課程總目標中對閲讀的要求：“具有獨立閲讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好語感。學會運用多種閲讀方法。能初步理解、鑑賞文學作品，受到高尚情操與趣味的薰陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閲讀淺易文言文。”閲讀教學，歷來都被認為是語文教學中的重點、難點，同時又是學生最覺頭疼的一點。閲讀教學質量差,提高學生閲讀能力的難度大，這是當前和今後很長時期裏我們農村語文教師的困惑和需要認真思考的問題。也正因為此，特別是我們農村初中的語文老師對如何培養學生閲讀能力，提高閲讀教學質量要作出極大的努力。突破的重點、難點：使學生在閲讀過程中語文素養得到提升，語文能力得到提高。
預期目標：在閲讀教學中要讓學生在同文本的對話中得到美感，同時學生的閲讀能力得到提高。
實現計劃：我打算從以下幾個方面入手：
一、鼓勵大範圍閲讀 拓展學生視野冰凍三尺，非一日之寒，同樣，學生閲讀能力的提高也非一日之功。語文老師第一要解決的就是擴大學生的閲讀範圍，增加閲讀量。只有大量的閲讀書籍，才有可能提高學生的閲讀速度，並學會如何在文章中收取有效信息。大量閲讀，不僅可以豐富學生的課餘知識，更能增強學生的語感，而語感正是學習語文的必要基礎。因此，在教學中，我們應該大力提倡學生去閲讀書報，只要是學生自覺的閲讀行為，老師都應該鼓勵。
二、強調閲讀方法 學會舉一反三方法是解決問題的門路和程序。語文教學只有把讀、寫、聽、説的方法教給學生，才能使他們的語文能力逐步形成和發展。具體到閲讀教學，我認為，教師對課文的處理絕不能僅僅停留在把課文講懂、講透上，而要善於從課文中抽象出具體的閲讀方法，教給學生舉一反三的本領。怎樣才算教會學生閲讀呢?葉聖陶先生説：“需要翻查的，能夠翻查；需要參考的，能夠參考；應當條分縷析的`，能夠條分縷析；應當綜觀大意的，能夠綜觀大意；意在言外的，能夠辨得出它的言外之意；義有疏漏的，能夠指得出它的疏漏之處。” 實際上就是讓學生在閲讀中實踐，在實踐中閲讀。閲讀是由多種心理因素參與的心智活動，必須講究方法。他還説過：“教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”學生只有掌握了最基本的閲讀方法，才能充分地獲取閲讀信息，也才能在課外自由而有效的閲讀。
三、抓住閲讀主陣地 張揚學生個性在教學中，不能只拘泥於文本，照本宣科主要是為了完成教學任務，應付考試。課堂上，學習生字詞，理清文章段落層次，分析優美語句，概括文章主旨，看上去井然有序，實則老套。這是當前語文教學的最大誤區。其實，教材中的每一篇課文都是很好的閲讀教材，我們不能一味地講解，而應當把每一篇課文當成閲讀練習，為學生設計恰當的問題，或者讓學生提出自己的疑惑，老師則適當點撥，這才顯示出老師導的作用，而不是主觀的牽着學生的鼻子走。讓學生學會如何去閲讀，去欣賞，去實踐，這才是課文教學的重要目的，無形之中，學生的理解能力、分析能力和語文鑑賞水平也就得到慢慢的提高。教師的思想深度、文化水準、人生體驗、審美水平要高於學生，是學生閲讀的嚮導，是文本與學生的中介，而不是閲讀的主體，課堂是師生共同研討的陣地，師生一起學習、討論和分析，引領學生自己去閲讀、理解和感悟作品的內涵、情感，只有富有個性化性地閲讀才是真正意義上實現創造性地閲讀。在閲讀過程中，學生在閲讀文本時受各種因素的影響會產生不同的認識，教師應該珍視學生獨特的感受、體驗和理解，要多發現學生的閃光點，多激勵、多賞識。只有這樣，才能張揚學生的個性，讓學生在閲讀中發現自我，充實自我，從而培養學生閲讀的主動性，激發學生閲讀的興趣和信心，學生的閲讀素養才會不斷提高。
四、注重興趣培養，強化習慣養成。現很多學生父母長期在外打工，是很多學生肆無忌憚的把時間花費在看電視、玩電腦上，卻不喜歡讀書。他們看起來聰明伶俐，見聞廣博，但缺乏深入思考的耐心，知識雖多卻流於膚淺。受多種因素的制約，農村初中學生少有閲讀習慣，如缺失家庭文化氛圍、文化場所等。因此，培養學生的閲讀興趣，使他們養成良好的閲讀習慣，在閲讀教學中顯得尤為重要。
總之，農村初中語文閲讀教學想迅速走出困境也不是一朝一夕的事，語文教師自身要加強學習，與時俱進，不斷提高自己文化底藴、文學修養，把自己修煉成一個書香味濃郁的語文老師，讓學生從你身上受到人文素養的薰陶。這樣學生的語文素養無形中也就提升了，學生的語文能力也就提高了。
李治國
文萃咖
