蒹葭是一種植物，指蘆荻，蘆葦。蒹，沒有長穗的蘆葦。葭，初生的蘆葦。下面是小編準備的《蒹葭》教學設計，歡迎閲讀。
《蒹葭》教學設計篇1
【教學目標】
1、瞭解《詩經》的基本常識。
2、反覆朗讀，直至成誦。
3、瞭解我國古代人們對真摯愛情的嚮往，陶冶高尚的情操。
【教學重難點】
品味詩歌的語言，體會詩中人物的情感。
【課時安排】
1課時
【教學步驟】
一、導入新課
１、播放歌曲《在水一方》。同學們，大家剛才聽到的的歌曲優美嗎？誰能説出這首歌曲的名字？
２、這首歌就是根據《詩經》中的《蒹葭》改編而成。板書“蒹葭”
3、《詩經》是我國第一部詩歌總集。是西周初年至春秋中葉約五百年間的作品。《詩經》通稱為《詩》或《詩三百》，宋代儒家把它奉為經典，才稱《詩經》。《詩經》共305篇。分為“風”“雅”“頌”三部分。
４、這節課，我和同學們一起來學習《詩經》中的一首極其優美的抒情詩《蒹葭》。在學習的同時我們一起來感受古代勞動人民的情感，來領略華夏民族文化的源遠流長。
二、初讀，感受詩的音樂美
１、請同學們認真看書，聽老師朗讀課文。大家拿好筆，在你不認識的字下面作標記。
２、學生試讀。讀準字音，把讀得不通順的地方多讀幾遍。
3、指名讀，正音，指導學生讀出節奏感，感受詩的節奏美。
三、學生交流資料，譯讀全詩
１、教師提問：這首詩講了一個什麼故事，請同學們用自己的語言來描述。
２、小組交流，自學全詩。
3、彙報自學成果。
四、再讀，感受詩的繪畫美
１、唐朝詩人王維不僅是一個著名詩人，而且是一位出色的畫家。蘇軾曾這樣評價她的作品：“詩中有畫，畫中有詩。”《蒹葭》之所以成為《詩經》中最經典的詩歌。就是因為這首詩本身就像一幅精美的圖畫。
２、播放背景音樂，教師描繪畫面，讓學生閉上眼睛感受畫面之美。
五、三讀，感受結構美
１、下面再請同學們再來讀一遍詩歌，你發現了什麼特點？
２、全班交流。
3、《蒹葭》的第二、第三章是第一的章反覆，只是在押韻處換幾個字表達逐漸強烈的感情。這種僅僅對文字略加改動的重疊是《詩經》中常用的手法。
六、情讀，感悟詩中情
１、詩人天剛放亮就來到河邊，直呆到太陽東昇。試想，他獨自一人久久徘徊在靜寂的曠野，面對茫茫秋水，等人不見，尋人不着，他的心情該是何等焦急和惆悵！請你在朗讀中將這種情感表達出來。學生練讀。
２、指名讀，評議。
3、全班誦讀。
七、課堂小結
１、《詩經》是古代勞動人民在生活中對情感的感悟，讓我們用心來吟誦這優美的文字，傳唱這古老的歌謠！
２、全班齊讀。
【板書設計】
蒹葭
情景交融
《蒹葭》教學設計篇2
教學目標
1、把握詩歌內容和情感，並在此基礎上能準確、流利、富有感情地朗讀全詩。
2、體味本詩優美的意境。
3、掌握起興的手法及重章疊句的結構特點。
教學重點和難點：
品味賞析詩歌美的語言，感受詩歌優美的意境。
課前準備
1、瞭解有關《詩經》知識。
2、學生朗讀並疏通全詩。
教學過程
一、導入本課
1、導入《詩經》，複習前課有關《詩經》知識。
2、導入《蒹葭》：吟誦三千年華夏優美文字，感受公元前東方文明璀璨。
二、內容解讀體味意境
（一）靜心聆聽學生配樂朗讀。
（古箏曲很適合本詩的意境，為學生創設了一個優美的情境；身邊同學的朗讀更容易激發學生投入的願望）
（二）談談這首詩給你的整體感受。（整體把握，各抒己見）
填空：這是一首的詩（朦朧悽美）
（二）從詩句的哪些內容感受到的？
（學生討論、交流，幻燈片一一呈現學生討論的結果：寫景句；追尋伊人的過程）
（教師引導學生深入解讀文本）
1、寫景句（每章的第一、二句）
（1）景物有哪些？各有什麼特點？（學生自由發言）
明確：蘆葦——叢生茂密。因秋來而變黃，因霜襲後會發白。秋風搖曳中更添淒涼。
白露秋霜——潔白，晶瑩，觸感是涼的，給人以清冷之感。
秋水——崎嶇、蜿蜒、清冷。成語有望穿秋水一汪秋水。
曉霧——拂曉之時水邊晨霧朦朧更添迷離之感。
（2）這些景物創設了一種怎樣的氛圍？
明確：悽清、迷離
（3）請你運用散文筆法描繪一下這幅畫面。
2、追尋伊人的過程。
在這蒼茫悽清的背景下，主人公出現了，他的心情如何？請結合具體語句體會。
（1）在水一方在水之湄在水之涘
——一個“在”字，主人公確信“伊人”就在水的那一邊，堅定
——方、湄、涘，地點空間的變化，説明他追尋得堅定而執著
（2）溯洄從之溯游從之
——匆忙而連續的動作中，可以感受到主人公的焦急，急迫和堅定、執著
（3）“宛”字，好像彷彿之意；央、坻、沚的變化
——説明追尋而不得時、可望而不可即的痛苦、惆悵、淒涼、孤獨的心情。
3、那麼主人公追尋的伊人到底是誰呢？（對於課本思考與練習一的討論）
——主旨的多義性、模糊性，使詩歌更具一種朦朧美。
總結：無論是從詩的寫景、具體事情的鋪敍、主旨的不確定性，都使本詩給我們留下了朦朧悽美、委婉有致的感受。
通過以上環節，對詩歌的理解應該更深入了，再一次朗讀本詩，讀出感情，讀出個性化的理解來。
朗讀的共同體會：
①讀前兩句時語速應該較緩慢；
②“溯洄從之，溯游從之”連續動作焦急急迫應該語速較急促；
③“道阻且長”等相同句式應慢以體現險阻重重；
④“宛在”三句讀出悵惘失望之情。
三、技法探究明確作用
《詩經》的表現手法分為賦、比、興三種，另外，重章疊句、疊字、雙聲、疊韻等，也是《詩經》表現形式上的突出特點。這首詩反映出以上什麼特點？請具體分析。（見課本思考與練習二）（着重於起興手法和重章疊句的分析）
1、起興手法的運用，使全詩因景生情，情景交融，意境優美。
2、重章疊句的運用，作用：
（1）從樂調上看，一唱三歎，增加了韻律的和諧迴環之美。
（2）從表達效果上看，反覆吟唱，使詩意逐步加深，詩所抒發的感情也越加強烈，加強了感染力量，給人留下深刻鮮明的印象。
3、“蒼蒼”“萋萋”“采采”等疊字的運用，使描景狀物更細緻、更形象，也增強了詩歌的節奏感和音樂美。
4、大多四言一句，隔句用韻，既顯得句式齊整，又富有變化，錯落有致，讀起來很自然。
四、拓展延伸觸類旁通
閲讀下列詩句，完成後面練習。
芣苢①
采采芣苢，薄言採之②。采采芣苢，薄言有之③。
采采芣苢，薄言掇之④。采采芣苢，薄言捋之⑤。
采采芣苢，薄言袺之⑥。采采芣苢，薄言襭之⑦。
【註釋】①芣苢(fuyi)：植物名稱，即車前子，種子和草可作藥用。
②薄言：發語詞，沒有實義。
③有：採得。
④掇(duō)：拾取。
⑤捋(luō)：用手掌成把地脱取東西。
⑥袺(jié)：用手提着衣襟兜東西。
⑦襭(xié)：把衣襟別在腰間兜東西。
1、《詩經》的手法是賦、比、興。本詩使用的手法是
2、這首詩生動地表現了採集野菜的勞作過程，這種過程在詩歌中是怎樣具體表現出來的？
3、前人讀這首詩説，反覆詠讀，“自然生其氣象”，你讀這首詩，眼前出現了怎樣的景象，請加以描述。
《蒹葭》教學設計篇3
教材分析
《蒹葭》是九年義務教育三年制初級中學教科書《語文》(人教版)第四冊第七單元的一首詩歌。它是《詩經?國風》中的名篇。《蒹葭》是一首愛情詩，採用重章疊句、反覆詠唱的章法抒寫了主人公對意中人的傾慕之戀，以及欲見而不得的惆悵、執着之情。
學生分析
八年級(初二年級)的同學已經具備了一定的詩歌欣賞能力。教師要善於引導。啟發學生，給學生營造音樂的氛圍，激發他們學習詩歌的興趣。
設計理念
1.《語文課程標準》要求初中生“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中提高自己的欣賞品味和審美情趣。”所以，教師注重營造特定的氛圍，通過富有感情的誦讀來體會課文的意境，培養學生感受、創造美的情趣。
2.面向全體學生，以學生為主體，嘗試自主、合作、探究、體驗的學習方法，實現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的整合。
教學目標
1.讓學生在把握全詩感情基調的基礎上，準確、流利、富有感情地朗誦全詩。
2.品味與賞析詩歌美的語言、美的意境。
3.培養和提高學生的審美情趣，激發他們創造美的動力。
課前準備
1.教師準備投影儀、錄音帶和VCD碟片。
2.詩詞曲賦是我國古代文化藝術的瑰寶，多讀多背必有好處。課前讓學生蒐集一些與之相關的詩詞，以開闊視野，拓寬思路，增加積累。
教學流程
一、導入新課
(一)導語設計：
師：同學們，當你聽到“流浪的人在外想念你，親愛的媽媽，流浪的腳步走遍天涯，沒有一個家，……”這膾炙人口的歌詞時，是否記起了那首遊子思鄉的千古絕唱《天淨沙·秋思》?當你坐在餐桌前享用精美豐盛的晚餐時，是否記起了父母“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的囑咐?當你驚歎於戈壁灘的狂風吹沙時，是否憶起“大漠孤煙直，長河落日圓”的壯志豪情?古典詩詞以其不可抗拒的魅力走進了我們的生活，為我們的生活增添了更多的美麗與奇妙。今天，讓我們一起學習《蒹葭》這首詩歌，再一次滋潤我們渴求的心靈。
(二)初讀詩歌
1.多媒體投影薄霧中的水邊蘆葦，蘆葉蕭蕭，茫茫蒼蒼。在這個畫面的襯托下，投影出詩歌原文。(藍色字幕)
2.播放背景音樂(低聲地)：播放小提琴曲《水邊的阿蒂麗娜》。
3.學生初讀課文：藉助“預習提示”以及註釋，讀準字音，瞭解大意。
【文采飛揚的導語，清新自然的背景畫面，悠揚恬靜的音樂，使課堂中的每一個角落都充滿了美，使學生體驗了情境美、奠定了本堂課的基調。】
二、品味賞析
(一)整體感知
1.配樂朗讀：在《水邊的'阿蒂麗娜》的音樂聲中，教師範讀，學生仿讀。
【樂曲播放與詩歌朗誦同時進行，激發學生的情感，引起學生的聯想，從而產生共鳴。】
2.請同學説説選擇《水邊的阿蒂麗娜》的作為背景音樂的原因。
【體會詩歌迷茫而略帶憂鬱的情感基調】
3.詩歌中主人公為何憂傷?
4.求而不得後主人公的態度如何?
【整體感知詩歌的思想內容：嚮往和追求純潔的愛情和求而不得後，主人公依然執着追求的感情。】
(二)品味語言
1.上述體會你是從詩歌的哪部分感受到的?
【目的是引導學生學習本課文重章疊句的結構特色，品味詩歌樸素清新風格灑落的語言】
2.創新設計：請同學把大屏幕上的詩歌中加點的詞改換一下，要求改後的詩歌整體風格不變。
【這個設計遷移性、挖掘性很強，它點燃了學生創造性自主學習的火花。詩歌中的加點詞語為三段對應部分稍加變化的詞語，學生改換後的詞大多是貼切的、和諧的，多元的。在這創新的自主的學習過程中，學生受到美的陶冶是潛移默化的。】
3.熟讀成誦。(採用男女聲交替讀、齊讀等各種形式)
三、激發激情
(一)深層理解：
1.課後思考練習一：詩中描寫了哪些景物?這些景物描寫有什麼作用?
【目的讓學生掌握意象的概念，因為理解詩歌中的深層敍往往是從理解分析意象的作用為切入口的。】
2.自由討論“蒹葭”“蘆葦”“道路”等意象的象徵意義。
【讓學生極大地調動自己的生活積累，通過相象和聯想，準確體會意象的象徵意義。】
(二)激發學生創造美的激情
1.多媒體投影出《在水一方》的歌詞，同時播放這首歌。
2.思考：你認為這首改編自《蒹葭》的歌詞好嗎?為什麼?
【在討論中，學生髮現歌詞將原詩中的渺遠迷茫、纏綿感傷的意境，反覆詠唱的形式等精華部分保留了下來。這一發現，加深了學生對原詩的理解。學生在這首優美的歌曲聲中，再一次地感受到了美的情感體驗。】
3.您也許不是詩人，也許不是藝術家，但老師相信你有豐富的想象力。你能想象一下《蒹葭》這首詩歌的意境，藉助除文字和音樂以外的其他藝術形式來表現的情景嗎?(各學習小組之間合作、探究、討論)
【這一設計極大地激發了學生的創作熱情。這種開放型的題目極大地鼓舞了學生的學習興趣，加上小組之間的合作、交流，使學生暢所欲言，這樣學生的創造性思維層出不窮，水到渠成地把學生創造的激情激發出來。】
文萃咖
