人教版數學《第幾》教學設計

作為一位兢兢業業的人民教師，就不得不需要編寫教學設計，藉助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的人教版數學《第幾》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

教學內容：P18；練習二7 、9

設計理念：

1、數學源於生活又運用於生活，為解決實際生活中的問題服務。教學中讓學生從生動活潑的活動中、體驗、感悟；

2、數學活動應建立在學生認知發展水平和原有知識經驗基礎上，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並解釋與應用的過程；

3、在探索中合作、在合作中交流，充分體現以學生為主體，教師只是學習活動的組織者、引導者、參與者；

4、創設良好的教學情境有利於激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，使學生樂意投入到現實的探索性的活動中去；

教學目標：

1知識與技能：讓學生學會區分幾個和第幾個，初步感知自然數的基數含義和序數含義，並能用“第幾”來描述物體的位置。

2過程與方法：在解決實際生活中的關於“幾”和“第幾”的問題中，培養學生思維的靈活性和解決問題的能力。

3情感態度與價值觀：在學習中體驗生活與數學的聯繫，激發學生學習數學的興趣，體驗學習數學的價值

　課前準備：

全班學生分成5個小組，每組選一個具有組織能力和模仿能力的組長。準備10個水杯。每人準備一把扇子（收集起來）

教學過程：

一、創設情境，引入新知

師：小朋友們，你們喜歡開運動會嗎？今天，老師就和小朋友們在咱們教室裏舉行一次室內運動會。

師：看，運動員們跑到終點了（讓5個同學代替運動員，從教室門外跑步到講台前面）。同學們快看誰跑得最快？

××第一，××第二，××第三，××第四，××第五，

[反思：一個生動學習情境的營造可以引起學生的新奇感和親和感，使他們情不自禁地注入自己的熱情，積極主動地參與到學習活動中來，在輕鬆愉悦的環境中受到事半功倍的教學效果。這一環節設計的活動比較適合學生的年齡特點，與學生的生活實際密切聯繫，學生的積極性一下子被調動起來。安排學生看運動員跑步的快慢，實際就滲透了“第幾”的知識，學生在給運動員排名次的過程中，很快就掌握了“第幾”的概念，將抽象的數學概念變成了學生能切身感受的“數學事實”，讓學生在體驗中學習數學收到良好的教學效果。]

　二、靈活運用，鞏固新知

活動1：頒獎。

師：跑步比賽結束了，現在我們要舉行頒獎儀式，每組推薦一名學生到前面按老師的要求做：

請你給得第一名的運動員發獎牌；

請你給得第二名的運動員發獎牌；

請你給得第三名的運動員發獎牌；

請你給得第四名的運動員發優秀獎

請你給得第五名的運動員發紀念獎

活動2：送水。

師：運動員很辛苦，現在他們正在休息，你能把這杯水送給跑了第一的運動員嗎？（這時運動員已經打亂跑步名次，與同學們面對面坐成一排）

（學生把水送到了★手中。）

師：跑了第一名的★同學，現在排在第幾？

★排在第2。★排在第4。

師：為什麼意見不一樣?説説自己的理由。

學生可能回答：從左邊數，★排在了第2。從右邊數的，★就是排在第4。

師：這兩個同學説的都很有道理，同學們明白“從左數”和“從右數”的不同了嗎？

師：老師這裏還有5杯水，誰能給從左數的.第2名運動員送水？誰能給從右數的前2個運動員送水？（學生按要求把水送到運動員手中。）

師：“第2名”與“前2名”的人數一樣多嗎？有什麼不同？

學生可能回答：“第2名”是一個人，“前2名”是兩個人。

師：運動員很辛苦，現在他們正在休息，你能把這杯水送給第4個運動員嗎？（這時運動員已經打亂跑步名次，與同學們面對面坐着。）

學生在給運動員送水的時候發生了分歧，一個學生給從左數的第4名運動員送水，另一個學生提出了不同意見，他把水送給另一個運動員（從右數的第4名）。在學生分辨不清的時候，我讓他們説説自己送水的理由，在兩個學生的爭論中，同學們理解了“從左數”和“從右數”的含義，同時也意識到數學語言的嚴密性。

師：老師這裏還有4杯水，誰能給從左數的第3名運動員送水？誰能給從右數的前3個運動員送水？（學生按要求把水送到運動員手中。）

師：“第3名”與“前3名”的人數一樣多嗎？有什麼不同？

學生回答，老師總結。

[反思：以活動為載體進行教學，能化抽象為具體，化枯燥為愉悦，從而實現學生在輕鬆快樂的氣氛中深化新知。我設計的兩個活動，頒獎與送水，讓學生在玩中學、樂中思、在玩玩學學中明確了“幾個”和“第幾”的含義。 “生2説★排第2，生3説★排第4”我及時利用課堂生成資源，讓學生明確事物是不斷變化的，“第幾”是相對的,從不同的方向數, “第幾”也就起了相應的變化，使學生對知識掌握得更靈活，符合低年級兒童心理特點和認知特點。讓學生在參與活動的過程中探索、思索、交流，從而獲得知識，這種新的學習方式比老師講解效果要好得多。]

　三、分組合作，運用新知

師：運動會還在進行着，天真熱，老師準備了一些扇子，請各小組長把扇子發給同學們吧。

老師説明活動規則：讓小組成員按一定順序排成一隊，組長仿照老師剛才組織同學給運動員送水的活動，組織本組的同學玩分扇子的活動，要求每一個同學都有參與活動的機會。

老師參與到小組的活動中，並引導學生靈活地運用新知。

教師把一把扇子發給一個同學。

師：我給第幾名同學發了扇子？

學生回答：第3名。

師：是從哪邊數的？

學生回答：從左邊。

師：拿扇子的這名同學還可以説是第幾名？

學生回答：從右邊數第5名。

師：我們在找同學的時候，要分清從左邊數，還是從右邊數

指導組長提出不同的要求，讓同學們發扇子。

要求：

給從左邊數第4名同學發扇子。

給從右邊數第2名同學發扇子。

給從左邊起前2名同學發扇子。

給從右邊起前4名同學發扇子。

[反思：用學生的親身體驗去感受生活中事物的數量順序，體會學數學的樂趣，在深化對“第幾”的認識時，教師組織全班學生參加發扇子活動，豐富了學生對“幾個”和“第幾個”的感性認識，讓學生感覺到數學就在他們身邊，看得見、摸得着、用得上。實現了數學教學生活化，這一環節不但讓學生在愉快的活動中理解、運用了所學的知識，而且培養了學生的合作意識、服務意識。]

　四、拓展運用，發展新知

師：運動會結束了，同學們排隊參加閉幕式，老師有兩個問題想讓同學們幫着解答：

（1）小紅的前面有3人，後面有5人，這排一共有幾人？

（2）小民從前面數排在第2，從後面數排在第4，這排一共有幾人？

讓各小組討論，提示學生可以演示，找出規律，全班交流。

[反思：將學生所學的知識與閉幕式站隊這一活動緊密聯繫在一起，將數學知識巧妙地融入站隊活動中，既有效地鞏固新知，又調動了學生的學習積極性達到了學以至用的目的。使“第幾”和“幾個”的概念“活”了，這樣的練習對於培養學生的創造意識，發展學生的思維有很大幫助。]

五、課堂練習、鞏固新知

完成P18做一做第2題；練習二第7、9題。

　教學反思：

在《第幾》這節課中，我緊密聯繫學生的生活實際，把學生們熟悉的運動會場面引入課堂，把“第幾”和“幾個”的概念融入活動中，讓學生在積極參與活動的過程中，自己去發現、領會“第幾”和“幾個”的含義，巧妙設計活動，讓學生在愉快的活動中鞏固、運用新知識，這樣的教學方式和學習方式既符合學生的年齡特點和接受能力，也符合我們的課改精神，學生在獲得這些知識的同時，觀察、比較、判斷、推理等能力也得到了有效的培養。