在教學工作者實際的教學活動中,往往需要進行教學設計編寫工作,教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。我們應該怎麼寫教學設計呢?以下是小編收集整理的《白鵝》教學設計範文(精選6篇),希望能夠幫助到大家。
《白鵝》教學設計1
【教學目標】
要讓學生把握白鵝的鮮明特點,體會作者對白鵝的喜愛之情。
【教法學法】
比照學習,比照自己對事物的觀察;嘗試學習,嘗試對事物的描摹。在差異中對話,在溝通中提高。學生與文本溝通,讀寫溝通,課堂內外溝通;學生的知識與能力、情感與態度、過程與方法都揉合在其中。
【教學過程】
一、正音釋詞
叫囂(xiāo) 窺伺(kuī sì) 盛饌(zhuàn)
分娩(miǎn) 躡(niè)手躡腳 奢侈(shē chǐ)
二、眾人説鵝
1、讓熟悉鵝的同學來説説對鵝的印象:
⑴ 養過鵝的。
⑵ 親見過的。
⑶ 從閲讀中獲知的。
2、其他人補充關於鵝的資料:
⑴ 文學方面的如駱賓王的《鵝》“鵝,鵝,鵝,曲項向天歌。白毛浮綠水,紅掌撥清波。”
⑵ 動物學方面的。
3、老師可以出示關於鵝的圖片或者影視資料。
三、初讀課文
自讀課文,自由交流,不預設問題,對喜歡的詞句,圈圈點點,與人分享。
四、整體把握
1、從文中的一些語句中,推測作者寫此文時的處境。
2、課文中的白鵝有什麼特點?這些特點從哪些方面體現?
⑴ 頭頸:
伸長頭頸,左顧右盼,傲視羣雄,睥睨一切。
⑵ 叫聲:
聲調嚴肅鄭重,有似厲聲呵斥,無論何人甚至連討要食物時的叫聲,“也好像大爺嫌飯遲兒怒罵小使一樣”。
⑶ 步態:
步調從容,大模大樣,“頗像京劇裏的淨角出場”。
⑷ 吃相:
食料並不奢侈,但吃法三眼一板,絲毫不拘,一口飯,一口水,一口草泥,飯罐已空,便昂首大叫。
3、白鵝對我們一家人有哪些貢獻?你是怎樣理解白鵝所作貢獻的價值的?
⑴ 貢獻有二:
“物質上的貢獻,是生蛋。”“比吃鵝蛋更好的,還是它的精神的貢獻。”住屋的簡陋,環境的荒涼,生活的岑寂,“賴有這一隻白鵝,點綴庭院,增加生氣,慰我寂寥。”
⑵ 因白鵝有如此貢獻,再加上白鵝可笑更可愛的形象(傲慢放在白鵝的身上是可愛有趣的,作者是抱着欣賞的態度來詠鵝的),白鵝使作者苦悶的心靈得到一些安慰,作者視白鵝為朋友,心存一份感激和留戀之情。
(結合朗讀,出示板書)
4、找出文中的過渡句,體會文章的敍寫安排:
段末句的“而在它的叫聲、步態、吃相中,更表示出一種傲慢之氣。”總起下文的三段,末段的開頭“鵝,不拘它如何高傲,我們始終要養它,直到房子賣脱為止。因為它對我們,物質上和精神上都有貢獻,使主母和主人都喜歡它。”由寫白鵝的傲慢到寫白鵝的貢獻,又由白鵝的特點到寫我的情感(白鵝張揚的個性“慰我寂寥”,給岑寂的生活“增加生氣”),文章脈絡清楚,內涵豐富。
五、重點感悟
1、閲讀第4段:
體會文章是如何體現白鵝吃相的“三眼一板”的。
2、結合課文的具體內容,從白鵝人格化的描寫中體會白鵝的“傲慢”。
3、你最喜歡作者筆下的白鵝的哪一點?
六、鞏固積累
1、詞語積累:
詞語
例句
左顧右盼
左顧右盼。小心翼翼
小心翼翼的意味。大模大樣 大模大樣的,頗像……空空如也 空空如也。躡手躡腳 躡手躡腳地來偷鵝的飯吃。搖頭擺尾 搖頭擺尾,嗚嗚地乞憐。侷促不安 侷促不安之相。三眼一板 三眼一板,絲毫不拘。絲毫不拘 絲毫不拘。從容不迫 從容不迫地踏大步走向前去,揚長而去 揚長而去了。不勝其煩 不勝其煩,以後邊將飯罐和水盆放在一起。
2、找出反義詞:
高傲(謙遜) 高超(低劣) 冥頑(開通)
《白鵝》教學設計2
一、談話導入。
1、這節課,老師給大家帶來了一位動物朋友,(出示課件:豐子愷的白鵝圖)這小傢伙,大家一定不陌生吧?我們一起來呼喚它吧!
2、《白鵝》這幅畫是當代著名畫家豐子愷先生所畫,(課件出示豐子愷圖像:簡介豐子愷:這位老人,多才多藝,他精通音樂,擅長書法、繪畫,還是一位頗有成就的作家)瞧,他不僅把白鵝栩栩如生地畫了出來,還給它寫了一篇文章──這就是接下來我們將要學習的第13課——白鵝(課件出示題目),板書、齊讀課題。
過渡:老先生寫了怎樣一隻白鵝呢?
二、初讀課文,整體感知
昨天,我們已經預習了課文,現在,請同學們打開課本,自由、大聲讀課文,邊讀邊想:這是一隻什麼樣的白鵝?
(課件出示:填空:這是一隻_____的白鵝。)
三、品讀課文,感受白鵝的高傲有趣,體會作者的情感
(一)學習第一自然段。
通過模仿白鵝的姿態,理解並朗讀句子:"好一個高傲的動物!"
1、同學們都認為這是一隻高傲的白鵝,豐子愷先生第一次見到它時,心裏就暗自説——"好一個高傲的動物!"他為什麼這樣説呢?
(課件出示:它伸長了頭頸,左顧右盼,我一看這姿態,想道:"好一個高傲的動物!")
2、"左顧右盼"是什麼意思?同學們用動作表示一下。
3、同學們想想,這白鵝的脖子已經夠長了,它還要伸長了頭頸左顧右盼,難怪作者説:"好一個高傲的動物!" 板書:高傲
(二)學習第二自然段。
它的高傲更表現在哪些地方呢?(學生讀第二自然段:鵝的高傲更表現在它的叫聲、步態和吃相中。)出示課件 板書:叫聲、步態、吃相
(三)學習第三自然段。
感受鵝的叫聲高傲。
1、鵝的叫聲高傲,從哪些詞句可以看出?為什麼?
請同學們自由讀第三自然段,邊讀邊畫出描寫鵝叫聲高傲的詞句。
2、彙報
① 鵝的叫聲,音調嚴肅鄭重,似厲聲呵斥。(出示課件)
a、學生讀句子,説説原因。
b、"嚴肅鄭重、厲聲呵斥":師小結:是啊!平時都是人去呵斥小動物,可這卻是白鵝呵斥"人",都倒過來了,多高傲啊!
C、讀這句話的時候你最想重讀哪幾個詞語?你願意帶着你的體會來讀一讀這句話嗎?
②凡有生客進來,鵝必然厲聲叫囂;甚至籬笆外有人走路,它也要引吭大叫,不亞於狗的狂吠。(出示課件)
a、學生讀句子,説説原因。
b、厲聲叫囂、引吭大叫":師小結:它已經把自己當成家裏的一員了,除了主人,誰也不能進來。
C、讀這句話的時候你最想重讀哪幾個詞語?
③從這幾個詞我們體會出白鵝不但高傲還非常兇惡。那你們有沒有想過,白鵝為什麼會這麼兇?(看守門户,不讓壞人進入。)它是多麼的勇敢、盡職呀!。
3、我們來聽聽鵝在來客人時是怎麼叫的?(出示課件)
4、如果鵝也會説話,你們猜猜它會説些什麼?
(出示課件)我是"鵝語"小翻譯:
凡有生客進來,鵝必然厲聲叫囂,好像在説:"____________"
甚至籬笆外有人走路,它也要引吭大叫,不亞於狗的狂吠,似乎在説:"______________"
小結:同學們真會想象,從你們的想象中,我不僅感受到了鵝的高傲,也看到了它的盡職,難怪主人這麼喜歡它呢!
5、我們再來讀讀這兩句話(出示課件),讓我們從它的叫聲中進一步感受到鵝的高傲和盡職。
6、聽了你們的朗讀,我感覺到這隻白鵝真是很高傲啊!所以作者説:好一個(生讀)"高傲的動物!"[出示課件]
(四)學習第四自然段
感受鵝步態的傲慢。
1、過渡:鵝不僅叫聲高傲,它的步態更是傲慢,我們再來看看作者是怎麼寫的。
2、我們用剛才的方法學習寫鵝的步態的段落。
請同學們用自己喜歡的方式讀第四自然段,邊讀邊畫出描寫鵝步態高傲的詞句。
3、交流:(出示課件)
①A句:"鵝的步調從容,大模大樣的,頗像京劇裏的淨角出場。"
a、學生讀句子。
b、知道什麼是"淨角"嗎?見過"淨角出場"嗎?
看課件理解"淨角"及"淨角出場"。
c、看清楚了嗎?想用什麼詞來形容"淨角出場"?
豐子愷先生養的白鵝就像剛才的淨角一樣,大模大樣,它那高傲的樣子,我們再來讀一讀。指導朗讀句子。(課件:鵝的步調從容,大模大樣的,頗像京劇裏的淨角出場。)
②B句:"它常傲然地站着,看見人走來也毫不相讓;有時非但不讓,竟伸過頸子來咬你一口。"
a、指名讀句子。
b、想一想生活中的雞和鴨見到人會怎麼樣?鵝呢?
c、鵝不僅不怕人還咬人,真夠厲害的。誰能把鵝步態的傲慢勁兒讀出來。
d 、比賽讀,評價。
(温柔地咬了一口,誰能把高傲勁讀出來?)
4、老師很想從大家的朗讀中看到一隻步態高傲的白鵝向我走來,願意試試嗎?(課件)
5、你們看,這鵝連走路的樣子都那麼的高傲,難怪豐老先生要感慨"好一個高傲的動物。"了。
(五)學習5—7自然段
感受鵝吃相的高傲。
過渡:鵝的叫聲、步態夠傲慢的了,但和它的吃相比起來不算什麼。那麼它的吃相是什麼樣的?我們接着往下學習。
1、(出示課件)先自主學習,然後同桌合作,研究探討:
⑴默讀5—7自然段
⑵思考:
A、"鵝的吃飯,常常使我們發笑",哪些地方使我們發笑 ?
B、最可笑的是什麼?
C、從哪些詞句可以看出鵝的的高傲?
邊想邊畫出有關詞句。
⑶同桌交流
2、全班交流彙報
A、"鵝的吃飯,常常使我們發笑",哪些地方使我們發笑?為什麼?
引導學生聯繫上下文理解"三眼一板",感受鵝吃飯時的可笑。
①指名回答。説説為什麼。
②(出示課件)
③如果讓你用一個4個字的詞語來形容鵝吃飯的特點,你想用哪個詞?
④它吃的東西就這麼簡單,但它吃的東西能少嗎?時間能改變嗎?順序能打亂嗎?這就是(生讀)三眼一板 多麼可笑啊!
⑤還有哪裏可笑?⑧⑨
⑥出示課件 (一生讀)"譬如吃了一口飯,倘若水盆放在遠處……"
⑦師小結:它的吃法是多麼刻板,即使水盆離得很遠,也不改變吃飯的順序。
你們瞧,這多麼有趣呀!多麼可笑啊!
B、最可笑的是什麼?
①生讀句子。
②過渡:日子一天天過去了,這位鵝老爺的脾氣被它的鄰居——狗摸清了,於是就上演了一出有趣的劇目。
③能不能把這裏面的趣味讀出來?
下面,咱們男女生比賽讀,男生讀寫狗的句子,女生讀寫鵝的句子,一會咱們再交換過來。
④(出示課件)我們把文字轉換成畫面再來看看。
⑤鵝去狗來,鵝來狗去,這一來一去,給我們帶來了多少歡笑啊!
⑥你感覺狗像什麼?(小偷)從那個詞體會到的?(窺伺)
⑦ 這鵝就連見了路過的生人都要厲聲叫囂,那它的飯被狗吃了,他是怎麼做的?(伸頸去咬狗,並且厲聲叫罵)
⑧鵝竟然敢咬狗,罵狗,真是太高傲、太厲害了。
⑨鵝知道狗在偷吃嗎?明知道狗會來偷吃,卻依然我行我素,嚴格按照順序吃飯,真是大老爺脾氣不改。
C、從哪些詞句可以看出鵝的的高傲?
1、出示課件:對比"堂倌""老爺"的異同來體會鵝的高傲。
①生讀句子。説説為什麼。
②"堂倌"指什麼?
"堂倌"是服務員、店小二,都是侍候人的,本文指"人",而鵝卻被作者稱為"鵝老爺",人得侍候它,它是多麼高傲啊!2、生讀句子,出示課件。
①想象一下鵝看到飯被偷吃光,會對主人"昂首大叫"出些什麼話來?
(你們這些人,怎麼侍候我鵝老爺的?連飯都看不住,真是的,添飯哪!快呀!)
②鵝吃飯,旁邊得有人站着,為它服務,高傲吧,誰能帶着體會讀讀這句話?
③那為了讓我們的鵝老爺能吃好飯,我們把它的飯罐和水盆放在一起不就行了嗎?⑥
④生:不行,説理由。指名讀。[課件]師:真是太高傲了。
⑤師:你會不會每天都堅持去侍候一隻這麼高傲的鵝去吃飯呢?作者卻不厭其煩地侍候它,你明白了什麼? 帶着這樣的情感再讀:"好一個高傲的動物!"
板書:喜愛
同學們,我們從叫聲、步態、吃相三方面真真正正地體會到了這隻大白鵝真是——[課件]好一個高傲的動物! 全班齊讀。
四、總結全文
就是這樣一隻高傲的鵝,主人卻不勝其煩,給這位鵝老爺當起了堂倌——服務員,天天去侍候它吃飯。你覺得作者喜歡這隻鵝嗎?(喜歡)
喜歡它,卻説它高傲,稱它為鵝老爺,説它架子十足,這些詞從字面看是在説鵝的缺點,是反話,而實際上卻表達出作者對白鵝深深的喜愛之情。這種寫法就叫"明貶實褒"。
其實,對一樣自己喜歡的事物,不一定要口口聲聲説喜歡,課文中,作者沒有説過一句喜歡,但字裏行間卻處處體現對白鵝的喜愛之情。
五、作業
請你學習豐老先生的這種語言和寫作方法,寫一寫你觀察的小動物。把你對它的喜愛之情表達出來。
板書設計:
13。 白鵝
叫聲
高傲 步態 喜愛
吃相
《白鵝》教學設計3
【設計理念】
鑑於對“披文得意”“緣意學文”的思考,堅持小學語文教學工具性和人文性相結合的教學理念,以求真、求實、倡簡為目標,在聽、説、讀、寫的語言文字訓練過程中培養學生的語文能力。努力實現語文與生活的聯繫,在師生互動、生生互動的對話中全面提高學生的語文素養。
【教材簡析】
作者通過這篇課文給我們描繪了一隻性格高傲的白鵝,從剛抱回家的姿態開始,就給人留下了這一印象。繼而作者又通過鵝的叫聲、步態和吃相細緻刻畫了這一特徵。作者語言幽默、詼諧,極富情趣,讓人如見其形,如聞其聲,字裏行間流露着作者對生命的關愛、對生活的熱愛。
【教學目標】
1、認識8個生字,會寫12個生字。正確讀寫“高傲、鄭重、侷促不安、京劇、毫不相讓、一日三餐、滋味、倘若、從容不迫、侍候、脾氣、揚長而去、空空如也、責備、供養不周、鄰近、不勝其煩、架子十足”等詞語。
2、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落,摘錄、積累好詞佳句。
3、瞭解白鵝的特點,體會作者對白鵝的喜愛之情。
4、學習作者抓住特點寫的方法,體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。
【教學重點】
引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。
【教學難點】
從文中那些看似貶義的詞語中體會作者對白鵝的喜愛之情。
【教學準備】
製作課件、實物投影儀。
【教學時間】
2課時。
【教學過程】
第一課時
一、導入新課,激發興趣
1、教師激趣導入,營造學習氛圍,引入課文學習。
2、板書課題:
白鵝
説寫“鵝”字。
3、齊讀課題,提出閲讀思考。
二、初讀課文,識字學詞
1、學生自由讀課文,要求:
讀準字音,讀通句子,把讀不好的地方多讀幾遍。
2、教師巡視指導,點撥。
3、檢查讀書情況:
根據學生情況,教師適時點撥指導識字,學詞,讀句,並滲透學法指導,以達到讀通課文的目的。
三、再讀課文,披文入情
1、學生默讀課文,師生交流讀書體會。
2、引出“高傲”並板書。
3、明確“高傲”表現在那些方面。讀書交流。
4、引導學生展開想象,讀中感悟。
四、內化感受,運用語言
五、簡介作者,課外延伸
第二課時
一、複習、導入
1、聽寫詞語,導入新課。
2、簡述課文從幾個方面寫白鵝的高傲。
3、過渡,體會鵝吃相“高傲”的部分。
二、品讀“吃相”,體會“高傲”、“有趣”
1、指名讀課文五至七自然段:
初步感受鵝的吃飯方式。
2、理解“三眼一板”、“一絲不苟”,體會鵝吃飯方式的刻板、不會變通,引人發笑。
3、指導感情讀書,讀出情趣。
三、品讀“侍候”,再悟“高傲”、“有趣”
1、理解“侍候”: