《橋》第一課時教學設計

在教學工作者開展教學活動前，就有可能用到教學設計，藉助教學設計可以提高教學效率和教學質量。我們應該怎麼寫教學設計呢？下面是小編精心整理的《橋》第一課時教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《橋》第一課時教學設計1

教材分析：

《蘭蘭過橋》是人教版語文第二冊第八單元的一篇課文。這是一篇融知識性與趣味性為一體的常識性課文。在這篇課文中，向我們介紹了新奇美觀的潛水橋和輕巧實用的塑料橋。我們平時見到的橋都是江河湖海之上的，而蘭蘭跟爺爺一起卻看到了一座架在水底的橋——潛水橋。當一條小河擋住了去路時，蘭蘭卻看見爺爺隨身攜帶的一座簡易方便的橋——塑料橋。這是多麼神奇呀！這也就讓我們瞭解了迅速發展的科技在現代化建設中的應用，激發學生學科學、愛科學的興趣。

學情分析：

這篇課文位於本冊的最後一個單元，而且篇幅較長，對一年級學生而言，在課文的朗讀上勢必產生一定的困難。針對學生的這一狀況，在第一課時的教學上就要幫助學生有效地識記生字，為學習課文掃除障礙。

教學理念：

識字是閲讀的基礎，是低年級的教學重點。隨着新課改的實施，一年級的識字量明顯增多，如何讓學生識記生字成為教學的難點。本課生字教學，將採取隨課文分散識字與集中識字相結合，針對學生的學情，讓學生提出難讀的詞語和句子，讓生字教學做到“字不離詞，詞不離句”，把生字詞放在特定的語言環境中來感知、理解和掌握，將字的音形義緊密結合，提高識字的數量和質量。

這是一篇常識性較強的課文，但是語文課終究還是語文課，我們不能將語文課上成常識課、思品課，語文課堂就應當有語文的本性，有語文味。抓住語文的這一本質，在本課的教學上力求強化語文性，讓本課中含有的常識性融合在“語文”教學之中。

教學目標：

1、認識“蘭、樑、程、波、架”等12個生字，會寫“蘭、坐、座”3個生字。

2、能正確、流利地朗讀課文。

3、整體感知全文，初步瞭解潛水橋和塑料橋，初步體會兩座橋的神奇。

課時安排：2課時

第一課時

教學過程：

一、觀賞圖片，激趣導入

1、師：小朋友們，你們平時都見過橋嗎？（板書：橋）現在老師就和小朋友們一起去欣賞幾座美麗的橋。（播放圖片，教師解説）

2、教學生字“蘭”

（1）今天有一位叫蘭蘭的小朋友，她要帶着我們一起去過橋。(板書：蘭蘭)

師：這是我們今天要寫的字，請小朋友們仔細看。（師邊寫邊説：中間一橫最短，最後一橫最長。）

（2）誰來叫叫她的名字，和她成為好朋友。（指名讀）

（3）學生書寫

過渡：小朋友們，蘭蘭要帶我們過兩座橋，這兩座橋一定會讓你大開眼界，讓我們趕緊打開課文，去讀讀書。

二、初讀課文，教學生字

1、請小朋友們認真地去讀讀書，把生字讀正確，把課文讀通順。遇到難讀的字、難讀的句子多讀幾次，有困難的還可以在旁邊做個記號，請同學或老師幫忙。

2、反饋：有沒有讀起來特別困難的詞語和句子。隨機教學（生字標上拼音）：

◆“樑” “ 程”

（1）“橋樑”（師引：讀這個字時，你想提醒小朋友注意什麼？（後鼻音）指名學生讀

（2）出示（工程師）：這個詞誰會讀？（指名讀）（師提醒：“程”字讀後鼻音）你怎麼記住“程”？

（3）出示：橋樑工程師指名讀好這個詞

（4）誰來猜一猜“橋樑工程師”是幹什麼的？

師：橋樑工程師就是專門設計橋的，剛才我們看的'那些漂亮的橋都是橋樑工程師們設計出來的，他們可真了不起。（指名讀、齊讀）又叫“橋樑專家”

（5）課文中説誰是橋樑工程師？（出示句子：“蘭蘭的爺爺是橋樑工程師。”）

課文最後一段還説蘭蘭的爺爺是一位橋樑專家。（出示句子：“爺爺真是一位會變魔術的橋樑專家。”）指名讀句子

◆句子：“這種橋叫潛水橋，是用特別結實的玻璃磚造的。”

（1） 指導讀好“磚”（翹舌音）（課件獨立顯示（磚））

（2）磚是用來幹什麼的？造起來的房子可結實了！可潛水橋是用什麼磚造的？——玻璃磚

（3）一般用玻璃造起來的東西牢固嗎？（舉例子）

但潛水橋的玻璃磚還特別結實呢！課件獨立顯示（特別、結實）指導讀好“結實、特別”

（4）你能為特別找個近義詞嗎？將“十分、非常”放入句子中連起來讀

這種橋叫潛水橋，是用十分結實的玻璃磚造的。

這種橋叫潛水橋，是用非常結實的玻璃磚造的。

◆ 句子：“這又薄又結實的塑料管子，打進空氣就成了一座輕巧的橋。”

（1） 這句話裏藏着兩個生字呢！（課件獨立顯示：薄 巧）指名讀準字音。你怎麼記住“巧”？

（2） 這塑料管子厚嗎？（薄） 這麼薄的塑料管子卻很結實，真是神奇呀！

（3） 指名讀句子

過渡：走上這座橋，還又平又穩呢！出示句子“蘭蘭跟着爺爺走上塑料橋。這橋又平又穩。”

課件獨立顯示“穩”，指名讀（提醒注意前鼻音）你怎麼記住“穩”

出示塑料橋的圖片：師：這種塑料管子做的橋不僅結實，而且攜帶方便，走在上面還又平又穩。

出示兩個句子：“這又薄又結實的塑料管子，打進空氣就成了一座輕巧的橋。”“蘭蘭跟着爺爺走上塑料橋。這橋又平又穩。” 齊讀

出示相關圖片，積累語言 又（ ）又（）

3、教學其餘生字：波 架 劃 採出示生字詞：波浪 架在划船 採野花

自由讀 （帶拼音） 指名讀（帶拼音，去拼音讀）

你想記住哪個字？怎麼記住它？做一做划船的動作。

4、出示全課生字（不帶拼音）師：瞧，剛才和小朋友們見過面的生字寶寶又來和大家見面了，誰來和它們打聲招呼？（開火車讀）

5、再讀課文，看看蘭蘭要帶我們過的橋叫什麼名字？你覺得這兩座橋怎麼樣？

6、反饋：這兩座橋叫什麼名字？（板書：潛水橋塑料橋）、

你覺得這兩座橋怎麼樣？（很漂亮、很美麗、很神奇……） （板書：神奇）

7、這兩座橋神奇在哪兒呢？我們下節課再去看一看潛水橋和塑料橋還有什麼神奇的地方。

三、生字鞏固，書寫生字“座坐”

1、拍手歌

蘭蘭走過兩座橋，潛水橋，玻璃磚造，

橋頂船兒來回劃，架水中真奇妙！

塑料橋，薄又薄，帶在身上真輕巧，

走上橋樑平又穩。橋樑工程師真神奇！

2、生字書寫：“座” “坐”

出示短語：一包塑料管子 一條小河 一位橋樑專家一座橋 指名讀

出示圖片，指名學生學着上面的短語説一説：鳥圖 樹圖衣服圖山圖

師：這個座字是我們今天要寫的字，還有一個字和“座”可像啦，這兩個字你發現了什麼？（讀音一樣，字形也很像）

你想怎麼記住這兩個字？（“坐”兩個人坐在土上）師：“坐”是表示動作，請小朋友站起來，請你們坐下，就是這個坐。

寫這兩個字時，你想提醒小朋友注意什麼？（人的“捺”變成“點”，廣字頭要包住“座”）

教師範寫，學生書寫。

《橋》第一課時教學設計2

【教學目標】

１、認識６個生字，讀讀記記“婀娜、舞姿、粼粼、波紋、乾涸、點綴、湧現、潮濕、流通、舒服、印象”等詞語。

２、有感情地朗讀課文。

３、理解課文，體會作者是怎樣表達思鄉之情的。

【教學重點】

１、有感情地朗讀課文，想像小橋流水人家的美好景色及生活。

２、體會作者對故鄉的懷戀和思念之情。

【教學時間】

一課時。

【教學過程】

一、讀詩，瞭解課題出處

１、齊讀《天淨沙》枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。

２、看到了課題，讀了上面的這首詩，你想説點什麼？

３、讓我們走進這幅美麗的畫卷，用你的心去琢磨作者的心思！

二、自主學習

１、讀準字音，讀通句子，故鄉的哪些景緻讓作者難以忘懷。

２、同伴互助：

同桌輪讀課文，相互正音，從這些景緻中表達了作者怎樣的情感。

３、全班交流：

⑴ 指名分自然段朗讀課文，師生共同正音。

⑵ 故鄉的哪些景緻讓作者難以忘懷，表達了作者怎樣的情感。

三、探究表達方式

１、能舉例説説你是從什麼地方體會出來的嗎？

２、默讀課文，體會作者是怎樣表達思鄉之情的，邊讀邊在句段旁作批註。

３、例句分析：

直接表達自己對家鄉的愛：

⑴ 我愛我的老家，那是我出生的地方。我家只有幾間矮小的平方，我出生的那間卧室，光線很暗，地面潮濕，但我非常愛它。

⑵ 那段日子，深深地印在我的腦海中。那些美好的印象，我一輩子也不會忘記。

回憶童年往事、描寫景色來表達對家鄉的懷戀：

⑴ 我和一羣六七歲的小朋友，最喜歡扒開石頭，尋找小魚、小蝦、小螃蟹。我們並不是捉來吃，而是養在玻璃瓶裏玩兒。

⑵ 有時，它只有細細的流泉，從石頭縫裏穿過。

……

四、賞讀，積累語言

１、有感情地朗讀全文。

２、選擇生動優美的句段熟讀成誦。

五、拓展延伸

説一説你知道哪些表達思鄉之情的古詩句。

《橋》第一課時教學設計3

【學習目標】

１、認識６個生字，會寫１４個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文。

３、理解課文內容，歸納文章主要內容。

４、在瞭解課文大意的基礎上初步認識老漢是個什麼樣的人。

【學習重點】

正確、流利、有感情地朗讀課文。歸納文章主要內容。

【教學難點】

初步認識老漢是個什麼樣的人。

【教學過程】

一、談話引入課題

同學們都見過橋。誰來説説你見過的橋？（板書:橋）剛才同學們介紹的這些橋都是架在水上或空中便於通行的建築物。我們的漢字常是一詞多義，這個“橋”除了指我們常見的這些便於通行的建築物外，還有什麼意思呢？（形狀如橋樑的）

對，我們曾學過的《跨越海峽兩岸的生命橋》中的“橋”就是指比喻能起溝通作用的人或事物。

今天我們來學習《橋》這篇課文，看看那這裏的“橋”又是指什麼呢？

二、初讀課文，正音，讀通課文

１、學好一篇課文必須會讀。讀課文就像上台階一樣，第一級台階就是把課文讀通、讀順，第二級就要能流利地讀課文，第三級台階就要求我們能有感情的朗讀課文……我們學習課文就要這樣腳踏實地一步一步地走。首先我們來爬第一級台階，在讀課文之前大家要先標出自然段的序號。在讀的過程中如果有不認識或者拿不準的字，請查字典弄清楚。請大家放開聲音，大聲讀課文吧！

２、學生讀課文。

３、同學們讀得非常投入，説明我們都很會讀書。老師想請一位平時在全班讀書方面鍛鍊較少的同學來讀一讀課文的１～６自然段。大家説誰來？（生讀）大家來評評他讀得怎麼樣？（相機正音、學習詞語）（再請３位同學讀書）

三、再讀課文

１、我們把讀書過程中的攔路虎，都清除了，這次請大家流利地讀課文，邊讀邊想：課文講了什麼？

２、剛才同學們讀了課文，誰來説説課文講了什麼？（指名説只要內容）

３、這篇課文向我們介紹了一位偉大的老漢，課文哪些地方是寫老漢的？（７～２２）其他地方寫了什麼？

４、我們來默讀課文，在讀的時候邊讀邊想哪些地方讓你感受很深，用筆畫出來，想一想為什麼讓你感受很深。（生讀課文）

５、來！説説再一次讀了一遍課文之後，課文的什麼地方給你留下了特別？ （生讀印象深刻的句段，師相機指導朗讀。）

６、通過剛才的讀，你們覺得老漢是個什麼樣的人？

７、學習課文不深入到字裏行間，我們就無法感受文章的內涵；不深入到字裏行間，我們就無法理解老漢的言行。讓咱們再一次帶着自己對文章的感受，深入到課文的字裏行間，和村民一起去感受這場災難，和老漢一起去挽救村民。請大家放聲讀７～２２自然段。

四、小結

我們以知道老漢是個忠於職守、捨己為人的人，我們從哪些地方可以感受到老漢的這些高尚的品質呢？下節課接着學習！