《宿新市徐公店》教學設計

作為一位不辭辛勞的人民教師，總不可避免地需要編寫教學設計，藉助教學設計可以更好地組織教學活動。那麼寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編幫大家整理的《宿新市徐公店》教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《宿新市徐公店》教學設計1

【教學目標】

１、認讀５個生字，會寫７個生字。

２、朗讀課文，背誦課文。

【教學過程】

一、以圖引文

１、出示幻燈圖片，請大家仔細觀察圖片，把你看到的告訴大家。

（小男孩、黃蝶、花、小路。）

２、大家來到這裏，你認為這裏的景色怎樣？人呢？

（美麗、可愛）

想知道這是哪裏嗎？這裏是新市一個姓徐的人開店的地方，唐代詩人楊萬里就住在這裏。

（教師隨手板書課題和作者）

3、讓生齊讀課題，理解題意。

二、自由讀詩，掃除生字障礙

師語：楊萬里看到美麗的景色，他寫了一首美麗的小詩，現在我們一起來學習這首詩。

１、圈出生字，小組交流識字方法。

２、請小老師上講台進行生字教學，班內交流識字方法，篩出難字進行教學。

３、出示帶有生字的句子認讀。

三、學習古詩

１、出示全詩畫出節奏：

宿新市徐公店

唐 楊萬里

籬落／疏疏／一徑／深，

樹頭／花落／未／成陰。

兒童／急走／追／黃蝶，

飛入／菜花／無處／尋。

２、教師範讀古詩。

3、學生自由以組學習古詩，找出不理解的詩句。

４、班內交流學習情況。

（重點理解前兩句古詩）

四、指導朗讀

１、師：這麼美的春天，我們讀詩時應該怎樣讀？

２、錄音範讀，學生模仿朗讀。

五、背誦古詩

六、指導書寫

七、佈置作業

１、背會古詩。

２、積累古詩。

《宿新市徐公店》教學設計2

教學目標：

1、會認7個生字，會寫9個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。感受小草頑強的生命力；想象兒童在花叢中捕蝶的快樂。體會詩人熱愛春天、熱愛生活的情感。

3、有背誦古詩的興趣。

教學重點：

識字寫字

教學難點：

朗讀感悟

教學準備：

1、掛圖

生字卡片

小黑板

2、查找資料，瞭解唐朝大詩人白居易的情況。

教學課時：

兩課時

第一課時

一、複習導入：

學習《找春天》後，我們發現了春天剛來到時的一些景物，如，小草從地下長出來，稀稀疏疏的。今天我們將學習兩首描寫春天的古詩，看看同學們對春天能不能有新的發現。

二、初讀課文，解決生字字音

1、自己讀讀兩首古詩。

2、指名讀古詩，讀後評議。

3、出示本課要求認識的生字，多種形式讀，掌握字音。

重點字音：

榮

宿

籬

疏

4、再讀古詩，讀正確、流利。

三、朗讀感悟

1、自由朗讀

藉助拼音讀準字音，讀通詩句。圈出不懂的詞語，試着自讀自悟。

2、小組朗讀

個別讀和齊讀結合，看看哪個小組讀得最好。藉助插圖感知詩的內容，體會詩的情感和朗讀的節奏感。隨機解決學生學生學習中的問題，如，結合“歲月、歲歲平安、辭舊歲”等詞語理解詩中的“歲”（“年”的意思），結合“奔走相告”、“走馬看花”等詞語理解詩中的“走”（“跑”的意思）。

3、小組賽讀

注意鼓勵有個性的朗讀。

4、教師範讀

（1）讀〈〈草〉〉的第一行，語氣舒緩，表現野草的茂盛和草原的遼闊；第二行突出“枯”、“榮”，感覺野草一年一度的枯槁和茂盛；第三行語調稍揚，顯示野火的無情和野草的頑強；第四行語調平穩有力，表現野草旺盛的生命力。

（2）〈〈宿新市徐公店〉〉的前兩行是幾筆淡淡的素描，朗讀時語調可平穩柔和，快慢有致，渲染農村寧靜、柔美的環境氣氛；第三行用歡快、跳躍的節奏表現兒童奔跑追逐黃蝴蝶時的喜悦心情；第四行“無處尋”讀得慢而穩，表現出失望的心情和深遠的意境。

5、學生美讀

（1）朗讀〈〈草〉〉時，腦子裏要浮現出野火焚燒枯草和春天野草復生的畫面。

（2）朗讀〈〈宿新市徐公店〉〉時，想象：金黃的菜花，淡雅的花香，撲蝶的兒童在菜花叢中東找西尋，分不清哪是黃花，哪是黃蝶。

6、暢談發現

你對小草在一年中的生長情況有什麼新的發現？你對暮春時節的景象有什麼新的發現？讓學生自由討論，自主發現，自由表達。

7、啟發感悟

感悟小草具有頑強的生命力；春光無限好；春天具有無窮的樂趣！

8、朗讀兩首古詩，一邊讀，一邊想象畫面，體會感情。

9、利用學習夥伴的話，引導學生給第二首詩編個故事。

四、積累運用

1、練習背誦兩首詩。

2、讀讀記記〈〈草〉〉原詩後四行的內容。

3、抄寫名句“野火燒不盡，春風吹又生”。

五、實踐活動

“我知道”展示交流活動。

1、展示交流自己知道的與本課內容有關的資料。

2、背誦白居易和楊萬里的其他詩作或其他詩人寫的關於春天的詩。

3、以小組為單位，自編、自排、自演〈〈宿新市徐公店〉〉的情景劇。

第二課時

一、複習

背誦兩首古詩

二、識字

1、在語境中整體認讀，自主識字。

（1）自由朗讀課文，圈畫不認識或容易讀錯的字。

（2）結合語言環境自主認讀。

（3）教師檢查認讀情況，隨機糾正讀音。

（4）小組內相互檢查認讀情況。

2、聯繫生活實際識字。

（1）出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同畫面，想想“枯”和“榮”應該分別是哪一幅圖描繪的景象。

（2）如果班上有姓徐的同學，或者有的同學認識姓徐的人，就請他教大家識記“徐”這個字。

3、組詞識字。

如，宿，住宿、宿舍。

4、以熟字帶生字識字。

如，離——籬

味——未

三、寫字指導

1、鞏固音、形。

本課9個要寫的字中平翹舌音的字較多，翹舌音：追

燒

榮；平舌音：菜

宿

。寫字前引導學生再次認讀這些字，鞏固讀音。

2、仔細觀察。

本課的9個字包含了五種結構，要引導學生仔細觀察、發現，引導學生正確書寫。

獨體字：未

左右結構：枯、徐、燒

上下結構：榮

半包圍結構：追、店

3、重點講解

未：可以先複習一下“味”字，再指導書寫。上橫要短，下橫要長，撇捺要舒展。

榮：草字頭的橫不能太長，禿寶蓋要寬，“木”字橫要短，撇捺伸展開。

宿：寶蓋不宜太寬。

燒：火字旁捺要變點，右上部不要寫成“戈”，第二筆斜溝要有彎度，下面的“兀”字橫要短，豎彎溝的拐彎處要圓潤。

4、生練習，師巡迴指導。

《宿新市徐公店》教學設計3

【教學目的】

１、有感情的朗讀這首詩，默寫這首詩。

２、學會詩中的生字，理解詩句。

３、通過理解詩歌的內容，激發學生熱愛大自然，熱愛生活的思想感情。

【教學重點】

通過對詩句的理解，瞭解詩歌內容，體會詩歌表達的思想感情。

【教具準備】

投影、多媒體課件。

【教學過程】

一、談話導入

１、２月４日立春過後，春天來了，它是那麼美麗，引起許多詩人的讚美。你知道有哪些詩是讚美春天的嗎？

２、今天就讓我們隨着宋代詩人楊萬里一起走進新市徐公店，領略那兒暮春時節的美麗的風光。

３、齊讀課題。

二、知詩人，明題意

１、讀題目，誰知道題目的意思嗎？你是怎麼想的，你會換一種説法嗎？

小結：同一意思有不同的説法，祖國的語言文字真豐富，讓我們把詩題再讀一遍。

２、學習這首詩，你想知道什麼？

３、想知道詩中寫了什麼，那有什麼辦法？

小結：剛才同學們説得很好，想到了各種各樣的方法。其實呀，我們只要去多讀、多思，就能解決剛才提出的所有問題。

三、解字詞，明詩意

１、下面請同學們聽老師讀讀這首詩，注意聽準發音、節奏。

２、請同學們自已讀一讀，看誰讀得又快又準確。

３、同桌互讀，如果他讀得好就給他打“☆”，讀得不好就打“△”。

４、請得“☆”的同學舉手，看來你們讀得很認真。ｘｘｘ你沒有得“☆”，請站起來，老師想再給你一次機會（指讀），打“☆”。沒有得到“☆”的同學都站起來，老師給你們一次機會（齊讀） ，打“☆”。

５、同學們都讀得很好了，願意讀的站起來，齊讀。

６、你覺得這首詩大概寫出了什麼？下面就讓我們認真學習，以對這首詩瞭解得更清楚：

⑴ 自由輕聲讀詩，邊讀邊劃出不懂的詞或句。

⑵ 有哪些地方你不懂？

⑶ 同學們問得真好，這説明你們真正已做到邊讀邊思考了，不懂的地方請別的同學幫幫忙，四人小組討論一下。

⑷ 同學們討論得真熱烈，那麼對剛才的'問題，你弄懂了哪些呢？我們先來學習前二句：

（齊讀）

① 你弄懂了什麼？

② 我們把這兩句話再讀一遍。讀完之後，你彷彿看到了什麼景物？你能把這些畫下來嗎？下面請同學們拿出準備好的紙和水彩筆，簡單地畫一畫。（指一學生的投影出示）問：你為什麼這樣畫？

⑸ 導：有一位畫家，也把它畫出來了。

（出示畫）

你覺得這畫面怎麼樣？籬笆立在那兒，枝頭的葉子一動也不動，這畫面又是多美啊 ！你能讀出它的美、它的靜嗎？

自讀；

指讀；

賽讀；

範讀；

齊讀。

７、導：忽然間，那種寧靜被打破了，畫面動了起來，請看：

（出示課件）

⑴ 你看到了什麼？

（指説）

⑵ 同學們説得真好，下面就請同學們再去讀讀後兩句詩，根據你剛才看到的畫面完成這個填空題：

（ ）的兒童，（ ）的蝴蝶，（ ）的菜花。

⑶ 你還有什麼不理解嗎？

（重點指導理解“急走”）

⑷ 你會説説這兩句的意思了嗎？

（指説。）

⑸ 讓我們再來看一看這有趣的景象。

（出示課件）

説→讀。

⑹ 你能通過朗讀來讀出它的有趣嗎？

自讀→指讀（評價）→齊讀。

小結：詩人採用動靜結合的方法，向我們展示了新市徐公店美麗動人的田園風光，讓我們把這首詩齊讀一遍。

四、入詩境，悟詩情

１、這麼美、這麼有趣的畫面你們想親眼看一看嗎？下面請同學們微微閉上眼，靜靜聽老師讀，在腦海申浮現畫面，跟老師進入這如詩如畫的新市徐公店。

（配樂範讀）

２、你看到了什麼呢？

（先把你看到的景象跟你的同桌説一説哪位同學願意做小詩人，把看到的景象告訴大家。）

３、多美啊，看到這番景象，你想幹什麼？

（學生自由發揮）如：

⑴ 想讀（指導讀），想讀的同學跟他一齊讀。

⑵ 還有不同的做法嗎？……

⑶ 想背……

現在，老師就把這個機會給你們，想讀的讀，想演的演，想畫的畫，想背的背，盡情的表現自己。

４、多麼美的一首詩呀，老師也陶醉了，其實大自然中像詩人寫的這麼美的景色隨處可見，只要我們有一雙善於發現美的眼睛，有一顆善於感受美的心靈，就一定會找到。最後讓我們以滿載美的心和詩人滿載美的心相連，做一個現代詩人，加上恰當的想象，在練筆本上把這首古詩改寫成一篇優美的散文。

【板書設計】

略

《宿新市徐公店》教學設計4

一、教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩；

2、藉助詩中意象，感受春天的美景，體會童年生活的美好；

3、初步體味創作詩文的快樂。

二、教學重難點：

藉助詩中意象，感受春天的美景，體會童年生活的美好

三、教學過程：

一、創設情境，導入新課

1、語境導入：

同學們，在你們的印象中，春天的鄉村是一幅什麼景象？春光明媚、花紅柳綠、鳥語花香、欣欣向榮，真是一幅春意盎然、生機勃勃圖畫。

2、釋題：

齊讀課題，在這兒“新市”是地名，現今湖南省攸縣北；徐公店，姓徐的人開的店。那麼“宿”在這兒是什麼意思呢？同學回答：住宿。

二、學習古詩

1、介紹作者

楊萬里是南宋文學家，字廷秀，號誠齋，與陸游、尤袤、范成大並稱為“中興四大詩人”。他一生作詩兩萬多首，傳世作品有四千二百首，被譽為一代詩宗。他的詩歌大多描以寫自然景物為主，語言淺近明白、清新自然且富有幽默情趣，被稱作“誠齋體”，他的作品也叫做《誠齋集》，並流傳至今。

今天我們要學習的這首《宿新市徐公店》，是詩人途經新市，住宿在這裏，見景生情，有感而發所寫的一首詩。那麼同學們知道詩題的意思嗎？宿：是指住宿，留宿。新市：是一個地名，就在現在的湖南攸縣北。徐公店指的就是徐家客店。因此，詩題的意思就是：留宿在新市徐家客店。

2、理解詩意

①讀詩的前兩句

②想想畫面，理解詩意

讓我們一起來看看。我們從第一句開始，“籬落疏疏一徑深”，在這句詩中描寫的有“籬落”和“徑”，你們知道這兩個詞是什麼意思嗎？籬落，指的是籬笆，一般在農家小院的周邊都有一圈用竹子等圍成的圍欄，叫作籬笆，那麼楊萬里見到的是什麼樣子的籬笆？詩人説了，是稀疏的籬笆，你從哪個詞語看出來的呢？對，疏疏一詞。課文中也有註釋，疏疏的意思就是稀疏，稀疏的籬笆旁邊有一條小徑，徑，我們可以給它組個詞：路徑。詩中描繪的是什麼樣的路？“一徑深”，説明這是一條很長，很深遠的路。整句詩的意思就是：稀疏的籬笆傍，有一條深遠的小路。接下來我們再讀詩歌的第二句“樹頭新綠未成陰”。你能説説這句話的意思嗎？因為是春天，樹上的枝葉剛剛萌芽，所以詩人説是新綠，還不是很茂盛，還沒有形成樹蔭。未成陰，就是還沒有形成樹蔭。所以連起來解釋就是：樹上萌發的新綠，還沒有形成綠蔭。同學們，你們能感受到這樣的景象嗎？雖不是鬱鬱葱葱，但也能讓人感到生機勃勃，春天的景象已然盡在眼前。現在大家就帶着這種感覺來讀一下這兩句詩。.....下面請同學們閉上眼睛，在腦海裏想象一下詩中稀疏的籬笆，悠長的小路，樹上萌發的新綠。

③讀詩的後兩句，理解後面的意思

剛剛我們想到的、感受到的是一幅鄉村靜謐清新、質樸的春天景象，那些接下來我們再來看看這首詩的後兩句，詩人又看到了一副怎樣的景象“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”。誰能説説這兩句詩寫是抓住什麼來寫的？我們一起來看，這兩句詩中描寫的有“兒童”、“黃蝶”、“菜花”。兒童在幹什麼？兒童在田間地頭跑來跑去，追趕着黃色的蝴蝶，而蝴蝶卻飛進一片黃色的油菜花中，和油菜花混成一色，找不到了。在這兩句詩中，大家除了能夠感受到兒童追趕蝴蝶，而蝴蝶卻飛入一片菜花中的景象，你還能感受到什麼？我們是不是還可以感受到在田間地頭，蝴蝶在花草間翩翩飛舞，小孩子在“急走”，也就是奔跑，追趕蝴蝶的樣子，似乎還能聽到他們在追趕蝴蝶時的嬉笑聲，歡呼聲，還有蝴蝶飛入菜花中後的失望的歎息聲。原本靜謐的、花黃樹綠的鄉村，因為孩子們的嬉鬧，變得熱鬧了，構成一幅和諧而生動的畫卷。我們可以想象，詩人看到這幅景象，心裏一定也是欣欣然，臉上帶着笑意。

三、誦讀古詩

我們一起來把這首詩一遍。

宿新市徐公店，宋，楊萬里籬落/疏疏/一徑深，樹頭/新綠/未成陰。兒童/急走/追黃蝶，飛入/菜花/無處尋。

四、賞析古詩

大家看，在這首詩中，詩人通過“靜與動”、“聲與色”，把春天的鄉村春天描寫的清新、質樸、情意盎然，詩的前兩句是靜態描寫，以寫景為主，後兩句主要是動態描寫。通過描寫兒童追趕蝴蝶，把人融於景。整首詩情誼盎然，充滿了歡樂，課後就請同學們用活潑、向上、歡樂的感情來讀詩歌，背詩歌。

《宿新市徐公店》教學設計5

設計理念

學習古詩重在誦讀感悟。但僅有感性的認識會使古詩感悟陷入臆想的泥沼。古詩教學中，讓感性悟與理性學相結合，讓學生先自讀自悟，藉助文字想象詩中的畫面，聯繫已學詩句，明析必要語言知識，在誦中生情，在吟中入境，定能使古詩學習理趣並存，從而感受詩、畫、話、語的魅力。

教學目標

1.會認5個生字，會正確書寫6個生字。

2.正確、流利、有感情地誦讀古詩，理解古詩所描繪的美麗景色，想象兒童在花叢中捕蝶的快樂，體會詩人對大自然的熱愛之情。

3.學習根據詩句説故事。

課前準備

教師準備：《初夏荷塘》畫面；課文放大插圖；適合配古詩朗誦的相關樂曲。

教學流程與設計意圖

一、複習引入解詩題

1.看圖説話。出示《初夏荷塘》圖。請小朋友們用自己的話説説圖上的景色。

2.看圖背誦。圖上的景色讓你想起了哪一首詩？請你背誦給大家聽。（學生背誦《小池》）還記得寫這首詩的詩人是誰嗎？（楊萬里）

3.揭題。今天，我們要跟隨南宋詩人楊萬里去欣賞暮春時節的鄉村景色。（板書：宿新市徐公店）

4.認讀“宿、徐”。（注意指導把“宿”的平舌音讀正確）

5.解題。你在哪裏見過這兩個字？知道它們的意思嗎？（預測學生在招牌上見過“宿”，引導理解“宿”就是住宿、投宿，這裏的“店”就是住宿的客店，就是現在的旅館、酒店。學生在同學等人的姓名中認識了“徐”，引導理解“徐公”指一位姓徐的老人。）請你説説這題目的意思。（投宿在新市徐公的客店）

6.讀詩題。現在請你根據明白的意思把詩題讀正確。（指導根據意思停頓，讀好詩題）

【設計意圖】古詩學習對於學生來説存在一定的畏難情緒。讓學生回憶原有知識是一種快樂的展示過程，從這樣的興趣點出發引入新詩的學習能減輕學生的心理負擔。而讓學生把詩題生字的學習與生活經驗相聯繫，利於激勵學生在生活中識字，培養能力，同時也降低了詩題理解難度。

二、看圖初讀知大意

1.故事入詩。那一天，楊萬里吃過午飯，走出客房，漫步來到徐公店後門外，欣賞周圍的自然景色。他看到了怎樣的景色呢？請小朋友們自己去讀讀課本中的詩句，把生字圈出來，把詩句讀正確。（讀後交流，把生字“籬、疏、未”讀正確，把詩句讀正確。指名讀，齊讀。）

2.瞭解景物。自由讀，楊萬里在詩中寫到了哪些景物，在詩句中做上記號。再看看圖，説説圖上有哪些景物。

交流。（預測學生能從詩句裏發現寫到的景物有“籬”“樹”“花”“兒童”“蝴蝶”；從圖中還能看到田邊小路。根據學生交流情況指導理解：“籬落” 指的就是籬笆；樹頭是指樹枝上。小路就是詩中所寫的“小徑”，聯繫《山行》中的“遠上寒山石徑斜”。）

3.再讀詩句，讀通順。

【設計意圖】故事導入為下一步的學生編故事做了一個很好的示範與情境營造，也為學生打開了學習古詩“欣賞風景”的小窗。從詩中找景，再與圖對應，能使學生快速把握詩的主景，領略詩中風光，在潛意識中形成一定的學習方法。

三、難點理解明詩意

1.這些景物分別是怎樣的呢，看看圖，説一説。

（ ）的籬落

（ ）的小徑

（ ）的兒童

（ ）的蝴蝶

（ ）的菜花

（ ）的樹

2.讀詩句，詩句分別是怎樣描寫這些景物的。説一説。（交流：指導圖文對照了解“疏疏、深；指導聯繫“花落知多少”理解“花落”；看圖並根據語境強調“走”在古時指的就是跑。）

“無處尋”用你自己的話該怎麼説？在學過的哪句詩句裏也有“無”指“沒有”的意思？（回想詩句：荷盡已無擎雨蓋、泉眼無聲惜細流、鄉音無改鬢毛衰。）

3.再讀詩句，讀好節奏。

【設計意圖】詩句的感悟必須以正確的字詞理解為基礎，在理解過程中，摒棄教師的獨白，讓學生聯繫前幾學期所學的詩句，並輔以畫面幫助，在聯繫中發現古詩理解的規律，在一定程度上梳理了知識，掌握了語言規律，使學習有規律可循。

四、吟吟誦誦入詩境

1.我們讀着詩句，就彷彿跟隨詩人楊萬里欣賞到了田園風光，請你把欣賞到的景色説給大家聽。（交流説詩句的大意，不求統一：稀疏的籬笆旁有一條深長的小徑，樹上的花兒謝了葉子還沒成陰。兒童奔跑着追趕黃色的蝴蝶，蝶兒飛進菜花叢中沒法找尋。）

2.看着這樣的景色，這樣的情景，詩人楊萬里會想些什麼，有什麼感受？把最喜愛的最有感受的詩句讀一讀。（預測學生有個性化的理解：色彩明豔，景色美麗；兒童天真，蝴蝶活潑，生機盎然；徑深人少，田園清幽。）

3.配樂讀詩。（播放古箏曲）這是詩人的感受，更是大家的感受，請你隨着音樂把詩誦讀一番，讀出自己的感受。

你能看着圖吟誦給同學們聽嗎？（指導有感情背誦）

【設計意圖】入詩境、悟詩情是一種個性化的閲讀行為，在交流中強調情感的激發，讓學生與詩人的情、詩句的境形成共鳴，因此安排了説詩意、入詩境、抒詩情環環相扣的步驟。

五、圖文對照編故事

1.這雖然只有二十八個字。但在詩人眼裏不僅僅是一個鏡頭。你仔細看，你能看到這個追蝶的孩子臉上的表情嗎？黃蝶停停歇歇又是怎樣的情景，那孩子會怎麼想怎麼做？展開想象，説給同學聽聽。

（附片斷：這時，從小路的遠處，跑來一個七八歲的小男孩，他正在追趕一隻黃色的蝴蝶。黃蝶兒忽高忽低，忽左忽右，忽上忽下，好像故意與他捉迷藏。追了一會兒，黃蝶兒大概也飛累了吧，它停了下來，歇在路旁的籬笆上，小男孩也停住了腳，眼睛緊盯着蝴蝶，一邊用袖子去擦臉上的汗珠。詩人這時仔細地打量起眼前的小男孩：圓圓的臉上嵌着一雙明亮的大眼睛，透出他的天真和可愛。淡紫色的短褂，藍色的長褲在暮春的田野裏顯得更加豔麗。説時遲，那時快，小孩雙手一攏，猛地朝蝴蝶撲去。可是還沒等他把手合攏，那蝴蝶已機靈地扇動翅膀，飛進油菜花叢裏去，再也找不到了。看着那一片金黃的菜花。小男孩非常懊惱，滿臉的不高興。他瞅了詩人一眼，便蹦跳着跑開，去尋找新的快樂。）

2.課外作業：這一句詩，就是一幅畫，就是一集故事，請你先把詩背給爸爸媽媽聽，再把詩句編成故事説一説。

【設計意圖】詩句的學習並不只是掌握一首詩，以詩為媒介開展聽説訓練，既發展了學生的語言，又深化了詩的意境，使詩境豐滿，境入人心。同時，課內的指導使得課外作業難度降低，利於學生真正落實。

六、學習生字做詩卡

1.指導書寫“未、追、店、菜、宿”。

2.摘寫“詩畫卡”（詩一首，畫一幅，製作成隨身可攜帶的“詩畫卡”）。

【設計意圖】製作“詩畫卡”是一種綜合性的課外實踐活動，讓學生既動手又動腦，並與美術學科相整合，強化詩的美育功能。這一過程還重在激發學生學習古詩的興趣，形成自主學習古詩的習慣。

【特別建議】

本設計強調古詩學習的理趣結合，在教學中要講求“自然”。學習中的“自然”形態從何來？從教師尊重學習規律中來，尊重學生的個性中來。

1.讀得“自然”。誦讀的自然在於各個學習時段安排不同形式的讀，讀出質量。初讀時要讀，指名讀，聽讀，齊讀，把字音讀正確，把詩句讀正確；理解詩句時要讀，默讀，落重音讀，把停頓讀正確，把節奏讀正確；吟誦時要讀，配樂讀，看圖誦讀，把詩意讀出來，把情感讀出來。

2.悟得“自然”。聯繫舊知講求自然，讓學生在學習中自然地想起學過的詩句，在自然而然中享受知識的魅力和學習的快樂；圖文結合講求自然，切忌牽着學生的鼻子走，在需要幫助時引導學生看看圖，在部分學生關注時一起分享“成果”來看看圖學一學；感受詩情講求自然，詩人有詩人的情，讀者有讀者的情，時空不同，老少有異，只要個性的理解來自於對詩意的正確把握，來源於學生的心靈深處，一切情皆可融入那明豔的“暮春撲蝶圖”中。