東風汽車公司教學研究室 鄧偉菁
作文教學是語文教學中的重要組成部分，佔語文能力考察的一半。它不僅僅是如何指導學生寫好文章，更重在使學生養成積累運用語言的良好習慣，形成正確運用語言表達自己觀點認識的能力，積澱和豐富必備的人文素養，使其受用終身；因此，我們常説：教學生學寫作文，實際上就是在教學生學習做人。然而，在目前教學實際中，由於對《大綱》要求理解不透，對教材中的作文訓練體系缺乏整體宏觀的認識，加上操作環節落實不力和評價導向的苛刻偏激，相當一部分師生勞而少功。帶着對這個問題的認識，筆者做了相當長時間的思考和研究，這裏對此加以總結陳述，期盼專家同行能給予指教。
一、更新觀念認識，營造良好的寫作教學氛圍
1．改變評估觀念，為作文教學“鬆綁”
傳統的作文教學評估觀念是保守的，受評估導向的影響，評估者多用成人式的、作家作品的標準等審視學生作文，常常是求全責備，不敢給高分，更無滿分之説。這種觀念認識的最終結果是挫傷廣大師生的寫作熱情，加劇了作文教學上的少慢差費。
我們知道，進行教學方法改革，必須要在根子上--考試評估方面做文章。同樣，要扭轉作文教學這種低效的現狀，也必須在評估方法上進行改革：更新思想觀念，從發展的角度看事物，認真領悟《語文教學大綱》中有關“寫作能力”方面的要求，並以此作為衡量學生作文水平高下的標準，這樣才能真正做到為作文教學“鬆綁”。試想，如果師生共同努力了多年，但由於評估標準和措施失當，它的負面影響豈能帶來教學上的優質高效，這種被動局面又豈能輕易扭轉。
欣喜的是自1998年起，我室中語學科開始在中考作文評估方面進行嘗試，他們借鑑高考“分項分等”評估操作方法等，努力突破禁區，提出對優秀作文敢給高分滿分；同時，在初中各年級每學期的兩次統考中大力提倡並培訓採用這種方法評估考場作文，制卷時將有關等級標準濃縮在考卷中，使學生也能學着對自己的作文進行相應等級的評估，學習和提高有了方向目標。
由於觀念更新和措施得力，極大地鼓舞了廣大師生的積極性。教師們以相當的精力不同程度地思考作文教學的方法，僅我單位中語會2000年語文教師的百餘篇學術論文中就有35%的選題是有關作文教學問題探討的，如思維訓練嘗試、篇章結構指導、語言運用錘鍊等等；課堂教學中，一定程度上確保了作文教學的課時，一改過去用閲讀教學衝擠作文教學的現象。同時，學生的作文成績有了明顯的提高：在1999和2000兩年中考中，學生作文高分比例大增，如1999年1800多人中獲得34分以上作文有142篇，2000年近1400人中獲該分以上的則有200多篇；滿分作文也由1998年的1篇升為今年的8篇。這些足以顯示正確的評估導向和“鬆綁”給教學帶來的極大益處。
2．重視親自參與，師生共同體驗寫作實踐甘苦
俗話説：你要知道梨子的滋味，就得親自品嚐。如果把這話放在作文教學中，那就是教師也應親自參與寫作實踐，與學生共同體驗訓練中的甘苦。這實際上也是語文教師的一種強烈的責任意識。
隨着教育觀念的不斷深化，師生在教學中的地位是平等的説法越來越多地為人所接受。既然是地位平等，那麼學生做到的，教師也應做到，學生寫作文，教師也應參加，而且教師榜樣式的親自參與，會給學生以極大的鼓舞。教師親自體察寫作文章時主題立意的深淺、行文思路的暢通與阻塞、字裏行間的喜怒哀樂，無疑會為後期的講評指導積累豐富的經驗和充實的材料。
在我室中語學科1999年組織的“初中作文教學現場備課和教師下水作文”大賽結束時，一位教師深有感觸地説：參加工作五年多來，自己常是袖手旁觀學生寫作，指導起來始終收穫不大，這次競賽活動使自己真正體驗了學生寫作的艱辛，看來是必須要改變觀念認識，紮紮實實地搞好作文教學。
由此可見，教師親自參與訓練對教學的促進作用是不容低估的。
二、抓實課堂主陣地，夯實寫作訓練
1．全面掌握《大綱》目標和教材訓練體系
“能寫記敍文、簡單的説明文、議論文和一般的應用文，做到思想感情真實健康，內容具體，中心明確，條理清楚，文字通順，不寫錯別字，正確使用標點符號，格式正確，書寫規範、工整。初步養成修改文章的習慣。”“能寫一般的記敍文、説明文、議論文和常用的應用文，做到思想感情健康，內容充實，中心突出，結構完整，語句通暢。”這分別是《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱》（適用）和《全日制中學語文教學大綱高中部分》（修訂本）對寫作方面總的教學要求，此外，前者對“寫作訓練”提出了15條要求。象剛剛頒佈執行的《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱》（試用修訂本）在“寫作”方面提出6條明確要求，而《全日制普通高級中學語文教學大綱》（試驗修訂本）則在這方面提出7項要求，這兩個《大綱》中的要求有的是質的標準，有的是量的限制。再如《2000年普通高等學校招生全國統一考試大綱（語文）説明》在寫作方面提出“基礎等級”和“發展等級”標準，並把“發展等級”明確為“深刻透徹，生動形象，有文采，有創新”四項要求。對於這些，我們語文教師必須全面掌握和熟記在心。
在明確《大綱》訓練目標的同時，我們還要從宏觀角度掌握教材中的寫作訓練體系，如初中教師必須把握人教版六冊教材的37次大作文寫作訓練內容和要求，瞭解26種應用文寫作的要求，並根據自己班級學生狀況靈活增加或更換作文訓練題目，使學生寫作興趣更加濃厚。又如今年秋季開始使用的初中《語文》（人教版試用修訂本）第一冊強調指出“要求學生認識學習語文與生活的'關係，着重培養一般的吸收與表達能力”，在寫作方面的主要任務是“學習記敍生活經歷和表達對生活的感受、認識”，七個單元的作文訓練中有5次命題作文，另有兩次自由寫作實踐。而高中《語文》（人教社試驗修訂本）教材在寫作訓練方面的設想則是“按照寫作過程進行分解訓練，培養從事寫作必須具備的幾種能力；培養寫作記敍文、議論文、説明文的能力；培養寫作常用實用文章（小傳、通訊、遊記、讀後感、短評等）的能力”。其中第一冊的寫作訓練依次是：用心感受生活、深入思考生活、要善於聯想和想象、再現客觀事物、表現主觀情緒，另有一次自由寫作實踐。
這些內容，我們只有整體掌握，才能胸中有丘壑，對訓練內容做出全面而又有重點的設計和安排。
2．夯實課堂教學，加強思維訓練，學習範文技法
作文教學是語文教學中的重點和難點，又往往是教學中的薄弱點。首先，實行五天工作制後周學時5節的安排，使初中課表很難看到排在一起的兩節作文課。其次，作文教學不象閲讀指導課那樣有可供借鑑的模式和範例，加上教師認識的限制，很難在指導講評時既注意深廣度和整體性，又注意獨創性和個性差異。甚至有教師拿不出合格的作文教案，作文批改的批語多是套話，缺少針對性。第三，由於訓練不當，相當一部分學生缺少良好的學習習慣，存在審題障礙，腹中空無材料，每次作文只得回家“借鑑”作文選中有關內容，並且兩三天也不能交出自己的習作。在個別學校個別教師中曾有過一學期無一次作文教學的怪現象，至於組織不得力、批改不及時、講評缺乏針對性的狀況就更不難想象。
要改變這種被動局面，夯實課堂訓練是一劑最有效的良方。具體辦法如下：
第一，制定行之有效的措施。
①指導學生克服畏難情緒，養成觀察思考和隨時積累寫作素材的習慣；
②明確每次訓練目標，強調提高課堂教學單位時間效率，限時限量從嚴要求，並持之以恆；
③加強片段或短篇寫作訓練，多層次局部指導以致複合為整體寫作訓練；
④將平日每課前的“三分鐘演講”（説的訓練）設計為以學生為主體的“説-聽（記）-評”綜合訓練，注意利用多種機會指導提高他們讀寫聽説綜合能力並積累生活和寫作素材；
⑤“以讀促寫”或“以寫促讀”多種訓練形式交替運用,不斷激發學生寫作興趣；
⑥提倡寫“班級接力作文”，嘗試作文“快寫”訓練；
⑦構建理論指導和寫作訓練課新的教學模式，創設“導-寫-評”結合，“寫-評-寫”延伸，“導-寫-評-寫”多環節交替進行的教學程序，突出“導”和“評”的精要適宜，強調“寫”的快速達標。
第二，組織有序的思維專題訓練。
思維專題訓練有觀察積累、審題立意、選擇題材、確定結構、譴詞造句、表達方法等等多項內容。這方面的專題訓練可以依託教材中有關知識例文，還可以借鑑《初中作文教程》、《高中作文教程》等訓練藍本。
此外，教師可以總結自身經驗，探討專題訓練規律。如議論文寫作思路訓練可以這樣設計：首先，通過課內學習議論文例文，運用有關知識短文調整認知結構，使思路由混亂過渡到有條理--這是基礎，使思維方式初步合理順暢，有利於學生確立議論文觀點，分析事物，提出論據；其次，通過課外一事生疑、一言啟發等，用課內所學知識具體分析，形成觀點，恰當説理--這是發展，意在實際訓練中運用思維，使學生明確議論文寫作中一事一理或多理、多事一理或多理的特點；再次，進一步運用課內知識，夯實認知結構，使看事析理能力均能深入--這一步是深化，讓思維方式進一步合理，拓寬思路，學習議論文寫作和表現手法等。
第三，注意學習和運用教材範文的多種技法，提高寫作能力。
如記敍文的開篇方法就可以從下列篇目中學習、借鑑和提高：開門見山--《白楊禮讚》，交代動機--《回憶我的母親》，描寫環境--《驛路梨花》，議論抒情--《誰是最可愛的人》，倒敍情節--《一件珍貴的襯衫》、《記一輛紡車》，等等。當然，其他寫作方法的訓練，包括文章的謀篇佈局、銜接過渡等同樣也可以學習教材中範例。這些訓練要注意循序漸進，同時，要更多的引進《自讀課本》中富有時代感的例文，拓寬學生的思路。
3.抓好講評環節，培養自評自改能力
作文講評是寫作教學中的重要環節，其目的是引導學生認識自己作文中的優缺點，領會應該這樣寫而不該那樣寫，從中受到啟發，得到提高。講評的作用常常優於寫作前的指導，它也是提高作文教學質量的一種有效方法。
指導講評要做到具有開放性，既注意突出重點，面向全體，又重視個性差異，具有很強的針對性，切忌平分秋色，面面俱到。講評可以採用綜合講評、典型講評、對比講評和專題講評等多種形式靈活運用。目前在作文講評指導課上反映出的很多問題，還值得我們教師認真探討解決的辦法。
作文講評後要進一步引導學生學會修改，在改中提高，逐步形成能力。實際上，“改”對於提高寫作能力的作用不遜於“寫”，在修改過程中可以促進問題思考，使思想得到深化，同時，還可以培養嚴肅認真的寫作態度，有助於克服馬虎大意的毛病。不足的是，很多教師並沒有利用這一環節進一步加強訓練。
修改訓練的最終目的是形成自評自改能力。要想達到這一目標，就需要教師轉變角色，如學習魏書生老師創立的一系列有效方法，結合自身教學實踐體驗，有計劃分階段的訓練和培養，讓學生在修改實踐中提高自身修養，增強審題立意、譴詞造句的能力，逐步展示自己的思維品質。
需要注意的是學生學會自評自改後，教師對學生的作文並不是放手不管，而是還要在這個過程中進一步關注學生的認識水平和修改能力，使之不斷提高。
三、拓展生活空間，注重汲取寫作養料
生活是語文學習的活水，是文章寫作的源泉，離開了生活，特別是學生熟悉的家庭生活、校園生活和社會生活，作文訓練就成了無源之水。目前由於學生的多數時間是在校園中度過的，接觸的生活範圍畢竟有限，再加上課堂教學和教材容量的限制，造成他們閲歷少、見解低、知識面窄、語言貧乏，在寫作能力提高上受到一定程度限制約。解決這些問題的最佳辦法就是引進生活活水，使學生深入生活，不斷增長知識，提高能力。
1．藉助語文活動，豐富學生的生活空間
《大綱》明確指出語文課外活動是語文教學的組成部分，並且提出可以組織讀書報告會、朗誦會、故事會、演講等活動豐富學生生活。如果我們再借助和挖掘教材資源優勢，發揮其最大的效應，創設和補充學生生活的空間，那麼對學生的寫作能力提高是十分有力的。在教材中，“語文活動”成為九年義務教育初級中學《語文》中最獨具特色的內容，人教版教材中共編排了27項這方面的活動，如果我們再能把有些課文篇目教學也轉換成“活動”的形式組織實施，那麼可供選擇的內容則更多。
在這方面，我室在《中學語文活動課教學研究》課題中做過多次嘗試，並根據“語文活動”內容特點歸為“平日訓練”、“班級活動”、“節假日活動”和“社會實踐活動”等多種類型。這一課題成果已為廣大教師接受並自覺組織實施，學生也確實從中受到鍛鍊、啟發和提高，在生活中感受和學習語文，在生活語文中學習做人，生活拓寬了他們的視野，為他們提供了廣闊的寫作空間和寬泛的寫作素材。
2．加強閲讀指導，汲取寫作養料
我們知道，要想提高語文能力僅靠課堂學習是行不通的，必須靠課外的大量閲讀來加強輔助指導和提高。實際上，閲讀是間接的生活積累，也是學生在文章寫作前期獲得生活素材和語言材料的重要途徑。學生在閲讀中質疑思考，明辯事理，增長見識，提高鑑賞能力，陶冶高尚情操，無疑會為他們寫作能力提高打下堅實的基礎。古人説：“讀書破萬卷，下筆如有神”，在讀書中積累，在寫作中提高，説的就是這個道理。《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱》（試用修訂本）中明確推薦了10部中外文學名著，並且強調每年要有不少於80萬字的課外自讀。這些要求和做法的實施會極大地豐富學生的生活素材和語言素養。
為此，我們教師必須做好閲讀指導工作，讓學生明確“閲讀是寫作的基礎，感悟是寫作的生命，生活積累是寫作的源泉”這一道理，使他們能夠循序漸進、持之以恆，把閲讀和積累作為學習提高的自覺行動。真能如此，我們的作文教學將不斷呈現可喜局面，同時，學生養成的良好閲讀積累習慣將使其受用終身，為其今後可持續發展奠定堅實的基礎。
“為有源頭活水來”，這是古人給我們的啟示，也是今天作文教學對我們提出的挑戰，讓我們不斷總結經驗，在參與中思考和提高，為真正實現教學相長的最佳局面不停地探索。
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