甘肅省莊浪縣第一中學 王志斌
《新課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”然而由於種種原因，語文課程的多重功能尚未得到充分的發揮，主要的弊病是忽視學生的人文素養的培養和人文精神的發展。培養和提高學生的人文素養，是語文教學的目的之一。寫作作為高度綜合的語文活動，它不僅體現了學生的語言表達能力，更顯示了學生內在的精神和獨特的個性差異，它折射出寫作者的人生態度、價值取向、審美情趣、個性特徵。因此，在課程改革的實踐中，我們注重在作文教學中培養人文精神，從細微之處關愛每一位學生的成長，使學生的寫作能力和思想發展實現雙贏。
一、引導學生關注社會生活
人們常説語文的外延和生活的外延相等，生活猶如一個萬花筒，一個對生活有着真切關注和思考的靈魂，其文章一定閃爍着睿智的光芒。許多學生的作文過多地把視線鎖定在學校家庭的狹小空間內。一個真正有民族責任感的中學生，應該和時代的心跳連在一起：為農村解決不了温飽的農民而憂心忡忡，為山區失學兒童潸然淚下，為社會道德淪落而焦慮不安，為信仰危機而振臂呼號。對人的終極關懷，對人的價值、命運、權利的思考是為文的要義，失去了這些，我們的作文就少了幾分動人心絃的力量。
首先，引導學生關注熱點焦點，關注時事動態。我們的生活瞬息萬變，每一個變化點就是生活的原汁原味，它透露着社會進程的焦灼和艱難，折射着世態百相的曲直方圓。如最近神舟六號發射成功，我們立即讓學生以此為話題在日記中盡情抒發自己的激動之情，讚美之情，從而進一步瞭解我國航天事業的飛速發展現狀，激起學生的愛國熱情更加發奮學習，報效祖國。其次，引導學生評論大眾話題，引發人文思考。教學中，經常引入一些熱門話題，讓學生評論思考，培養他們的探索精神。如：“清華大學劉海洋向棕熊潑硫酸”一事，我曾將這一熱點引入課堂，要求學生思考討論：學歷和道德水平成比例嗎？德育和智育哪一個更重要？一個合格的人應該是怎樣的？討論中激發了學生對社會進程中“危”的深層思考。久而久之，學生就會把“憂患意識”“危機意識”融入自己的作文中，融入自己的生活中，潛移默化中就增加了人文精神的含量。
二、閲讀名著名篇，吸納人文精華。
古人云：“讀萬卷書，行萬里路”“言之無文，行而不遠。”文學寶庫為我們展示了一個博大精深的人文世界，這些名著名篇中融入了人間真情，沉澱了歷史精華，是人文教育的極好教材。
首先指導學生誦讀古典詩詞，體會詩人憂國憂民，追求自由，樂觀豁達的人生哲理與人文精神，使學生在誦讀中受到情感的教育，道德的教化，不斷提升自我品位。其次，在閲讀中品味人文精神。在教讀馮友蘭先生的《人生的境界》一文時，要求學生補寫出有道德境界、天地境界的人和事，即為中心論點補充論據。如：陶淵明不為五斗米而折腰；文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”；于謙“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”；魯迅“寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅”。在課外練筆或日記中，學生陶冶了情操，昇華了思想，感悟了人文精神之美。
除了語文教材外，我校編輯了校本教材，選文洋溢着時代氣息，散發着生活芬芳，體現了人文關懷。學生在閲讀中拓寬了知識面，豐富了文化底藴，提高了文學素養。
“腹有詩書氣自華”，語文教師有責任把學生培養成讀書人，好讀書，讀好書，會讀書，指導學生在經典名著中汲取營養，師生共同擁有屬於自我的精神樂園，在文學的永久魅力中構築永恆的精神家園。
三、在語文實踐活動中，體察人文精神。
通過語文實踐活動，學生從中體察社會，體察生活，豐富人文情懷，提高對自身的認識，從而促進自身的發展。為了不讓學生在作文時陷入“無病呻吟”的誤區，我們舉行了不同形式的作文實踐活動，即通過學生實踐來進行寫作訓練，給學生以寫作的大舞台和空間。我們的實踐作文正是讓學生高度張揚個性--思想的個性、情感的個性、體驗的個性、語言的個性，在實踐活動中用心觀察、用心感受，體味、感悟細微之處的真善美。如組織志願者到社區參加一些公益活動，到風景名勝古蹟去覽勝、寫生，這些活動的開展，既滿足了學生的活動需求，開闊了眼界，看到了外面的世界之新奇，又掌握了第一手寫作素材，增加了民族自豪感，自信心，從而學會用人文關懷的心態對待一切。
世事洞明皆學問，人情練達即文章。每一次活動，就是一次生活的投入，一次視野的擴展，一種情感的體驗，一段思想的磨礪，一次道德的自我完善。
四、在作文評語中體現人文關懷。
作文評語是師生間聯繫的最直接最有效的渠道，是師生間多方面的反饋途徑，是評價機制最具體的表現。教師的評語風格也是學生了解你的窗口，學生喜歡有修養大度的教師，這樣能體現人人平等的原則。一般來説，學生喜歡帶有人情味的評語，即商量的語氣，關愛的語氣，幽默的語氣，睿智的語氣，而不喜歡冷麪孔，教訓人的、武斷的、生硬的語調。當學生喜歡了教師的評語後，評語的作用就不僅僅是修改作文本身了，更重要的是增強了教師的親和力，由“親其師”進而“信其道”了。
如班上一位學生名叫蒲武軍，因其書寫字跡非常潦草，我則批為：“請武軍同學把字寫得‘文’一點，文武兼備不是更好嗎？”又如班上一位學生名叫薛飛，是一位體育考生，平時怕寫作文，我用他的名子諧音“學飛”的特點，則批為：“只要學着飛，終有一天會飛上藍天的！”教師人性化、人文化的評語讓學生有如坐春風之感。對於未成年的學生來説，關懷鼓勵的力量是強大的。它能增強學生的自信心，激發學生的上進心，使學生感到老師時刻都在身邊，在温暖着自己。濃濃的師生情讓學生更愛作文，這就是人文關懷的效果。
教師要提升自己的人文素養，要勤於學習，善於學習，不斷豐富自己的人文知識及專業知識，時時把培養人文素養作為語文教育最重要的目標來追求。只有這樣，才能在作文教學中對學生進行潤物細無聲的人文精神教育。
一位曾獲諾貝爾物理獎的科學家説：“科學可以打開天堂之門，也可以打開地獄之門，究竟打開哪一扇門，則取決於人的人文素質”。人文精神的培養是一個長遠的課題，它要求作文教學必須從應試的舞台中切實解放出來，多角度，多渠道地開拓作文教學的局面，引導學生去走近“人文”，真正撐起語文教育中人文教育的大旗。
注重人文關懷，注重以生為本。讓我們以愛心造就愛心，以寬容培養寬容，以成功呼喚成功，使作文教學閃耀着人文之光。
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