《9的乘法口訣》教學設計範文

作為一位兢兢業業的人民教師，就有可能用到教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋樑，對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那麼問題來了，教學設計應該怎麼寫？下面是小編為大家整理的《9的乘法口訣》教學設計範文，僅供參考，大家一起來看看吧。

《9的乘法口訣》教學設計1

教學目的

1、使學生知道9的乘法口訣的來源和9的乘法口訣的特殊規律。

2、初步記住9的乘法口訣，會用口訣計算乘法式題，培養學生的推理能力。

教學重點

掌握9的乘法口訣。

教學難點

運用9的乘法口訣計算乘法式題。

教具、學具準備

1、教師準備教科書第87頁例1的教學掛圖（圖片：例1圖），有條件的可以把掛圖製成投影片，或準備81個小正方體。

2、把教科書第88頁“做一做”第2題的百以內數表製成放大的掛圖（圖片：百以內數圖）。

3、準備2－8的乘法口訣卡片若干張，以及10道已學的乘法式題卡片。

教學過程

一、複習

1、齊背已學的乘法口訣。

2、看卡片把口訣説完全。

3、看題寫得數。

訂正時，可選兩道題，讓學生説一説用哪句口訣計算。

二、新課

1、每次加9，把得數填在空格里【演示課件“9的乘法口訣”】

讓學生看書，指名讀題，説明題意。然後讓學生獨立在空格里填數。在學生做的同時，教師用小黑板掛出準備題。同時進行行間巡視。

訂正時，除了讓學生説出每個空格里應該填的數外，還要着重讓學習有困難的學生説一説這個數是怎樣算出來的。如提問：下一個方格里應該填幾？你是怎樣算的？也可以問是幾個9相加得到的？

2、教學例1【繼續演示課件“9的乘法口訣”】

我們學習7的乘法口訣和8的乘法口訣時，許多乘法口訣是同學們自己編出來的，今天我們學習新的乘法口訣，看哪一位同學會編成乘法口訣。

（1）出示例1掛圖中的第一個長方體。（或用9個小正方體擺一個長方體。）先讓學生説一説圖中畫的是什麼。使學生明確，圖中的長方體是由9個小正方體拼成的。

提問：一個長方體是由幾個小正方體拼成的？求1個9是多少，用乘法算式怎樣表示？你能根據這個乘法算式編出一句乘法口訣嗎？

根據學生的回答，教師在圖下面板書乘法算式和乘法口訣。形式如下：

（2）出示第二個長方體。這2個長方體是由多少個小正方體拼成的？有幾個9？2個9相加等於18，用乘法算式怎樣表示？你能編出一句乘法口訣嗎？讓學生自己想，並填在教科書上。教師在“9×1＝1和“一九得九”。

（3）出示第三個長方體。教師説明依照前面的方法，同學們自己根據圖中的條件，寫出乘法算式和編出乘法口訣，並填在書上。以下依次出示第四、五、……、九個長方體，讓學生獨立填算式、編口訣。教師依次板書：

9×3＝27三九（）

9×4＝36四九（）

9×5＝45五九（）

9×6＝54六九（）

9×7＝63七九（）

9×8＝72八九（）

9×9＝81九九（）

（4）學生編完以後，教師指名説自己編的口訣，如有不恰當的，其他同學幫助訂正。教師把每句口訣的得數用紅粉筆填在括號裏。填完後，教師讓學生看一看今天共編出幾句乘法口訣。然後指出：這些就是我們今天要學習的新內容——9的乘法口訣。在掛圖上面板書課題。

（5）齊讀兩遍9的乘法口訣。然後指出：用9的乘法口訣可以計算9乘以幾的乘法式題。讓學生對照乘法口訣，讀一句口訣，讀一個乘法算式。邊讀教師邊把乘法算式中的積擦掉。然後再參照乘法口訣説出每個乘法算式的積。加深學生對乘法算式和乘法口訣關係的認識。

（6）教師説明，乘法要計算得又對又快，必須熟記乘法口訣。引導學生觀察每相鄰兩句口訣之間的關係。提問：9的乘法口訣，在相鄰的兩句口訣裏，後一句的積比前一句的積多幾？為什麼？前一句的積比後一句的積少幾？為什麼？並讓學生初步背口訣。暫不要求又對又快。

3、反饋練習【繼續演示課件“9的乘法口訣”】

（1）

（2）在下面的表裏找出9、9的2倍、3倍……9倍，把這些數圈起來。

看一看9的乘法的各個積，你發現了什麼？

（3）如果你記得9×2=18，你能推想出9×3，9×4的得數嗎？

如果你記得9×5=45，你能推想出9×6，9×7的得數嗎？

4、教學例2：6×9＝□

先讓學生説明題意，然後獨立做。指名説出是怎樣想的。學生對這種形式已經熟悉，不必花過多時間講解。

學生讀題，説明題意。然後獨立做。教師巡視，集體訂正。指名説出是怎樣想的。注意對學習有困難的學生的課堂輔導，可以有意多讓他們説自己的想法。

三、鞏固練習

1、背出9的乘法口訣。

教師可讓學生齊背，也可以根據學生掌握口訣的情況，讓學習有困難的學生背。還可以不按順序，教師和學生採取“對口令”的練習形式等等。

2、（1）9個5相加是多少？

（2）9的8倍是多少？

3、一個小皮球的價錢是9元，___________，一共用了多少錢？（口頭填一個條件，再解答）

先讓二、三個學生口頭填一個條件，討論確定之後，再讓學生獨立解答。

《9的乘法口訣》教學設計2

教學目標

1、通過自主探索，小組合作，使學生經歷9的乘法口訣的編制過程，瞭解乘法口訣的來源，加深對乘法口訣的意義的理解，同時通過觀察、比較等活動發現9的乘法口訣的規律。並利用發現的規律，熟記口訣。

2、經歷編制9的乘法口訣的過程，突出知識的形成過程，將多種口訣記憶方法歸納總結，滲透數學學習方法。

3、體會主動探索帶來的學習樂趣，在數學學習中感受中國的傳統文化。

教學重點

讓學生自主編寫9的乘法口訣，探究發現乘法口訣中藴含的規律並熟記口訣。

教學難點

探究發現9的乘法口訣及其規律，熟記口訣。

學科素養

觀察能力、思維能力、解決問題的能力

一、情境引入

（一）、課前準備

師：你們看過動畫片《西遊記》嗎？下面我們就來欣賞一下這部動畫片中的主題曲吧，看誰聽得最仔細，能找出歌中的數字。（播放視頻）

師：你們發現歌詞中有那些數呢？

生1：孫悟空有七十二般變化。

生2：還出現了“八十一難”。

師：是啊！孫悟空用八九七十二般變化與妖魔做鬥爭，師徒四人經歷了九九八十一難終於取得了真經。今天我們要學習的説不定就與這些數有關呢。

（二）、準備鋪墊

師：首先大家來看，老師在方格里寫了一個9，再看老師寫一個數（18），有哪個同學知道9加上多少等於18？

接下來學生根據每次加9的規律，把這列數填完，彙報交流，教師再逐步完成表格填數。同學們瞭解到這些數都與9有關後，引出課題：9的乘法口訣。

【設計意圖】

用大家熟悉的音頻引入新課，符合兒童心理特點調動了學生的學習積極性激發學生的學習興趣，符合低年級兒童的年齡特點，利用方格呈現依次加9的得數，使學生對9的口訣的由來作好了鋪墊。

二、探究新知

（一）、引導學生髮現規律

師：9這個數字很特別，當我們數數的時候數到9，再數一個數是10，9和10捱得很近，這裏有一些方格，大家來數數看有幾個？出示方格的ppt

師：像這樣的規律，我們的同學能自己接下去發現嗎？

（二）、小組合作學習

合作要求：組長分配每個組員解決兩道題，由組長記錄。記錄完畢後，共同觀察整個表格，討論出求幾個9的計算技巧。由小組長進行彙報。

學生彙報基礎上總結：幾個9就是幾十減幾。

【設計意圖】

以學生已有的知識經驗為基礎，讓學生連續加“9”，結合五角星圖，運用減法計算幾個9相加的和，一方面可以讓學生體會口訣的.來源，另一方面引導學生自主發現規律，發現9的倍數與整十數思維關係，還培養了學生的遷移能力、滲透數形結合的思想。

（三）、觀察比較，感悟口訣的來源，自主編寫口訣。

師：請大家把減法算得的得數與加法算的的得數，比一比，是否一樣？

追問：1個9是9，你會把它編成一句口訣嗎？指名編，教師板書：一九得九

2個9是多少？怎麼編？指名編，教師板書：二九十八

你們能繼續編下去嗎？學生在書上將例題中的口訣編完整，然後指名彙報，全班核對。

（四）、找規律

師：從一九得九開始出聲地讀一讀9的乘法口訣，邊讀邊思考這些口訣有什麼規律。

我們試着背一遍9的乘法口訣。

【設計意圖】

讓學生觀察、比較，發現9的乘法口訣的編寫規律，並通過用規律和乘法的意義等知識讓學生在頭腦中不斷辨析，從而豐富對9的乘法口訣的感知，這樣有利於培養學生靈活思考問題和創造性解決問題的能力，滲透加法思維、減法思維和比較思想。

三、鞏固練習

（一）運用遊戲，及時鞏固。

對口令遊戲：師生先對口令；再同桌對口令。

遊戲結束後問：你覺得哪句最好記？哪一句或哪幾句比較難記？

七九是多少，你能教教我嗎？六九不知道該怎麼辦？

八九也不記得呢？前後兩句都不記得，怎麼辦？

只會算減法怎麼辦？

（二）練習手指操

手指還可以幫助我們記口訣，播放手指操。原來九的乘法口訣就是不一樣，它藏在我們小朋友靈巧的雙手上。如果不記得，就可以用手指幫助我們記憶。現在我想知道九的乘法口訣能夠全部會背的同學舉手。指名一名同學背。很多同學都想背，你把眼睛閉上，如果你哪一句不記得了，你可以睜開眼睛，悄悄看黑板。我們一起來背一遍。

【設計意圖】

讓學生運用多種感官參與記憶口訣，這樣既可以利用口訣的整體結構記憶，又使學生在模仿活動中感知9的乘法口訣記憶方法的多樣，體現了“寓教於樂”的教學原則。

四、學以致用、深化理解

1、你能根據一句乘法口訣寫出兩道乘法算式嗎？每個同學選一句口訣試一試。同桌間交流

2、小組pk賽

每組準備15個乘法口訣卡片，哪一組最快完成哪一組獲勝。

3、接下來我們做一道例題，你能很快寫出這道題的算式嗎？

生：一條龍舟上有九個人，九條龍舟應該是九個九，所以應列式9×9=81

生：九九八十一

教師：其實不光賽龍舟裏藏着9的乘法口訣。很多有意思的故事中也能找到我們學過的口訣教師用課件播放門釘的故事，

具體如下：在古時候，大門上門釘的數量是很有講究的。皇宮城門上的門釘，每扇門上有9排，一排9個，一共九九八十一個。為什麼用9呢，那是因為在古代，“9”是最大的陽數，象徵着“天”，所以，皇宮的門釘，都是九九八十一個。但是唯獨東華門的門釘少一排，這是為什麼呢？原來，那個時候的文武百官上朝都走東華門，這門是給文武官員準備的，所以少了一排門釘，剩八九七十二個啦。然後王府的門釘是七九六十三個；到了公侯家，就不能用9了，是七七四十九個；再到官員，連7都不能用，是五五二十五個…最後到咱們老百姓家，一個都不能有！不信？你們去看看，只要不是官府，多闊的財主家，那門修得再漂亮，門上也不能有一個門釘，所以古時候將貧民百姓角“白丁”，“白丁”的叫法就是真麼來的。

【設計意圖】

讓學生在活動利用學過的數學知識來解決的問題，體現了數學的應用價值。

五、結束語

師：下課之後，同學們再找一找，生活中還有哪些有趣的現象可以用9的乘法口訣來解決。你要如何來解決呢？

《9的乘法口訣》教學設計3

【教學目標】

1．使學生經歷編制9的乘法口訣的過程，讓學生通過編口訣的過程，感受數學的趣味性，並能運用口訣進行準確計算。

2．培養學生初步的知識遷移能力；引導學生有目的地觀察，進行初步的歸納總結。

3．將多種記憶口訣的方法歸納總結，滲透數學學習方法。

【教學重難點】

1．教學重點：熟記9的乘法口訣並應用9的乘法口訣進行計算。

2．教學難點：初步探索9的乘法口訣的規律。

【教學過程】

一、從聽《一個師傅三個徒弟》歌引入，激發學生學習的興趣

師：同學們，你們喜歡聽歌嗎？今天我們一起聽一首歌，請你認真看、認真聽。找一找歌詞中有哪些數字？

師：你找到歌詞中有哪些數字嗎？

生：八十一、七十二、三、一等

師：你們可真細心，老師告訴同學們一個祕密：八十一、七十二與今天所學的9的乘法口訣有關係。今天我們就來一起學習9的乘法口訣！

二、學生共同編出9的乘法口訣（課件演示）

1．教學“一九得九”。

呈現圖片（一條龍船，9人在劃），提問：觀察這幅圖，1條船上有幾個人，表示1個幾？

學生觀察説出：1條船上有9個人，就是表示1個9。

列出乘法算式：1×9＝9或9×1＝9。

師：根據乘法算式，你能編出一句口訣嗎？

生：一九得九。

2．教學“二九十八”。

呈現圖片（兩條龍船），提問：2條船上有幾個人？表示幾個幾？

師：2個9相加應該怎樣列式？

生：9＋9＝18，乘法算式是：2×9＝18或9×2＝18。

師：知道口訣是什麼嗎？

生：二九十八。

3．教學“三九二十七、四九三十六”。

提問：3條船、4條船呢？怎樣列式？

生：3條船時有3個9，3×9＝27或9×3＝27。4條船時有4個9，4×9＝36或9×4＝36。

師：口訣是……

生：三九二十七，四九三十六。

4．教學5至8的相應口訣。

師：5條船時就有5個9連加，你知道得多少嗎？你是怎樣計算出來的？

生1：5個9連加就是9＋9＋9＋9＋9，2個9相加是18，18再加9等於27，27＋9＝36，36＋9＝45。