閲讀是語文之本，是托起學生語文能力和素養的最主要支柱；閲讀是學習之母、教育之本；閲讀是成人之源、樹人之本。閲讀是蒐集處理信息、認識世界、發展思維，獲得審美體驗的重要途徑，是語文課程中極其重要的學習內容。小學語文閲讀課到底該怎麼上，這個問題一直困擾着我們的教師們，新課程改革要求語文課堂教學的有效性，同時也呼喚一種新課堂教學模式的產生。為此，根據我校的語文教學實踐以及新課標的精神，我校制定了語文“閲讀課”課堂教學模式，讓課堂充滿活力，充滿人文關懷，促進學生的發展。
一、創設情境，激趣導課。
教學過程是教師和學生共同活動的過程，是教師引導下的學生學習過程，其中既要有教師的主導作用，又要有學生的積極性主動性。教師的教，只有通過調動學生學習的積極性和主動性，才能取得較好的效果。教學中，教師要運用多種教學方法，使學生產生閲讀興趣，如情境教學法等。在深入挖掘教材的基礎上，滲透情感、美育等因素，借圖畫、音響、實物等，調動學生的多種感官進行體驗，使學生置身於文章所描述的情境之中，動情入境悟神，以達到明理的目的。教學中還要能夠設障立疑，鼓勵學生質疑問難，讓他們發現自己的知識技能和方法等多方面與課文的“信息差”，然後進行適當疏通。要善於發現學生在閲讀中的積極因素，創造有利條件，使他們在已有的基礎上進一步提高，從而獲得好成績，從內心產生閲讀興趣。如在教學《圓明園的毀滅》一課時，師先動情講述：一百多年前，在北京西北郊有一座世界上最精美、最壯觀的皇家園林，被人們稱為“萬園之園，”這就是圓明園。（板書：圓明園）而今天，我們再也看不到它昔日的輝煌，看到的只是殘垣斷壁，（用多媒體播放圖中《圓明園遺址》）圓明園已經被徹底毀滅了。（板書：的毀滅）圓明園為什麼被毀滅？同學們對課文產生了濃厚的興趣，在預習時提出了大量的問題。
二、自主讀書，整體感知。
《語文課程標準》指出“閲讀是學生的個性化行為。”導入新課後，教師可以讓學生用自己喜歡的方式讀課文，可放聲讀，可輕聲讀，怎麼有利於學生的思考就怎麼讀，然後讓學生説説自己讀懂了什麼，繼而提出一些有價值的問題。因為問題是提高學生能力的基礎，是創新學習的前提。創新學習的課堂，強調讓學生帶着問題走向課本，帶着信息儲備主動地走向課堂，走向教師。然後根據學生提出的這些問題來組織教學。教師也可以讓學生自由讀課文，找出自己最感動的地方，或自己最喜歡的地方多讀幾遍，然後全班交流初讀感受，整體把握課文內容。全國著名特級教師靳家彥老師在執教《董存瑞捨身炸暗堡》時，讓學生自由讀全文，讀完後站起來讀最打動自己的那一段，老師巡視指導。課堂上教師引導學生自讀課文，讓他們在讀中有所發現，在讀中感悟自得，在讀中體會情感。當然，低年級還應注重識字教學，讓學生自主識字，用多種方法識字，擴大識字量。
三、品讀感悟，合作探究。
在整體感知課文內容的基礎上，討論解疑。即在課堂上師生共同討論，學生在課前自學過程中解決不了的問題。對於較簡單的問題，可以直接得出結果，對於能貫穿整篇文章的問題，教師可以把它與自己備課時精擬的有關課文的問題相結合，作為主線問題，引導學生再次自學，圈點批畫，體會理解，對於課文中的重點段落或學生個人學習理解有困難的，要引導學生進行合作探究，互幫、互學。對於學生提出的問題，教師不要急於回答，可組織學生以學習小組為單位，進行交流、討論，互相啟發。引導學生髮表自己的見解，在小組討論中不能解決的，可進行全班討論，仍不能解決的教師作適當的點撥。這樣有利於學生加深理解和體會，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，又培養學生團結協作精神。在讀的方法上，教師可通過朗讀指導，範讀或錄音朗讀，調動學生的情感，引導他們展開想象和聯想，將他們帶入課文中的情境，並進入角色，練習有感情地朗讀課文，同桌對讀，分角色朗讀和全班齊讀等，讀出變化的語氣，表達出人物的情感。
以《尊嚴》為例，首先明確文中表現的是哈默有尊嚴的品質，教師在此基礎上又引出先學內容：“從文章的哪些語句能看出哈默是個有尊嚴的人呢？抓住人物的外貌、語言、動作、神態細細的體會。”這是一個足以覆蓋全文，又抓住了主旨的中心問題，問域很寬，解答距很長，學生可以在再次學習課文之後，理解感悟。這既有利於學生自主意識和探究能力的培養，也利於教師發揮引導的作用。
四、朗讀背誦，體會情感。
在學生深入理解課文內容的基礎上，引導他們有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的或感受最深的句子、段落，抄寫課文中的好詞佳句，進行語言積累。學生經過讀、背的訓練後，培養了語感，感悟到課文的情境美、文字美，受到了美的薰陶。
五、交流感受，課外延伸。
在佈置作業時，可以讓學生談談自己的讀書收穫，交流一下自己的感受；可以讓學生查閲資料，瞭解有關的課外知識；可以讓顯示根據自己的興趣愛好畫一幅畫，作一首詩；可以讓學生寫廣告詞、心得；可以讓學生讀一些課外讀物……讓學生在課下拓展思維，培養語文能力及創新能力，又讓學生進一步感受到了課文內容的美。
特別需要指出的是，並不是所有的課都固定這一模式。由於每篇課文的要求不同，在單元裏的地位不同，課文的題材、體裁、表達方式不同，因此，對課堂教學結構的分析應提倡多樣化、個性化。有的課，可以從學生的實際出發；有的課，以學生自讀為主，輔之以合作學習；有的課以合作學習為主，先分組，後交流，然後提取各組之長；有的課可直接從課文的重點切入，以點帶面，從部分返回整體。教學內容、教學目標和學生實際需要的不同決定課堂教學結構的多樣化。要提倡不拘一格、標新立異，鼓勵教師大膽嘗試、勇於創新。
總之，語文課堂教學要引領學生攀登知識的高山，攀登情感的高山，攀登思維的高山，攀登人格的高山。
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