為確保事情或工作順利開展,常常需要預先制定方案,方案是從目的、要求、方式、方法、進度等都部署具體、周密,並有很強可操作性的計劃。那要怎麼制定科學的方案呢?下面是小編為大家整理的教學設計方案5篇,供大家參考借鑑,希望可以幫助到有需要的朋友。
一、 教材分析
本次習作訓練的要求是“用一件事反映人物某一方面的品質。”本次習作的題目是“一個的人,”橫線上所要求補充的詞語正是反映的“某一方面”的思想品質。
“習作提示”説明了“一件事”和人的“思想品質”的關係:人的思想品質往往在所做工的事中表現出來。告訴學生可以選擇一件事來表現人物某一方面的思想品質。例文《儲蓄罐空了》點明瞭文章的內容,如果按題目點明中心思想的要求,題目《儲蓄罐空了》
可以改為《一個尊敬長輩的人》。當然,學生也可以以具體事情為題完成本次習作。
二、 教學目標
1繼續學習用一件事反映人物某一方面的思想品質。
2學習例文,感受《儲蓄罐空了》一文中蕾蕾孝敬長輩的思想感情,進一步理解思想品質和所做事情的關係。
三、 教學重點與難點
教學重點:進一步理解人物思想品質與所做事情的關係,學會通過一件事反映照人物的思想品質。
教學難點:對所寫人物有比較深刻的認識,能準確選擇一件事,比較具體地表現人物某一方面的思想品質。
四、 教學準備:
讓學生在自己熟的人中選一個較有特點的人物,想一想他們的主要特點是什麼?你是通過哪件事感受到的?
五、 教學時間:2課時
第1課時
(一) 教學目標
1明確本次習作的要求、內容和寫作方法。
2學習例文,感受主人公蕾蕾孝敬長輩的思想品質,理解人物思想感情與所做事情之間的關係,選好材料開始作文。
(二) 教學過程
1、揭示課題,明確本次習作任務。
2、指導學習課文,明確本次作文的要求、內容和寫作方法。
(1) 帶着問題讀課文,説説本次習作訓練的內容和要求。
半命題作文,寫一個人。一個怎樣的人可以根據自己的實際情況確定。
(2) 閲讀“習作提示”部分,説説我們可以怎樣反映人物某一方面的品質特點。
(3) 閲讀例文《儲蓄罐空了》,思考:文章寫誰?儲蓄罐為什麼會空的?這件事説明什麼?
(4) 填空:《儲蓄罐空了》這篇文章寫()為了(),把自己節省了來的七()。這件事寫出了她是一個()的人。因此,《儲蓄罐空了》這個題目可以改成了《一個的人》。
3、回憶本冊學過的課文,哪此課文是通過事情寫人物的思想品質的?其中哪些課文是通過一件事反映人物某一方面的品質的?反映了他們什麼品質特點?是通過什麼事情來表現的?
4、確定本次習作自己要寫的人及人物品質,選擇好一件事。
(1) 交流各自要寫的人,他們的特點,並説説準備通過哪件事來表現。師生共同評議所選的事,與要反映的人物品質是否相符?
(2) 讀習作提示最後一段,劃出句子:“注意選擇好反映人物思想品質的一件事,並且把事情寫完整,寫具體。”想一想,我們怎們選擇好一件事例呢?
① 選擇的事例最能反映這個人的思想品質。如《晏子使楚》……
② 選擇的事例經過部分比較具體(比較容易寫具體)。如《月光曲》……
③ 在事情的經過部分,人物的言行比較具體。本冊第三單元習作已經提出將人物的言行寫具體的要求。如《憶鐵人》《“私塾先生”》
(3) 討論:把一件事寫清楚要注意什麼?
① 交待事情發生的時間、地點、人物、事情的起因、經過和結果。
② 注意把經過部分寫具體。
5、學生根據要寫的人物的特點把題目補充完整。《一個的人》。然後按事情發展的順序列提綱,開始作文。教師巡迴視察,瞭解學生習作情況,幫助有困難的同學。
6、講評部分學生作文,具體指導通過寫一件事,反映人物的某一思想品質。
第2課時
(一) 教學過程
1、學生繼續作文,教師巡視瞭解學生習作情況。
2、指名幾位學生讀讀自己作文中記敍具體、最能反映人物某一思想品質的部分。師生共同評議。
3、教師選擇讀敍不夠具體,或所記事例不能有效反映人物思想品質的片斷,師生共同評改,並提出改進意見。
4、學生修改,完成習作。
一、課前活動,猜小動物的謎語
1.身披綠棉襖,唱歌呱呱叫,田裏捉害蟲,豐收立功勞。【謎底】青蛙
2.小小姑娘滿身黑,秋去江南春來歸,從小立志除害蟲,身帶剪刀滿天飛。【謎底】燕子
3.團結勞動是模範,全家住在格子間,常到花叢去工作,造出產品比糖甜。【謎底】蜜蜂
二、直接揭題,激興趣認課題
1.師:課前,我們猜了很多謎語,這些謎語的謎底都是小動物。看老師寫(板書:小動物)物是左右結構的字,左邊是——(生:牛字旁)牛字作部首的時候,要有變化――(“橫”變成“提”)右邊是個——(勿)請勿吸煙、請勿打擾的“勿”,合起來還讀(物)。三個字合起來就是(生讀)。
2.師:今天,燕子、青蛙和小蜜蜂這三個小動物就要和我們一起學習。在他們之中,你最喜歡誰?(教師根據學生的回答出示詞卡,幫學生正音。)
(1)出示“小蜜蜂”。師:蜜蜂是小小的蟲兒,所以這兩個字都有“蟲字旁”。“蜜蜂妹妹”:讓我們熱情地和小蜜蜂打招呼。
(2)出示“小燕子”。指名讀。
“燕子姐姐”:小燕子到處飛,見識廣,我們親熱地稱呼它--(齊讀)
(3)出示“小青蛙”。指名讀。
“青蛙哥哥”:讓我們和青蛙打個招呼--(齊讀)
3.三個小夥伴之間發生了什麼故事呢?請小朋友們先把課文讀一讀,注意讀準字音、讀通句子。(學生自讀)
三、初讀課文,創設情境識生字
1.誰來説説課文説了一件什麼事情?(小動物商量過冬)
師板書:過冬。齊讀課題。
2.師:青蛙哥哥、燕子姐姐和蜜蜂妹妹,多親熱的稱呼啊!老師告訴你們,這三個小動物還是好朋友呢!(出示課件)看,它們在幹什麼?
出示:他們常常在一起唱歌跳舞,日子過得很快樂。齊讀。
他們還會在一起幹什麼?你能這樣説嗎?(課件出示句式:三個好朋友常常在一起,日子過得。)
(出示課件)你能讀好這段話嗎?指名讀,齊讀。
3.師:快樂的時光總是走得那麼快,轉眼間,秋天到了。(課件出示動畫:秋風吹,樹葉落。)師:你看到了什麼?聽到了什麼?(在説話練習的同時,指導學生認識“刮”字。)秋風的力氣真大呀,把樹葉都吹下來了,又大又冷的風,我們就説—刮,指名讀。
4.師:是啊,秋風刮起來,天氣漸漸涼了。三個好朋友該怎麼過冬呢?於是,他們就商量開了。(出示“商量”的卡片,指導學生正確認讀,並用聯繫字義法識記“商”的字形。)
(1)出示“商”:瞧,這個字怎麼讀?
(2)出示“量”:誰來讀這個字?
(3)出示“商量”:這兩個字合起來你會讀嗎?三個好朋友在一起商量,所以你們看“商”字中間是個“口”,一個人能商量嗎?所以“口”字上面是個“八”。閉上眼睛想一想,“商”字裏面是什麼?
5.師:瞧,小燕子撲稜着翅膀來了,小青蛙一蹦一跳也趕來了,小蜜蜂當然也少不了。(課件出示動畫:三個小動物趕來商量。)這就是??(出示“聚到一起”的詞卡,指導學生認讀。)
6.師:丁老師老師也和大家聚到一起學習《小動物過冬》。(指黑板,引導學生齊讀課題。)
7、指名讀第二自然段。
四、讀通課文,分角色明知識
1.師:小動物們到底是怎麼商量,又是怎麼過冬的呢?請小朋友拿出課本,大聲地讀課文。(要求:從第三自然段開始讀,邊讀邊想想,小動物各是怎樣過冬的?把相關的句子劃出來)
2.師:小動物們是怎麼商量的?先是誰和誰商量?然後呢?(帶領學生根據板畫梳理結構。)
3.師:你記住他們的商量結果了嗎?他們各是怎麼過冬的?你記住了誰的過冬方式??小燕子
(1)師:小燕子要飛到暖和的南方去。(出示“暖和”的詞卡,指導學生認讀。)太陽照在我們身上,我們就感覺暖和。學習“暖”:左半部分是什麼?和太陽公公有關。左半部分特別難寫,一起來學一學。
(2)師:這兒冷了,就換個暖和的地方過冬,小燕子多聰明啊!哪隻小燕子來給我們讀一讀?
(3)師:小燕子,我們可捨不得你,你要到什麼時候才回來啊?(出示“春暖花開”的詞卡,指導學生認讀。)你知道春暖花開是什麼意思嗎?把每一個字的意思弄明白了,這個詞語的意思也就明白了。春天到了,天氣暖和了,花兒都開了。你們看,春天的花兒開得多美啊!這就是--(齊讀)
(4)師:讓我們記住這個美好的時刻,等待小燕子早日歸來。(引導學生齊讀。)?小青蛙
(1)師:同樣是吃蟲子,小青蛙可不搬家,它有自己的過冬辦法。我請一個神氣的青蛙哥哥大聲地給我們説説。
(2)師:哪隻小青蛙能邊做動作,邊給我們説説啊?(出示“鑽”的字卡,指導學生認讀,用表演法理解字義。)鑽到泥土裏才能好好睡上一大覺。
(3)師:青蛙哥哥們,我們一起來做一做,説一説。
?小蜜蜂
(1)師:小蜜蜂早有準備。勤勞的小蜜蜂在哪裏啊?(引導學生朗讀課文。)
(2)師:蜂巢是什麼啊?“巢”就是“窩”的意思。鳥巢就是鳥窩,蜂巢就是蜂窩,是蜜蜂的家。冬天我們見不到小蜜蜂是因為它怎麼樣啊?(出示“藏在蜂巢裏”)吃着早就準備好的蜂蜜。小蜜蜂的過冬方式,讓我們聯想到了哪些成語?(人無遠慮必有近憂有備無患防患未然)
(3)師:讓我們成為勤勞的小蜜蜂!一起讀。
4.師:小動物各有各的過冬方法,看來遇事多商量還是挺不錯的!
五、同桌合作,讀對話識問句
1.師:我是小燕子,誰是我的好朋友小青蛙?我們來商量商量。(與學生合作朗讀課文,並指導聽的學生學會在心裏跟着讀。)師:我還想和小蜜蜂商量商量?誰來當小蜜蜂?
2.師:你們能像我們這樣商量嗎?同桌分角色讀一讀,可以是小燕子和小青蛙,也可以是小燕子和小蜜蜂。(學生同桌合作朗讀,教師巡視指導。)
3.師:會商量的小燕子和小青蛙在哪裏?(學生朗讀。)
4.師:瞧,一商量小燕子就不擔心小青蛙了,在沒聽小青蛙講之前,小燕子的心裏可充滿了擔心。誰來讀讀這段話?(課件出示文字:小燕子的兩句問句,指導學生讀書要關注標點符號。)
5.師:小燕子和小蜜蜂是怎麼商量的?(學生朗讀。)
6.師:最後,我要請一個最關心朋友的小燕子,最神氣的小青蛙和最勤勞的小蜜蜂來商量商量。(學生朗讀。)
7.師:朋友間遇事互相商量,彼此關心,多麼美好啊!
六、詞串學習,知約定悟情感
1.師:它們知道了各自有各自的過冬方法,並約定第二年春天還在這裏相見。你有什麼好
辦法記住“第”字?
2.師:課文中還有兩個詞語和“第二年”的意思是一樣的,你找得到嗎?
3.師:誰來讀一讀?(課件出示文字:第二年明年來年)
4.師:這是好朋友間美麗的約定,友情的約定,明年春暖花開的時候還在這裏相見,到時候還會有許多令人高興的事情發生,下節課我們會接着學習第二年發生的事。
5.師:最後,讓我們一起讀讀詞語,記一記藏在其中的生字。(課件出示文字:三組詞串)第一組:商量暖和哥哥接着刮起來
第二組:鑽到泥土裏飛到南方去藏在蜂巢裏
第三組:第二年明年來年
【教學目標】
知識與技能
1、掌握質量的初步概念,會利用質量的單位進行簡單的單位換算;
2、知道質量是物體本身的一種性質,它不隨物體的形狀、狀態、位置的變化而變化;
3、通過實際操作,掌握托盤天平的使用方法,能用天平測量固體和液體的質量。
過程與方法
體驗一些物體的質量,知道物體的質量不隨物體的形狀、狀態和位置而改變;
情感、態度與價值觀
通過練習天平的使用,養成學生使用物理儀器測量的良好習慣.
【教學重難點】
重點:質量概念的理解和天平的使用方法。
難點:質量單位的換算關係和用天平測量實際物體的質量。
【教學準備】天平及砝碼、橡皮
【教學過程】
一、情景導入
【點出實物】課桌和凳子,大頭針和鐵錘
【設問】這些種生活中常見的物品之間有什麼相同點和不同點,你如何去分類?
【總結】像大頭針、鐵錘、課桌和凳子這些生活中常見的物品我們稱之為物體;而鐵和木材我們稱之為物質。
結合生活中的實例,如何去理解物體和物質呢?
(設計意圖:結合實例讓學生了解物體和物質的區別,更加直觀,更容易接受理解。)
二、進行新課
1、質量的概念和單位
【引入】世界上的一切物體都由物質構成,物體有大有小,我們如何去衡量構成一個物體的物質的多少呢?請同學們根據提示進行自學。
【自學指導】
(1)什麼是物體的質量?用什麼符號表示?
(2)質量的單位有哪些?它們之間的換算關係怎樣?
(3)質量的單位與平時生活中所使用單位有何不同?它們之間有着怎樣的聯繫?
(4)閲讀課本小資料,瞭解一些物體的質量。
2、質量的測量
【過渡】同學們,你知道你自己的質量是多少嗎?如何去測量?現場出示體重秤,並找學生實際測量質量。
生活中還有哪些測量質量的工具?
【過渡】實驗室使用的測量質量的儀器叫做天平
(1)認識天平的構造
托盤天平的構造(教材110頁圖6.1-2)
【設問】
1、能否用天平測量我們自身的質量?
2、能否用手直接拿砝碼?
3、能否用天平直接測量液體和化學物品的質量?為什麼?
【總結】
(2)使用注意事項
①每個天平都有自己所能稱的最大質量,被測物體的質量不能超過稱量(量程);
②加減砝碼時,要用鑷子,不能用手接觸砝碼,不能把砝碼弄濕、弄髒;
③潮濕的物體和化學藥品不能直接放到天平的托盤中,應使用燒杯或者白紙間接稱量。
設計合作探究一:如何正確使用天平測量固體質量
展示:如何正確使用托盤天平測量你桌面上橡皮的質量呢?
(對獨學內容的考察)
(3)正確使用天平
①把橡皮放在左盤
②用鑷子夾砝碼放在右盤(估計物體質量,用鑷子夾砝碼從大到小添加)
③當右盤中加入最小質量的砝碼時,若指針向右偏,此時應該去掉小砝碼,用鑷子向撥動遊碼(相當於向右盤加小砝碼),直到指針指分度盤中線橫樑再次平衡。
橡皮質量=砝碼質量+遊碼刻度值
遊碼示數讀法:先認清分度值,再讀遊碼的左邊所對刻度值。
【過渡語】我們已經學會了用天平測量物體的質量,物體的質量有什麼特性呢?
3、質量是物體本身屬性
以下幾種情況物體質量有沒有變化,即所含物質多少有無增減?
(1)將橡皮泥換一個形狀(2)冰熔化成水(3)將鉛筆由赤道帶到南極。
你能得出什麼結論?
【拓展與延伸】
1、用天平如何測出一張郵票的質量?
2、用天平如何測液體的質量?
三、課堂小結
教師來回巡視並給予指導幫助學生歸納總結這節課的知識要點
四、課堂檢測
要求:合上課本,獨立完成,字跡工整
教師巡視、出示答案、給予指導幫助
五、佈置作業
動手動腦學物理
【指導思想與理論依據】
《圓明園的毀滅》是一篇震撼人心的作品。文章用墨不多,但給讀者留出的想象空間較大。語言準確而概括。每個讀過此文的人,都會為圓明園的毀滅心升遺憾情;每個讀過此文的中國人,都會為圓明園的毀滅心升恥辱感,激起濃濃愛國情。而這正是教學的重點和難點。
為了幫助學生深入理解課文,與作者、教者產生共鳴;為了落實新課標中提出的工具性與人文性統一目標。教學設計中注意了以下四方面內容:
1、關注整體,以疑激趣:
讀文貴有疑培養學生讀文問難的閲讀習慣,鼓勵學生在質疑──解疑──回讀的閲讀過程中,達到情感的共鳴。
2、關注寫法,積累運用:
針對高年級學生特點,講文更要滲透寫法。真正做到讀寫的結合。
3、重視讀文,讀中自悟:
書讀百遍,其意自現。有的專家説:讀的'過程就是工具性與人文性統一的過程。教學中設計多種形式的讀:對讀、引讀、對比讀、自讀、默讀等形式,引導學生讀中理解、感悟。
4、電教媒體,從旁輔助:
對於不熟悉的事物,孩子是很難想象的。多媒體的引入,幫助學生對圓明園昔日的輝煌和侵略者入侵的醜惡行徑理解。更好地解決了語言文字想象艱難的問題。
【教學背景分析】
本案為第二課時,第一課時對文章進行了初步解讀,指導學生蒐集了有關圓明園的資料,學習討論了當時的時代背景。同時學習了文章出現的重點詞語,並理解了他們的意思。鼓勵學生在初讀之後提出問題。解決一些例如詞語方面的簡單問題。激發學生深入讀文,提出更深層次的問題。
【本課教學目標設計】
1、知識與技能:
⑴ 指導學生在理解的基礎上有感情的朗讀課文。
⑵ 引導學生領會文章的表達方法。
2、過程與方法:
⑴ 關注整體,以疑激趣。
⑵ 重視讀文,讀中自悟。
⑶ 電教媒體,從旁輔助。
3、情感態度與價值觀:
通過對課外資料和對課內重點詞句的理解,使學生了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過,產生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感,激起愛國的情懷。
【教學過程與教學資源設計】
一、初讀質疑,以疑解文:
1、同學們,今天我們繼續學習《圓明園的毀滅》:
齊讀課題。
圓明園前後兩個字音同,但寫法不同。前面的圓是團圓的圓;後面的園是花園的園。注意他們的寫法。
2、讓我們再讀課題。
3、根據你初讀的感受,如果讓你在題目的後面補充一句話,會説什麼?
投影:
圓明園的毀滅。
4、書上是怎樣説的?(第一段)指讀:
讀了這句話後,你有什麼問題嗎?
5、可以用什麼方法解決閲讀中的問題?
(聯繫上下文,抓住重點詞語體會,課外資料補充,多讀書。)
6、學生自學。
二、品讀解疑,突破難點
解決不可估量這一問題:
1、園林的佈局宏大:
(分三個園,眾星拱月)板書:
佈局。
圓明園的面積350公頃,相當於100個足球場。
將這種感受讀出來,指讀。
指導朗讀。
2、園林的建築宏偉:
(有許多美景)板書:
建築。
⑴ 請同學們靜下心來,再次默讀這個自然段,邊讀邊想,作者是用什麼樣的寫法為我們介紹這些景物的。
板書:
有也有還有
不僅有還有
對比手法:建築的風格多。
⑵ 老師引導:
讓我們一起回到140多年前,假如,你是這座園林建築的設計者、建設者,漫步園林內,你有着怎樣的情感?
投影:
園林藝術的瑰寶,建築藝術的精華。
投影第五段最後一句,指讀。
⑶ 我們再回到140多年前,走進這人間仙境,你又會有怎樣的情感呢?誰來為我們讀讀第三段。
播放錄像,這是人們利用現代高科技手段還原了圓明園的過去。看後,你最想説什麼?
⑷ 帶着你這些感受,該怎樣讀好這一段話呢?
(出示第一自然段回讀。)
3、歷史文物的珍貴。還有什麼損失是不可估量的?
板書:
文物。
⑴ 據你瞭解,圓明園都有哪些珍貴的文物呢?
用個成語來形容他的數量多。
用個成語來形容他的種類多。
(喜歡哪個詞語,趕快把它記下來。)
⑵ 放投影,造型精美的奇珍異寶:
這不可計數的歷史文物,上自( ),下至( )。師生對讀。
它凝結着我們的歷史呀!這數不勝數的奇珍異寶早已被英法聯軍洗劫一空,如今大部分不止散落何處?你有什麼感受?(惋惜,氣憤)
如果現在再讀這句話你會怎樣讀?投影第一段。
⑷ 圓明園濃縮的是什麼?用一個詞説説。
投影:讀第一段。
三、體會恥辱,激發情感
1、同學們,歷史不會忘記,就在1860年10月6日,英法聯軍侵入北京,闖進圓明園。英法聯軍究竟幹了些什麼呢?──你們讀讀第五段。
聽師範讀,(隱去重點詞)你眼中出現了怎樣的畫面?
現在你們讀,注意將老師沒讀的詞語讀清楚。
此時你眼中又出現了怎樣的畫面?
(學生散談,品重點詞。)
此時你內心湧動的是什麼樣的情感?
2、是呀,我們這個泱泱大國,我們這座曾是皇帝居住的寢宮,就被幾千名外來侵略者肆意踐踏、燒殺搶掠,──放錄像。
這場大火都燒掉了什麼呢?
(生散談。)
你現在又有了怎樣的情感?
(恥辱。)
我們應該記住什麼呢?
(散談。)
3、題目為圓明園的毀滅,而課文只用了很少的筆墨描寫毀滅的過程,而用了大量的優美的語言來描述圓明園昔日的輝煌,作者的用意何在呀?
小組討論。
4、投影,第一段:
指讀,你想通過讀告訴大傢什麼?
5、總結:
圓明園的大火早已熄滅,可是我們思考的腳步不能停止。圓明園的毀滅警示了我們什麼?我們應該從歷史中讀到些什麼?希望課下大家展開學習和討論。
五、佈置作業
1、背誦課文3、4自然段。
2、寫一篇讀後感。
【板書設計】
21、圓明園的毀滅
佈局:有也有還有
建築:不可估量
文物:不僅有還有