【教學目標】
1、知識與能力：
瞭解雙龍洞的遊覽順序，理解字詞;培養學生思考、表達和蒐集材料的能力。
2、過程與方法：
從學生的感受出發，尊重學生的情感體驗，從讀中悟，體會“雙龍洞”的特點。
3、情感、態度、價值觀：
閲讀與想象相結合，激發學生熱愛祖國河山的情感。
【教學重點】
1、瞭解外洞、孔隙和內洞的特點。
2、落實分清文章的層次這一重點訓練項目。
【教學準備】
1、課前學生可以收集有關浙江金華雙龍洞的材料，如“文字介紹、圖片”等。
2、教師準備多媒體課件。
【教學過程】
一、導入
今天我們繼續學習第3課《記金華的雙龍洞》，回憶一下上節課我們所講的內容，這篇課文按照什麼順序寫的，都依次介紹了哪些地方的景色?
隨機板書：路上→外洞→孔隙→內洞→出洞
師：那麼，你們認為文中對哪些地方的景色介紹比較具體呢?
生：外洞、孔隙、內洞。
設計意圖：本單元訓練重點是分清文章條理，在理解作者的思路及文章的條理的基礎上，直奔課文的主體，這一環節的設計充分體現了這一教學理念。
二、細讀課文，突破重點
師：這節課我們重點學習外洞、孔隙和內洞，請大家打開書，用自己喜歡的方式自由讀課文4～7自然段，讀後，在小組內交流一下每處地方都給你留下了什麼感受?
設計意圖：新課標強調：再語文教學中，應尊重學生獨特的情感體驗，不應以教師的分析代替學生的閲讀實踐，所以本着這一理念，我從學生的感受入手，讓他們分別體會出內洞、外洞、孔隙各部分特點，接着帶着各自的感受去讀，同時不忘對學生創新能力的培養，讓他們大膽質疑問題並嘗試解決問題。
學生彙報(學生先彙報哪個地方，就先講哪個地方 。)
師：誰想讓大家分享你的快樂，讀完課文後，你有什麼感受?
1、外洞：
⑴ 生可能談：
外洞高、寬、大，隨機板書。
⑵ 師：你在文中哪段話有這樣的感受?能給大家讀一讀嗎?
⑶ 多媒體出示這段話並隨機説：“這是這位同學的感受，其他同學也來讀一讀這段話，相信大家會有更大的收穫。
⑷ 其他同學談自己的感受或收穫。
⑸ 質疑：
可能不懂的問題“突兀森鬱”等。
⑹ 出示外洞多媒體課件。
⑺ 指名讀。
2、孔隙：
過渡：
誰還想談一談其他地方都給你留下了怎樣的感受?
⑴ 學生可能彙報：
窄、矮、小……隨機板書。
⑵ 文中哪些語句給你留下了這樣的感受?能給大家讀一讀嗎 ?
⑶ 媒體出示這段話並隨機説：
“這是這位同學的感受，其他同學也來讀一讀這段話，相信大家會有更大的收穫。
⑷ 重點研究“我懷着好奇的.心情……船就慢慢移動”我懷着好奇的心情獨個兒仰卧在小船裏，自以為從後腦到臀部，到腳跟，沒有一處不貼着船底了，才説一聲“行了”，船就慢慢移動。眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。”
師：這段話主要寫了我們躺在小船裏進內洞，那麼直接就寫“我懷着好奇的心情獨個兒仰卧在小船進內洞”就行了，後面的內容不寫了行不行?為什麼?你們覺得後面哪句話或者哪個詞用的好?(貼)為什麼好?能談一談自己的見解嗎?
生彙報
師：那麼你們誰願意帶着自己的感受讀一讀這段話?
指名讀
第一次讀，出示孔隙畫面的課件，感受孔隙的窄小。
第二次讀，邊聽同學讀邊閉眼想像孔隙的窄小。
設計意圖：孔隙這一段既是重點，又是難點，為了突破這一重難點我從學生的感受出發，找出有關語句，然後進行關鍵詞句進行品析，讓學生讀，充分悟，體會孔隙的一剎那，這樣學生感情得到昇華，理解會更加深刻。
3、內洞：
過渡：
最後內洞給你留下了怎樣的感受呢?
學習方法、環節同上(外洞、孔隙)
⑴ 學生可能談：黑、 奇、大隨機板書
⑵ “奇”這部分話讓學生想像，內洞的石鐘乳和石筍都會像哪位神仙或小動物?
生彙報。
設計意圖：培養學生想像力，想像完後讓學生看課件，使學生思維有一個拓展的空間。
三、拓展延伸
交流學生蒐集的關於這課的資料，使學生對這課的瞭解有一個延伸。
四、迴歸整體，配樂讀
1、配樂讀。
2、課外、課內相結合。
師：學習這節課，你想為自己佈置一個什麼任務?
小結：
建議學生課後讀葉聖陶先生的文章《遊了三個洞》，本文就節選自這篇文章。
【板書設計】
記金華的雙龍洞
路上───外洞───孔隙───內洞───出洞
(高、寬、大)(窄、矮、小)(黑、奇、大)
文萃咖
