案例一：編兒歌。
如，教聲母g的時候，以往我們是直接告訴學生小白鴿ggg，學生不用自己動腦。使用新教材後，我們先告訴孩子它的讀音和小白鴿的鴿一樣，詢問他們能不能看圖或聯繫生活自己編兒歌記住g的讀音？孩子們閃着明亮的大眼睛，説出各種各樣的答案。“鴿子的鴿。”“和平鴿的鴿。”“哥哥的哥。”“割草的割。”“割破的割。”……老師再引導，看g的字形，能不能編一首兒歌。“9字加彎ggg”“q加彎鈎ggg” “p字反寫加鈎ggg”……孩子們通過自己編兒歌，思維的火花不斷地迸發出來，讓孩子緊密結合生活，自己學懂了g的讀音和寫法。
案例二：找朋友。
即組詞。如整體認讀音節yuan，對孩子來説是個難點，但是讓孩子隨便加上四聲的哪一聲，組個詞，就不難了。有的説，我選第三聲，望遠的遠；有的説，我選第四聲，過生日時，許願的願；我選第一聲，冤枉的冤；我選第二聲，圓圈的圓。難點很快就化解了。生字教學也一樣，如“河”，組“小河、河流、江河” 等等。400個只要求認、不用寫的字，孩子們通過聯繫生活組詞也能化解難點，加深印象，幫助記憶。
案例三：畫一畫。
新課標一年級上冊教材裏有一首兒歌，用三個圓、三條直線拼出小鴨、小兔、小雞。教學前，先讓孩子們自己畫，你用三個圓、三條直線可以畫出什麼？結果讓老師吃驚，有食物、有人物、有生活用品、有體育用品等等，最多的拼出了49種。孩子們的潛力得到充分發揮。又如：讓孩子們先畫下自己的手形，再把手形添畫成一幅漂亮的.圖畫，有帆船，有大樹……用畫一畫的方式來鼓勵孩子聯繫生活，重組、創新。
案例四：拼名字。
等拼音學完以後，請孩子們把自己的名字拼出來，把爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外公、外婆等等家裏人所有的名字拼出來，還可以把全班同學的名字用拼音拼出來。既鞏固了拼音，又讓孩子體驗了成功。孩子們看到自己的名字、家裏人的名字能用拼音拼出來時，體驗到了學拼音的成就感。
案例五：猜猜看。
比如學完了ao、ou、iu，請幾個孩子到前邊來，拿出學的這三個韻母的卡片，放在孩子的腦後，讓孩子猜是學習的這三個當中的哪一個字母？在猜之前，下面的孩子把今天學的三個字母念一遍作為提示。如果他説對了呢，下面的孩子就衝他豎大拇指，他就可以繼續留在前面，如果猜錯了呢，就豎小拇指，猜錯的孩子要回到自己的座位上去。孩子們都非常喜歡，下課後還經常拿着自制的卡片做着玩，在不知不覺中就鞏固了所學知識。
案例六：唱兒歌。
新教材每課都安排了融知識性、趣味性強的兒歌。教學時，在已經會讀的基礎上，引導孩子變化節奏讀，或用熟悉的歌曲旋律套進去，編成歌曲唱一唱。每個孩子可以不一樣，用自己喜歡的形式讀、唱。孩子們非常樂意。因為他們的自主性得到了充分地尊重。更重要的是在自己喜歡的學習形式中鞏固了兒歌。
案例七：擺字母。
請孩子們用手、用鉛筆、用短繩、用廢銅絲擺出各種各樣的字母。如手可擺出c、o、l、x、q、p、g、b、f，用三支鉛筆可擺出h。收集廢銅絲也可擺出各種字母，更重要的是滲透了一種廢物利用的環保意識，“哦，原來廢銅絲也能幫助我學習！” 以後孩子們逐步意識到將生活中的一些物品運用於學習當中，如把袖子的皮對半開，做成一個帽子，畫上眼睛、眉毛、鼻子等等，這是多麼具有童趣的作品呀！
案例八：説一件事。
每天留意自己覺得今天最開心、最傷心或最驚奇的一件事。回家説給家長聽，請家長幫助在聯繫本上記下來。等拼音學完後，孩子們可以自己用拼音來寫話學字了。這樣培養了孩子仔細觀察生活的能力，創設了親子交流的機會，讓孩子0］將學的拼音、學的字運用於生活，描寫生活。為習作打下基礎。這個聯繫本，記錄着孩子們每天的生活，記錄着孩子的成長曆程，學期結束，把它放在孩子的成長檔案袋中。
案例九：查資料。
如兒歌《歡迎台灣小朋友》教學前，請孩子們去中國地圖上找一找，香港、澳門、台灣分別在哪兒？再請教家長或翻書、上網查資料，查香港、澳門是什麼時候回到祖國媽媽的懷抱的？現在台灣的形勢怎麼樣？目的是瞭解國情，激發從小好好讀書，滲透利用生活中的一切資源進行研究性學習的意識。第二天教學時，把了解的情況穿插進去，讓孩子知道，台灣是祖國媽媽的孩子，它遲早都要回到祖國媽媽的懷抱。
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