一年級語文下冊教學設計《小池》

作為一名人民教師，可能需要進行教學設計編寫工作，編寫教學設計有利於我們科學、合理地支配課堂時間。那麼優秀的教學設計是什麼樣的呢？以下是小編幫大家整理的一年級語文下冊教學設計《小池》，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

一年級語文下冊教學設計《小池》1

古詩《小池》是統編人教版一年級下冊語文第六組組課文《12課古詩兩首》中的一首古詩。它的作者是南宋詩人楊萬里。這首古詩通過對細流、樹陰、水面、小荷、蜻蜓等這些景物的描寫，形象的勾畫了一幅充滿生機的初夏風景畫。這一組課文寫的都是夏天的美麗景色，而《小池》這首詩又是這一組的第一課，目的是讓孩子在古詩中初步地感受夏天的美麗景色。

《小池》原是人教版小學語文二年級下冊的一篇課文，但在部編版教材中，卻安排到了一年級下冊，這對於古詩底藴嚴重不足的一年級學生來説，理解起來是較為困難的。所以在古詩《小池》的教學設計上，我充分地考慮一年級學生的學識基礎和年齡特點，努力化難為易，化繁為簡，淡化古詩意思的講解，而是從整體入手，抓住古詩寫景的特點，通過圖文對照的方法，以圖解詩，以景悟情。讓學生在欣賞美麗的圖畫中與詩文對照，感受古詩文字的語言美和意境美。

一、以詩引詩，加大積累，加深品味。

在開課導入時，我抓住學生的年齡特點，課件出示“春暖花開”的美圖，在瞬間吸引了學生的基礎上，讓學生吟誦關於春天的古詩，學生在自己平時積累的基礎上輕鬆背出了《詠柳》、《春曉》、《村居》，初步感受到古詩美妙的韻味。然後自然過度到初夏時節，課件再出示《小池》的畫面，以圖解詩，化難為易，充分調動學生各種感官參與學習，激發了學生學習古詩的興趣，感受到古詩離我們並不遙遠，它就在我們的身邊。讓語文課堂一開課就充滿濃郁的詩味。

教學設計如下：

1.談話導入:

課件出示春天的美麗圖畫。

師：看，春天柳綠花紅，鶯歌燕舞，多美呀！古代詩人寫下了許多春天的詩，哪些小朋友能給我們吟誦一首？指生吟誦。

師：春天悄悄過去，天氣漸漸熱起來，初夏已經來到了我們身邊。今天，我們來學習一首描寫初夏時節的古詩《小池》，伸出小手，跟老師一起書寫課題。

2.誰積累過這首詩，能背給大家聽聽嗎？?指生背古詩?。

3.很多同學都熟悉這首詩，其實它描寫的就是初夏時節的一處小池塘。課件出示《小池》圖。著名的宋代詩人楊萬里當年看到了這個小池塘，在周圍的景物映襯下，被深深的吸引、陶醉，於是便揮筆寫下了這首千古吟誦的詩句《小池》。?

4.簡介詩人:讓我們走近作者，認識一下楊萬里。課件出示，師解説：楊萬里是宋代的大詩人，最善長寫山水田園詩，一生寫詩兩萬多詩呢！被譽為一代詩宗。

課末，學完楊萬里的《小池》這首初夏時節寫景詩後，我又引出楊萬里的另一首盛夏寫景詩《曉出淨慈寺送林子方》，讓學生在讀和簡單的品味中感受到夏日西湖的美麗。這樣設計，既增強了學生學習古詩的興趣，又增加了學生對古詩的積累。同是楊萬里的詩，一首展現的是初夏池塘的生機美，一首展現的是盛夏西湖的驚豔美，對比着來學習，發現詩境卻完全不同，但學生卻學的興趣盎然，意猶未盡，因為他們感受到了大自然的生機和美麗。

教學設計如下：

師：《小池》讓我們欣賞的是初夏的小池塘。初夏一過，盛夏來臨，（課件出示盛夏荷塘圖）這婀娜多姿的荷花就成了池塘的主角。他讓楊萬里詩興大發，提筆又寫下了《曉出淨慈寺送林子方》。（課件出示帶拼音的古詩）

1、師範讀，配上古箏曲《漁舟唱晚》。

2、生練習朗讀。

3、指個別生誦讀。

4、問：同學們，在這首詩裏，你們從哪兒感受到這是夏天？

生結合詩中的句子和詞語談自己的認識。

4、這就是西湖六月的美景！我們一起跟着音樂讀出盛夏池塘的美。全班配樂齊讀。

5、美麗的夏日，讓我們記住了楊萬里的《小池》，也領略了《曉出淨慈寺送林子方》。詩情畫意令人陶醉，大自然的美讓人感歎。其實生活中到處都是美，夏日還留下了哪些名詩名句呢？回去好好找一找，把他補充在課文裏，好嗎？

二、淡化講解，以圖解詩，以景悟情。

傳統的古詩教學注重的是學生對詩意的理解。但一年級學生年齡小，知識儲備少，他們在一年級上冊只學習了一首漢樂府詩《江南》，所以對古詩的理解能力是很薄弱的。所以我淡化詩意講解，而是從整體入手，抓住古詩寫景的特點，通過圖文對照的方法以圖解詩，以景悟情。讓學生在欣賞美麗的圖畫中與詩文對照，感受古詩文字的意境美。

教學設計如下：

1、學習第二行詩

師：泉水流呀流，流到了小池裏。你們看，池水美嗎？（課件出示池水和樹陰圖）仔細看圖，誰能説説你看到了什麼？指多生自由表達，師相機板書：樹陰

師：大家説的真好，初夏時節，天空多晴朗，樹陰在水中多美麗，你們喜歡這晴天柔和的風光嗎？樹陰也喜歡，這就叫：樹陰照水――

學生回答：愛晴柔。師相機板書：愛晴柔

感情朗讀：你能讀出這種愛嗎？誰能愛得再深一些？

學到這兒，我們發現小池是那樣的清澈、那樣的寧靜。難怪詩人會如此疼惜，如此喜愛。讓我們把這兩行詩連起來讀一讀，讀出詩人對小池的愛。

2、學習三四行詩

師：小池中間還有什麼景色呢？你看到了什麼，誰能用自己的話説一説？（課件出示小荷和蜻蜓圖）

鼓勵學生仔細觀察，大膽表達。師相機板書：小荷尖尖角、蜻蜓立上頭

師：同學位觀察得真細緻，描述得真有趣。詩人楊萬里也看到了，他是這樣描寫的。課件出示詩句，學生齊讀。

三、以讀為本，讀中解義，讀中悟情。

語文課標指出：小學各年級的閲讀教學重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感薰陶。閲讀教學如此，古詩教學更是如此。大量事實證明：低年級學生學古詩，靠老師的逐句串講，根本行不通；必須更多地藉助讀，讓學生在反覆誦讀中識字、學詞、析句、理解內容。

對古詩教學中的朗讀指導，我以正確讀――熟練讀――感情讀為途徑，配以音樂讀，體會情趣讀，多種形式的讀調動了學生的積極性，讓學生在讀中加深理解，品讀悟情，從而使學生在誦讀中受到美的感染。

教學設計如下：

片段一：

1.打開書P68，自己藉助拼音讀課文，要求:①讀準字音，讀通句子。②然後圈出生字，拼一拼，記一記。

……（省略識字過程）

3、生字寶寶們藏到課文裏，你還會讀嗎？指生把整首詩讀正確。

4、老師範讀，讀出詩的節奏。

老師讀得好，是有竅門的，詩就像歌一樣，是有節奏的。

5、課件出示：帶停頓現的古詩。學生按節奏練習朗讀古詩，再指生朗讀。

片段二：

1、出示第一行詩，指一生讀。

師:這句詩裏詩人寫了什麼景物呢？

你們知道泉眼是什麼嗎？課件出示泉眼圖，看，這冒着泉水的地方就叫泉眼。

泉水從泉眼裏流出來，是怎麼流的？（無聲、細）

師:看，這就是泉水的細流，課件出示細流圖。

師:這細細的泉水悄悄地流，沒有聲音，多安靜呀！誰能讀出這種靜？(指生讀，女同學試讀。)

師:這細細的泉水慢慢地流，不急也不搶，真輕柔呀！誰能讀出這種輕？(指生讀，男同學試讀。)

這細細的泉水可是泉眼媽媽的寶寶呀，寶寶要出門了，媽媽心裏多麼捨不得呀，詩中哪個字寫出了泉水媽媽的不捨？（板書：惜）誰能讀出這種不捨？(指生讀，全班齊讀。)

初讀階段，我要求學生自己對照拼音圈生字，做到讀準字音，讀通句子，把詩讀正確流利。這樣做有利於複習漢語拼音，也利於學生克服依賴思想，提高朗讀能力。其次教師聲情並茂的範讀讓學生得到薰陶，再以繪聲繪色的領讀，讓學生耳、腦、口、眼協調活動，注意詩的停頓和節奏，讀出感情，從中感受到詩的語言美、節奏美、音律美，從而漸入古詩意境。

品讀階段，我變換多種朗讀形式，如個別讀、分男女讀、全班齊讀等，讓學生感受讀的樂趣，悟出詩的意境，提高朗讀能力。

一節課，學生讀詩不下二十遍，學生讀得不累，而且越讀興致越高，他們的朗讀一次比一次讀得有味，大多學生能夠熟讀成誦，當堂背誦是根本不成問題。這樣將朗讀貫穿古詩教學全過程，一步一個腳印，紮紮實實地進行朗讀訓練，充分體現了學生在教學過程中的主體地位。

四、把握重點，靈活識字，規範寫字。

《語文課程標準》把“喜歡學習漢字，有主動識字的願望”作為第一學段識字的重要目標。本課時要求學生會認“泉、流、愛、柔、荷、露、角”7個生字。由於多數生字字形較為複雜，所以在識字教學環節中，我的設計努力做到有層次、有梯度。給了學生充足的時間，從看拼音識字，去拼音識字，説識字好方法，到讀準詞語，最後生字迴歸詩文認讀，每一個步驟都能紮紮實實地去落實。我採用多種方式激發學生識字的興趣，鼓勵學生用自己感興趣的方式識字，把理解字義和識記字形結合起來，潛移默化地領悟生字的特點。

教學設計如下：

1、請同學們打開語文書P68，自己藉助拼音讀課文，要求:①讀準字音，讀通句子。②然後圈出七個生字，自己拼一拼，記一記。

2、課件出示：帶上拼音的生字，

師：這些生字寶寶你會讀了嗎？

指生拼讀生字，老師強調“流”的聲母是“l”，不要讀出“niu”

3 、課件出示：去掉拼音的生字，

開小火車拼讀。

4、交流識字方法：這些生字，你有什麼好辦法記住他們嗎？

學生根據已有的識字經驗彙報自己的識字方法。學生説到哪個生字，老師相機指導。

（1）課件出示“泉”字的字理圖。學生觀察後師小結：“泉”字是象形字，古人看到水從山洞裏流出來，就創造了“泉”字，本義就是泉水。

（2）課件出示“愛”字的字理圖。學生觀察後師小結：手捧着東西送給朋友，以此表示喜愛、友愛。相機用“愛”組詞並説一句話。

（3）學生能用“加一加”或“形聲字”的方法識記“流、柔、荷、露”。

（4）引導學生聯繫生活實際識記“角”，如：牆角、羊角、牛角、衣角。

5、課件出示詞語：泉眼、細流、樹陰、喜愛、晴天、柔和、荷葉、露出、愛惜。

這些詞語你認識嗎？

6、課件出示古詩。生字寶寶們藏到課文裏，你還會讀嗎？

本課時要求學生會寫“無、樹、愛、尖、角”5個生字。由於學生有了一定的寫字基礎，加上課堂時間有限，所以五個生字的教學應該有主次之分。在寫字教學中，我是先放手讓學生根據自己的觀察，來提醒大家注意字的寫法，學生能抓住田字格橫中線和豎中線的關鍵筆畫去觀察，對字的寫法掌握較好。節省出來的時間，我用來重點指導字形複雜的兩個字“樹、愛”的書寫，並給與了學生充分書寫的時間，不讓寫字流於形式。

教學設計如下：

1、課件出示5個會寫字。

師：同學們，這是今天我們要學習書寫的5個生字，仔細觀察一下，你覺得哪個字需要提醒大家注意些什麼？

學生能在自己已有的寫字經驗基礎上指出：

“尖”注意上面不是“小”，第一筆是豎不帶鈎。

“無”的.豎彎鈎要甩出去，豎寫在豎中線上。

“角”上小下大，最後一筆豎在豎中線上。

2、師重點指導：

師：樹和愛這兩個字比較複雜，我們重點來學習。師邊講解邊示範。

“樹”左中右結構，每部分較為瘦長，橫撇穿插到點的下方。

“愛”上中下結構，爪字頭小，禿寶蓋扁寬，友的撇捺舒展。

3、學生執筆書寫，教師巡視指導。

五、存在的不足：

1、這堂課教學設計到位，但由於自己對課堂的把控能力不足，對學生的放手不夠，導致學生對詩句的品讀少了，在關鍵問題的回答上的也淺了，所以課堂的亮點和精彩點沒有生成。

2、想象環節的設計處理欠機智。如：從這個“立”字，你感受到這是一隻怎樣的小蜻蜓？當有學生談到：這是一隻在休息的小蜻蜓，它正立在荷葉上欣賞小池的美景呢！此時，我應該放大對這位學生的鼓勵，並順勢引導學生想象：想一想，小蜻蜓和荷葉會悄悄地説些什麼呢？這符合低年級學生的特點，既讓學生展開豐富的想象，又更好地理解詩句的意境。

以上是我執教古詩《小池》後自己的反思，在新教材的教學上，自己還存在很多的不足，通過這次研討課，自己收穫了很多。學無止境，希望在以後的語文教學道路上能再接再厲，探索出一條屬於自己的道路。

一年級語文下冊教學設計《小池》2

教學預設目標：

1、有朗讀古詩的興趣，能從詩中感受到夏天的情趣。

2、認識"所1、牧"等12個生字，會寫"詩、林"等6個字。

3、正確、流利、有感情地朗讀，背誦兩首古詩。

教學重點：

1、學習生字詞。

2、能有感情地朗讀古詩，通過朗讀能初步感悟詩歌的韻味和夏天美好的意境。

教學難點：

培養學生的想象力和熱愛大自然的感情。

課前準備：

生字詞卡片、背誦一首自己最喜歡的古詩、課件、音樂

教學時間：

兩課時

教學過程

第一課時

課時預設目標：

1、學習古詩《所見》。

2、正確、流利、有感情地朗讀古詩；

3、通過朗讀，感受詩中牧童的機靈活潑，天真可愛。

一、激趣導入

1、沈老師知道，咱們班的很多同學學過很多的古詩，也會背很多的古詩，誰願意把自己最喜歡的詩背 給

大家聽。

2、揭題，釋題。

齊讀課題。"所見"是什麼意思？你知道嗎？（指名説説）

小結：所見--所看見的事物（東西）

3、出示課文插圖投影：

《所見》這首詩，寫的就是詩人所看到的圖上的景物。讓我們也來看看圖，你能用幾句話説説你看到了什麼？

二、初讀課文

1、出示小黑板：預習"三讀"法：

一讀：讀準讀通課文。（大聲朗讀）

二讀：劃出生字，記住字形（不出聲音默讀）

三讀：讀懂句子，學會提問。(輕聲讀)

2、請同學們用我們學古詩的"預習三讀法"來預習一下課文。

把不懂的字、詞、句子用橫線加上"？"劃下來。如：？

3、學習生字。

(1)、預習好了，你能把古詩中的生字讀出來嗎？(出示帶拼音的生字)

自己練讀、指名讀、開火車讀。

(2)、老師相信你們不用看拼音也能讀出來。(出示不帶拼音的生字)

自己練讀、指名讀、齊讀。

（3）同桌對讀，檢查。

三、精讀課文

1、你能把這首詩流利地讀出來嗎？指名讀(兩名)

2、播放音樂，教師範讀。

學生閉上眼睛聽，初次感悟、體會詩句的意思。

3、學生練讀全詩。（4人組內合作朗讀）指名1號做朗讀彙報。

4、在4人組內交流：古詩寫了畫中的哪些景物？有不明白的地方嗎？

5、全班交流。有什麼不明白的地方？（教師相機解決問題）

預設問題：什麼叫"振林樾"？（傳遍了樹林）

"意欲"是什麼意思？（想要做什麼事情）

6、理解詩意。

（1）出示課文插圖。

A、師指"牛與牧童"圖問：這是怎樣的一個情景？（牧童騎黃牛）

B、放錄音（牧童歌唱的聲音）聽！牧童高興地唱起了歌，他的歌聲怎麼樣？

牧童騎在黃牛背上，歌聲在樹林裏迴盪。出示詩句：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。

C、齊讀詩句。

(2)演示"牧童捕蟬"的動作及"蟬叫聲"。説説第二句話的意思。

心想捕捉鳴叫的知了，馬上站在樹下一聲不響。出示詩句：意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。

齊讀詩句。

(3)你能把這首詩的意思連起來説一説嗎？（小組合作完成）

牧童騎在黃牛背上，歌聲在樹林裏迴盪。心想捕捉樹上鳴叫的知了，馬上站在樹下一聲不響。

（4）挑一句自己最喜歡的讀一讀。（指名讀）

（5）多美的一首詩啊！讓我們一起再來讀一讀（配上音樂）

齊讀--指名讀--男女生讀

四、讀詩想畫面

1、教師配樂朗誦，學生想象古詩描繪的畫面。

2、教師引導學生根據畫面背誦。（引背同桌對背齊背）

3、從"林樾"、"蟬鳴"可以看出這首詩寫的是什麼季節？

五、寫字指導

1、出示生字卡片，用自己的方法記住字形。（指名説説）

2、説説你認為最好記的字是什麼？你是怎樣記住這些字的呢？

3、指導學生書寫生字。

林：左邊的木的捺改成點。

黃、童：中間一橫要寫長，其他的橫要寫短。

範寫"黃"、"童"

六、編故事

學完了這首詩，你覺得牧童捕到蟬了嗎？小小組裏討論一下，試着編一個故事。

七、課後作業

1、有感情地背誦古詩。

2、把你最喜歡的句子用自己的話寫下來，或者畫下來。

一年級語文下冊教學設計《小池》3

教學目標：

1.認識並且會寫4個生字。

2.朗讀並背誦古詩。

3.理解重點詞語和詩句，並能用自己的話説出詩句的意思。

4.引導學生理解詩的內容，感受詩中描寫的情景，進行審美教育，培養學生的想象能力，激發學生熱愛大自然的情趣。

教學重點：

理解重點詞語和詩句的大意。

教學難點：

讀詩聯想畫面，感受詩歌清新自然的寫作特點。

教學過程：

一、看圖揭題

1.出示課件(課文插圖)問：圖上畫的是什麼地方?

2.小池美嗎?美在哪裏?(指導看圖，用自己的話説説)

二、初讀感知

1、自由讀古詩，要求：讀準字音，讀順詩句。

2、同桌合作，試讀課文。檢查字音，糾正讀錯了字音。

3、指名兩人組朗讀彙報。

三、理解感悟

1、看課文插圖，説説你覺得池塘怎樣?詩中是怎麼寫的?

引出詩句：泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。

2、交流自學。課堂討論疑難詞句，通過投影重點講解"泉眼、晴柔"的意思。

(泉眼：泉水湧出的那個口子;晴：晴天;柔：柔和)

3、仔細觀察圖畫，你看到了上面有什麼?詩中是怎麼寫的?

引出詩句：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

3.學生提問自學不能解決的字詞，教師作簡要解答。

4、簡單講述詩意。

5、全班齊讀全詩

四、啟發想象，感情朗讀

1.教師範讀。

2.學生練讀。(4人組內，一人朗讀古詩，其餘3人想象看到的畫面。組內交流)

3.教師語言描述，激發學生想象。

初夏的早晨，陽光燦爛。我們來到一個幽靜的小池邊，只見水池中已經長出了一些嫩綠的荷葉，有的荷葉還沒有完全展開，只是露出一個尖尖的小角;池裏的泉眼正在悄悄地流動，池水非常清澈，倒映着濃密的樹陰。這時候，飛來幾隻蜻蜓，有一隻飛累了，落在尖尖的荷葉上休息。這樣的景象，給你一種什麼感覺呢?

4.引導學生帶着這種感覺朗讀。

5.朗讀反饋。

6 .練習背誦。

五、識字、寫字

1、出示生字認讀。

2、小組合作，創造性認記字形。

3、觀察字形：

廷：半包圍結構，先寫“壬”，再寫建之。

4、師範寫，學生書空。

5、引導學生口頭組詞。

6、描紅，練寫。

六、課外拓展

大自然的景色真美呀!大詩人看見了，把它寫成了詩。那你們能不能把看到的美麗景色用自己的話説一説，寫下來呢!

七、板書設計

小池

泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。