教學目的：
一、使學生理解該詩的思想內容，體會詩人痛苦和希望交織的感情。
二、瞭解該詩中運用的反覆手法及夢一般的詩境。
教學過程：
一、導入
奧地利心理學家弗洛尹德説：文學創作都是藝術家的白日夢。詩人尤其是“醒着做夢的人”。我們今天將要學習的這首詩就有這種特點。
二、簡介作者
穆旦，原名查良錚，浙江海寧人。一九三五年入北京清華大學，抗戰爆發以後隨清華、北大、南開大學共同遷往雲南昆明。一九四二年，毅然隨軍遠征緬甸。他走了很遠的路，也看到了很多的苦難，這為他以後的詩歌創作打下了堅實的基礎。
三、引導初讀
作者在詩中寫了什麼？（他夢到了什麼？）亦即詩人在詩中寫了哪些意象？
四、閲讀第一小節
1、作者在這首詩中，交織着痛苦和希望兩種情感，請閲讀第一小節，你認為在這一節中，哪些意象是痛苦的，哪些意象是充滿希望的？
2、明確：作者描繪了乾燥的風，單調的水，憂鬱的森林三種哀景，描繪了説不盡的災難、沉默的愛情和鷹羣、乾枯的眼睛期待着泉湧的熱淚三種哀事，展示了大地的苦難，又通過“不移的灰色的行列”、到處看見的人民、一個民族已經起來，三個意象，展示了大地的希望。
3、小結：這一小節是作者對大地的宏闊展示，雖荒涼貧瘠，但行列、人民使大地充滿亮色，全詩籠罩了“讚美”的基調。
五、閲讀第二小節
第二小節詩人由地到人，寫了一個農夫。這個農夫是一個什麼樣的人呢？閲讀，思考。提示：這個農夫原來在田野裏辛勤地耕耘，但時代的變遷打破了他家鄉的寧靜，他聽從時代的召喚，踏上征途。（引導學生理解：“翻起同樣的泥土溶解過他祖先的”，即“翻起溶解過他祖先的的同樣的泥土”；“他看着自己融進死亡裏”，即走上可能讓他死亡的征途。）
六、閲讀第三小節
這個農夫走了以後怎樣呢？閲讀第三小節，從詩中找出問題的答案。
提示：他走了以後，他的家庭更加困難，家人無望地等待，忍受着飢餓的煎熬，他的家鄉還是像原來一樣的貧困荒涼。但是他走了，從不回頭詛咒。
這説明他是一個什麼樣的人？（我們對這個農夫又有了什麼新的認識？）
提示：舍家保國，義無反顧。
面對這個崇高的人，作者有什麼樣的感情？
提示：面對的個人，作者激動（要擁抱每一個人）、悲傷（為了他失去了擁抱的安慰）。
小結：這一小節中作者寫了農夫走了以後的`悲哀。
七、閲讀第四小節
1、閲讀第四小節前六行，思考：這幾句寫的是什麼？
提示：注意作者反覆強調的東西。這幾句寫的是人民的痛苦、大地的荒涼依舊。
2、面對這種現象，作者有什麼感受？
提示：閲讀以下三句，體會作者的感情。作者為了民族仍將有可能面臨恥辱的歷史而痛苦，徘徊。
3、但最後的兩句，一個民族已經起來，表明了作者的希望。
這裏，作者既有對未來的憂鬱，又有對前途的展示。大地依舊，然而一個民族已經起來，一個希望正在升起。
八、課堂總結
這首詩運用了反覆的手法，構成了詩歌 的主旋律，表明了讚美的內容，這首詩像一個夢境，通過一些意象的描繪，表達了痛苦的希望交織的情感。
九、作業
熟讀。找出自己仍不理解的句子。思考其中的道理。
教案點評
這首詩較為抽象，學生閲讀起來比較困難，所以，要求教師作較為認真的指導。而一般的參考書上對此詩又沒有較為詳盡的分析。在多次的閲讀中，對這首詩作了一點比較幼稚的解釋，在這裏呈現給大家。
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