【説明版本】
《材料的使用與環境》選自義務教育課程標準實驗教科書科學（蘇教版）三年級上冊。
【教材分析】
教學內容：
本課通過組織學生參與學習活動，讓他們在接觸各種不同材料的過程中認識到，生活中的材料是多種多樣的，物體是由各種各樣的材料組成的，在總體上，可分為天然材料和人造材料兩類。使學生從對物體的具體認識逐漸向抽象的概念過渡，為今後建立物質概念和學習物質的變化打下基礎。還要他們認識到，自然界資源是有限的，人類在選擇、應用材料時，不僅要考慮需求，而且要考慮對自然環境的影響。
本課重點是培養學生通過網絡蒐集信息和處理信息的能力。讓學生認識到自然界的資源是有限的，從小樹立保護自然資源的環境意識。
學生情況分析：
學生根據原有的生活經驗，在已能識別組成日常物體的常見材料的基礎上，知道這些材料的一般性質，用途的來源，並能根據這些材料進行分類。學生原對環保問題有一定的瞭解，但只是一些初步的、片面的認識。
教學目標：
過程與方法：
1、能夠根據材料不同來源區分天然材料和人造材料。
2、能夠運用語言、圖形、文字等多種方式表達探究結果，進行交流。
知識與技能：
1、知道材料有天然的也有人造的。
2、會查閲、整理從書刊及網絡獲得科學資料。
情感、態度、價值觀：
1、意識到人們為了滿足各種需求，在不斷研究、發明、生產新材料。
2、意識到保護天然資源的重要性。
3、意識到材料的再生利用對保護環境的重要意義。
4、體會到與人合作的重要性。教學準備：自制多媒體課件、電腦每人一台。學生準備各種材料製成的小物品。
【設計理念】
利用信息技術創設的情境，採用探究性的學習方法，從學生的生活經驗出發，向學生提供充分的科學活動和交流機會,並對學生的學習過程進行激勵性評價。通過操作實踐、網絡學習，使學生對不同材料有具體的認識，並能意識到材料的使用與環境的關係，認識到自然界資源是有限的，從小樹立保護自然資源的環境意識。突出學生是科學學習的主體，強調學生享有個性化，自主化的學習與發展的空間，讓學生體驗到學習科學的樂趣，增長科學探究的能力，培養學生的科學素養。
【設計特色】
信息技術與科學課程相整合，採用網絡環境下基於任務的探究式學習方式,以人為本，關注學生差異，由學生自主選擇所學內容，自主探究，充分體現學生學習的自主性和探究性。
【教學流程與設計意圖】
一、 情境導入。
1、 通過課件演示動畫片創設情境。請説説看了後有什麼想法？
2、 揭示課題：《材料的使用與環境》。［有關環境保護的動畫片所創設的情境，能激發學生學習的興趣，使學生初步意識到材料的使用與環境有着密切的關係。］
二、 提出問題，引導探究。
1、 關於材料的使用與環境你想了解些什麼？
2、 總結學生提出的問題。［鼓勵學生自主質疑，由被動探究變為主動探究，突出學生是科學學習的主體。］
三、 認識天然材料和人造材料。
1、 檢查學生收集材料的情況。
2、 讓學生觀察自己所帶的材料，根據自己對材料的認識試着分類。
3、 小組合作對所收集的材料進行分類，並做好記錄。
4、 交流、評價分類的結果。
5、 讓學生在電腦上給物體分類。［從學生的生活經驗出發，向學生提供了充分的科學活動和交流機會，通過動手動腦、親自實踐、以及小組的合作探究，使學生對不同材料有具體的認識。讓學生都在自己原有的基礎上得到發展，從而獲得成功的體驗、樹立學好科學的自信心。］
四、 認識材料的使用對環境的.影響。
1、 指導學生到網上去查尋有關資料。
2、 交流各組收集的圖片資料。
3、 討論保護天然資源的重要性。
4、 討論我們能為減少白色污染做些什麼
5、 垃圾分類小遊戲。［將信息技術與科學課程相結合，通過網絡學習，讓學生體會自主學習、探究學習的樂趣，培養學生通過網絡蒐集信息和整理信息的能力。做到以人為本，關注學生的差異，由學生自主選擇所學內容，充分體現學生的自主性和創造性。使學生意識到材料的使用與環境的關係，認識到自然界資源是有限的，從小樹立保護自然資源的環境意識。垃圾分類遊戲既能調動學生學習的興趣，又能鞏固學生所學的知識。］
五、 知識的延伸。
1、 給學生提供一些有關科學和環境保護的網址。
2、 鼓勵學生課外探究問題。［科學充滿着奧祕，鼓勵學生繼續學習，使學生養成課外探究問題的好習慣。］
【教學反思】
《材料的使用與環境》一課的教學，我嘗試將現代信息技術與科學課程相整合，採用網絡環境下基於任務的探究式學習方式，力求做到以人為本，關注學生差異，由學生自主選擇所學內容，自主探究，充分體現學生學習的自主性和探究性。現代信息技術所創設的學習環境，能使學生了解更多與本課有關的知識，擴大學生的信息量。網絡環境下基於任務的學習方式，更利於學生開展探究性的學習，並能培養學生通過網絡蒐集信息和處理信息的能力。 我在教學的設計上，首先利用多媒體創設情境，激發學生的學習興趣，進而用“有關材料的使用與環境，你想了解些什麼？”來鼓勵學生自主質疑，由被動探究變為主動探究，然後歸納出學生們共同關心的問題。隨後再引導學生對這些問題展開科學探究，在探究的過程中讓學生充分體驗合作學習，自主學習和科學探究的樂趣。學生通過動手操作，網絡學習，對不同材料有了具體的認識，並能意識到材料的使用和環境的關係，認識到自然界資源是有限的，從小樹立保護自然資源的環境意識。在新教學理念的運用上，我認為本節課有以下比較突出的幾個方面：
1、做到以人為本，突出學生是科學學習的主體。
2. 使探究學習成為本課的主線，通過動手動腦，網絡學習，以及小組的合作探究，提供充分供學生探究的機會與可能。
3. 能做到師生互動，生生互動。
4. 採用網絡環境下基於任務的探究式學習方式，培養了學生通過網絡蒐集信息和處理信息的能力。這節課是信息技術與科學課程相整合的一節探究課，還存在着許多不足之處，如：網絡課中的小組交流如何更好地體現，如何將信息技術與科學課中的動手實驗更好地融合在一起等等，這一些問題值得我們去進一步研究。
文萃咖
