《去年的樹》獲獎教學設計三篇

作為一無名無私奉獻的教育工作者，時常需要用到教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。寫教學設計需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的《去年的樹》獲獎教學設計三篇，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《去年的樹》獲獎教學設計三篇1

教學目標：

1、理解文章內容，能有感情地朗讀對話培養語感;感受童話的語言美、思想美、意境美。

2、通過多角度的對話，體會童話中所藴含的“信守諾言、珍惜友情、人與自然和諧發展”等人文精神。

3、體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

教學重點：朗讀體悟課文中的角色對話，體會童話角色的心理。

教學重難點：

1.指導學生朗讀、領悟課文中的情感。

2.懂得童話故事藴涵的道理。

教學準備：學生課前預習課文、多媒體課件。

教學課時：兩課時

教學過程：

第一課時

師：(播放媒體課件)歡快的音樂聲中，一隻美麗的小鳥圍着一棵大樹，為它的好朋友大樹唱歌跳舞，大樹搖曳着茂盛的枝葉，正入神地聽着……這是一幅多麼美麗、動人的圖畫呀!

師：看了這一幕，你感受到什麼?

生：這隻美麗的小鳥和它的樹朋友之間，有一個美麗的故事。

師：看了這一幕，你感受到什麼?

師：看到課題你想知道什麼?學生交流。板書課題，齊讀。

師：好了，現在就請同學們用自己喜歡的方式來讀課文，看看讀後會有哪些收穫?

師：誰能説説你的感受，你的疑問，你的收穫?

生：樹為什麼要鋸掉?

生：我的收穫是知道了樹和鳥是一對好朋友。

生：我發現了它是一隻十分守信的鳥。

、、、、、、

師：老師發現你們真的很了不起，第一次與課文接觸就有那麼大的收穫，那麼這篇課文在語言上有一個特點，你發現了嗎?是以什麼為主的?

生：是以對話為主的?

師：對了，它是以對話為主的，現在就請你們再次的讀一讀課文，數一數一共有幾組對話?

生：有四組。

師：哪四組?誰來數一數?

生：小鳥和大樹;小鳥和樹根;小鳥和大門;小鳥和小女孩;(師隨機板書)

師：那我們先來看第一組對話：同學們，冬天快要到了，大樹的好朋友小鳥要到南方過冬了，一對好朋友依依惜別，大樹對小鳥説：(生齊讀)再見了，明年請你再回來，讓我聽你的歌聲吧。

師：鳥兒説：(生齊讀)好啊，你等着吧。

師：此時此刻，假如你就是那隻小鳥，你要走了，你的心情怎樣?

生：難過。

師：為什麼?

生：要失去朋友，離開朋友了。

生：捨不得。

、、、、、、

師：是啊，離開朋友時的心情一定會難過，會捨不得，讓我們再一次讀一讀小鳥和大樹的對話，體會朋友那種離別時的不捨。(生讀)

師：它們就這樣依依惜別，並做了約定，第二年的春天，小鳥滿懷期望地跑回來找它的好朋友大樹，然而，往日朝夕相處的夥伴卻不見了，它着急的找了又找，問了又問，那你們想知道它找到了誰?又是怎麼問的嗎?

師：下面的三組對話老師先請同學們在小組內練習讀，好嗎?你們可以自己選一個角色練一練。

師：(出示二組)誰來讀這一組?(指名讀)同學們，你們覺得他們這一組讀得怎麼樣?

生：好。

師：都覺得好嗎?有意見可以提出來。

生：我覺得小鳥應該讀得更焦急一些。

生：我覺得小鳥應該讀得再活潑一些。

師：活潑?哦，你覺得情感上要再焦急一點，是嗎?

生：我覺得樹根應該讀得悲傷一點，因為樹根和樹它們倆個是命運相連的，就等於是好朋友一樣，如果哪一方不見了，或者死去了，它們應該是悲痛的。

師：從同學們的意見中，我們感覺到了，大家都覺得小鳥的話非常重要，應該好好把握，是這個意思嗎?

師：好，現在我們就重點練讀小鳥問的三句話，這樣吧，你們先看着屏幕練一練，感覺一下，體會一下，該怎麼讀?

(自由讀，指名讀，齊讀)

師：那一聲聲急切的詢問流露出小鳥讀大樹無限深情，誰被這份真情感動了呢?

師：這樣吧，下面我來做一回小鳥，尋找它的好朋友，同學們準備好，它飛到誰的身邊，誰就要做它的配角回答它的問題，明白嗎?在讀的時候可以用自己的話。

師：小鳥，你找到朋友的大樹了嗎?

生：沒有。

師：同學們，可憐的小鳥找不到朋友大樹，此時此刻，你看到這隻沒有找到朋友的小鳥，你的心情怎麼樣?你心裏又怎麼樣?

生：我的心裏非常着急。

生：非常緊張。

生：我為小鳥而感到悲傷。

生：我感到傷心。

師：是啊，看到這隻可憐的小鳥，我們真的感到非常傷心，同學們，那你們是不是也在心裏呼喚着自己的朋友大樹呢?你是怎麼呼喚的?誰來説一説?

生：大樹，你在哪?

生：大樹，難道你忘記了咱倆的約定了嗎?我還要給你唱歌呢......

師：真好，同學們，小鳥的這種焦急，牽掛，擔心就是奉獻給大樹的最最珍貴的友情，讓我們再一次深入的和課文傾心的交流，對話，來體會這種情，請同學們齊讀課文的最後一段。

師：讀了這段話，你們又有新問題了嗎?

生：鳥兒看到燈火，為什麼還要唱去年唱過的歌呢?

師：你的問題提的太好了，誰來解答這個問題?

生：因為一年前，小鳥和樹是好朋友，然而，到了第二年春天，小鳥卻看不到大樹，所以他看着燈火彷彿看到了大樹的身影，就情不自禁的唱起了去年的歌。

生：我認為它是歌頌大樹，因為它的燈光照亮了別人。

師：你説的真好，不過老是想問問同學們，小鳥為什麼深情的看着燈火呢?

生：因為他對大樹的友情很深，而現在，火柴就要燃盡了，大樹的生命快要到盡頭了，所以他深情地看着燈火，很不捨。

師：是啊，一年過去了，往日的朋友已變成了今天的燈火，小鳥怎麼不傷心呢，它是在用目光和大樹交流感情。

師：小鳥對大樹的情，把大樹也給深深地打動了，大樹想在自己還沒有被燃盡之前，為小鳥寄去一張友情卡，同學們，你們願意為大樹寫這張友情卡嗎?

(屏幕播放友情卡信紙圖和音樂)

師：好，那就趕緊為大樹寫上幾句深情的話吧。(生自由寫，師巡視)

生：我是這樣寫的：親愛的小鳥，我想我再也見不到你了，我們雖然都身在他鄉，但是我們的心是緊緊相連的，我們永遠是的朋友。

師：你寫出了大樹的心裏話，還有嗎?

生：啊，親愛的小鳥，多日不見，你過得怎麼樣?雖然我們今生不能相見，但是這一生能有你這樣的朋友，我也覺得死而無憾了。

師：説得真好，同學們，這是大樹的肺腑之言，你們説出了大樹的心裏話，大樹它就是這樣來表達對小鳥的情感的，但是作為讀者，你還有什麼話想説，你想對誰説?

(出示課件,任選其一)

對大樹:

對伐木人：

對樹根：

對小鳥：

對作者：

師：剛才老師聽了你們真誠肺腑的話，真得很感動，這個小小的故事打動了很多人，你們相信世界上真的有這樣的小鳥和樹嗎?

師：下面老師給大家讀幾段文字請大家認真聽，體會一下我們身邊的鳥和樹的故事。

(出示課件)

師：最後，老師想送給大家一句話：真正的朋友是離別後的牽掛，是彼此間的珍愛，是有諾必踐。

《去年的樹》獲獎教學設計三篇2

教學目標：

1、感受小鳥離開好朋友後哀傷的心情，喚發起學生熱愛自然，愛惜生命的情感。

2、以本文為載體，學習本課七個一類字和一個二類字。

3、理解“聆聽”、“究竟”等詞語的含義。

4、培養學生良好的傾聽習慣。

教學重點：體會小鳥離開好朋友後哀傷的心情，培養學生關愛生命，關愛自然的情感。

教學難點：學生根據自己的想象編排課本劇。

教學準備：多媒體軟件、照片。

教學時數： 三課時

教學過程：

第一節

教學內容：1、初讀課文，理解課文大意。

2、學習一類字和二類字。

教學過程：

一、 板書課題，讀題質疑。

二、 師範讀課文。

三、 學生自由讀課文思考：課文講了一件什麼事?

四、 指名讀課文

五、 學習生字

(1) 認讀生字卡片

(2) 以自己喜歡的方式學習生字

基礎知識：

生字：

聆: L ling 左右結構 查耳字旁 組詞：聆聽 聆教 親聆

融：R rong 左右結構 查蟲子旁 組詞：融合 融化 交融

戈: G ge 獨體字 查戈旁 組詞：戈壁 兵戈 干戈

伐: F fa 左右結構 查單人旁 組詞：伐木 砍伐 伐樹

斧：F fu 上下結構 查父字旁 組詞：班門弄斧 鬼斧神工 刀斧

砍：K kan 左右結構查石字旁 組詞：砍柴 砍刀 砍伐

吱：Z zhi 左右結構 查口字旁 組詞：吱聲 吱吱叫

鋸：J ju 左右結構 查金字部 組詞：鋸齒 鋸條 電鋸

燃：R ran 左右結構 查火字旁 組詞：燃燒 燃料 點燃

3：區別字：

燃( )據( )斧( )伐( )融( )

然( )鋸( )釜( )代( )溶( )

六、認讀二類生字 嘎(ga)

七、複習鞏固生字

八、指導書寫一類生字。

九、佈置作業：有感情地朗讀課文。寫生字，一字一行，組一個詞。

第二節

教學內容：

1指導學生有感情地朗讀課文。

2進一步理解課文內容。

教學過程：

一、播放多媒體軟件，激趣導入。

二、教學新課：自由讀課文

思考：課文的哪部分令你感動?找出來，畫一畫。

1、教學第一部分(1—5自然段)

分角色朗讀

思考：這一部分告訴我們什麼了?

想象：小鳥唱什麼歌?樹會和它有怎樣的對話?

指導朗讀。

2、教學第二部分(6—9自然段)

以自己喜歡的方式讀這部分。

思考：去年的樹今年怎麼了?

小鳥看到它的朋友，心情會怎麼樣?

指導朗讀。

讀了課文，你最想説的是什麼?

分角色，有感情地朗讀課文。

佈置作業：1、排練課本劇。2、蒐集關於樹木作用的資料。

第三節

教學內容： 1、指導造句

2、編故事、聽故事。

3、教學“看圖、讀文、思考”。

教學過程：

複習導入。1、指名讀文。2、表演課本劇。

教學新課。造句：

聆聽：細聽

例句：學校裏，我們聆聽老師的教誨，一天天長大。

究竟：到底

例句：這隻小鳥沒了，這究竟是怎麼回事?

(二)編故事、聽故事。

1、發散想象：課文結尾省略的是什麼?編個故事，講給大家聽。

(1)小鳥為小火苗唱起了那支歌，小鳥唱到······

(2)小火苗聽了小鳥的歌，想起了難忘的往事······

(3)小火苗聽了小鳥的歌，想到從前的那棵小樹又再生了······

1、學會聆聽。

(1)聽別人説話要有耐心，這是尊重別人的一種表現。

(2)聽別人説話要用表情迴應。

(3)聽別人説話要抓住主要意思。

(三)看圖、讀文、思考。

1、多媒體出示四幅圖。

2、讀文字。

3、你最喜歡哪幅圖?

4、你最想説的話是什麼?説一 説、寫一寫。

去年的樹

小鳥 唱歌

友誼

樹—火柴— 火苗 聆聽

四、板書設計：

《去年的樹》獲獎教學設計三篇3

教學目標：

1.知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。

2.過程和方法目標：學會多元交流、多向對話。學會把課文讀薄、讀厚的方法。

3.情感、態度、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

教學過程：

一、媒體激趣、導入新課

1.播放媒體課件：聽，一隻美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為他的好朋友──大樹唱歌，大樹搖曳着茂盛的枝葉，正入神地聽着這是一幅多麼美麗、動人的圖畫呀!圍繞這隻美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來讀一個動人的故事。

2.揭題：去年的樹。

二、初讀課文、多元對話

1、請大家盡情地讀讀課文，與課文交流、對話。

2、交流初讀心得。

師：讀到現在你有什麼想説的了?你的收穫，你的疑問，你的感受等等，都可以説。

A、為什麼要唱起去年唱過的歌?題目為什麼用“去年的樹”?等等。

B、疑問：破折號的意思，為什麼用“落”?C?感受：為小鳥的友情、誠信感動，為人類的亂砍濫伐憤慨，為大樹的犧牲精神感動等。) (着重引導學生談收穫：根據課後問題提示，説出課文大概內容。歸納把書讀薄的方法。)

小結：同學們真了不起，初次與課文親密接觸，就有這麼大的收穫。

三、演讀課文，傾心對話

潛心讀書

師：讓我們走進課文，繼續深入地讀書。也許你的問題就能得到解決，你的感受還能 引起大家的共鳴。

師：不知大家有沒有發現，課文中多次寫到了小鳥和大樹是好朋友，你能把這些句子 找出來嗎?請你找一找，讀一讀。

1、是好朋友。

2、又來找他的好朋友大樹了。

3、我的好朋友樹在哪兒 那麼課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實是好朋友?讀讀書，把這些重要的`詞句畫下來。

師生交流。

1、出示“天天”一句。 真是朝夕相處，令人羨慕啊!讀。

2、演讀分別時的對話。 師：可是，寒冷的冬天就要來了，朝夕相處的好朋友——大樹和小鳥不得不分開， 他們在分別時説了什麼?從他們的對話中，你聽出鳥兒和樹分別時的心情了嗎?(傷心或樂觀、難捨難分。) 自由找朋友練讀、指名、男女生讀。

小結：分別時是那麼難捨難分，因為他們是朝夕相處的(好朋友)。從你們的讀書聲 中，老師感受到了一種幸福的感覺在向我們傳遞。

3、畫出怎麼找的語句。 師：冬去春來，小鳥飛回來了，可是她看到了什麼情景?她為了找到自己朝思夜想 的好朋友，他是怎麼樣找的?你能用什麼詞來説説? (力盡千辛、百折不撓、心急如焚、堅定不移)，

師：是呀，因為他們是(好朋友)。鳥兒在尋找大樹的過程中，有三次急切詢問的話語，請你找一找，讀一讀。

4、課件出示小鳥問的三句話。

(1)“站在這兒的那棵樹，到什麼地方去了呢?”

(2)“門先生，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎?”

(3)“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎?”

師：從這些話裏，我們最能感受到小鳥的心情了，自己再讀一讀，體會體會小鳥 的心情。 (指名讀鳥兒問樹根的話)

師：多着急啊，多急切啊! (指名讀鳥兒問大門的話)

師：老師聽出了你在為大樹擔心。 (指名讀鳥兒問小女孩的話)

師：你是那麼迫切地要找到你的好朋友大樹，您讀得多投入啊!

師：為了尋找好朋友，鳥兒一次比一次焦急，一次比一次急切，我們連起來讀， 體會小鳥心情的變化，好嗎? (生齊讀)

師：老師看到有的同學眉頭都皺起來了，語速也加快了，你們心中焦急了。在對 話了中還有其他幾個角色，請大家在小組內分工練讀。 (請一小組展示讀) 師總結：小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔心、急切，因為他們是(好朋 友)。

四、引導想象，補充對話

1、圖：村子裏，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了，讀課文的最後三個自然段。

2 、師：鳥兒在看什麼?她是怎樣在看?(“睜大眼睛，盯”)為什麼這麼看? (她在看，在辨認：引導想象：此時，鳥兒想對她的朋友説什麼?她似乎也聽到了大樹對説什麼?)

師：於是，一支歌唱了起來，那是去年唱過的歌，是鳥兒和樹都熟悉的歌，曾 經輕快的節奏裏浸滿了沉甸甸的悲傷，此時你想對小鳥説什麼?(守信、重情)

師：唱完了歌，鳥兒又對着燈火看了一會兒，那是怎樣的看?(訣別)那眼神裏有太多的不捨，太多的依戀。

總結：是啊，這對朝夕相處的夥伴分別時是那樣的難捨難分，因為他們是──(好 朋友);小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因為他們是──(好朋友);如今，面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因為他們是──(好朋友)。

師：小鳥飛走了，帶着淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、 留下世間最最寶貴的誠信。

五、拓展延伸、多向對話

課文學到這兒，其實已經學完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你肯定有許多想説的話，你想對誰説?把你想説的寫下來。 交流(大樹、伐木人、作者等身份，引導説出多元、個性化的語言，如環保問題，奉獻話題等)。

六、迴歸課題，昇華理解

去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地讀──(讀題)。 去年的樹，為什麼會不復存在?留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀──(讀題)。