她是我的朋友教學設計

作為一名老師，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。那麼問題來了，教學設計應該怎麼寫？下面是小編精心整理的她是我的朋友教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

她是我的朋友教學設計1

目的：1、學習課文第五到第十四自然段，抓信描寫阮恆動作、神情的句子，體會他內心活動的變化。

2、理解“她是我的朋友”所表現的人物的品質。

3、有感情地朗讀課文。

重點：抓信描寫小男孩獻時神情動作的句子，體會他內心活動的變化。

難點：理解“啜泣”“嗚咽”“哭泣”幾個近義詞的細微差別。

課時：第二課時

過程：

一、直接導入：

同學們，上節課，我們熟讀了望7課“她是我的朋友”這節課我們繼續學習，下面你可以快速地瀏覽一下課文，想一想，你瞭解到了什麼？

生：我知道課題中的她指的是一位受傷的小姑娘。

生：我知道“我”指的是一個叫嫵恆的小男孩（板書：阮恆）

生：我知道這篇文章主要講的是阮恆給小姑娘獻的事（板書：獻）

師：同學們你們可以回憶一下，我們在講《西湖的綠》這篇課文時，作者借景情，抓信了西湖的“綠”的特點來發作者對酌情湖美景的熱愛，《倔強的小紅軍》一課，作者抓隹的是簡潔的人物對對旅順和精彩的細節描寫突出了人物的形象，那在這篇課文中作者抓住的是嫵恆的神情與動作的描寫刻劃了人物的內心世界。作者的這種寫作手法我希望你們能運用到你平時的寫作中，那樣你的作文會更優秀更出色，下面同學們再默讀課文把描寫阮恆神情、動作的句子畫出來。

生默讀課文，畫句子

師：誰找到了？

生：我找到到的是這一外描寫“一陣沉默之後，一隻小手顫抖的舉起來，忽然又放下去，然後又舉起來。

生：我找到的是“過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖並迅速用另一隻手捂隹臉。生：但過了一會兒，他又開始嗚咽，並再一次試圖用手掩蓋他的痛苦，我找到的這一外。

生：我長到的是“接着，他那不時的啜泣變成持續不數據的低聲哭泣，他眼睛緊閉着用牙咬着自己的小頭，想竭力制止抽泣，

師：同學們找的非常準，下面我們選擇一外描寫共同研究。

投影出示句子1

師；同學們請看這外描寫，你自己讀一讀，想一想能不能提出一些有價值的問題，

生：阮恆舉起的手為什麼是顫抖的（投影顯示這個問題）

師：還有嗎？那老師這有一個你們看阮恆為什麼把放下去的手舉了起來，投影顯示這個問題）

師：你可以先想一想再回答

生：我認為阮恆舉手時顫抖是因為緊張，害怕的原因。

生：我認為阮恆可能是第一次給別人輸，他又不知道輸完後會發生什麼事，所以他舉起的手是顫抖的。

師：人在緊張害怕的時候，手就會顫抖那他為什麼把放下去手又舉起來了呢/

生；我認為阮恆在把舉起來年的時候 看到棋逢對手他小夥伴都沒有舉手時他害怕了所以把手放了下去，但是他想到小姑娘傷得那麼重，不馬上輸就會死去時，他又把手舉了起來。

生：我認為小姑娘傷得非常嚴重，給小姑娘輸是迫在眉婕的事，所以阮恆把放下去的手，又舉起來了。

師：啊，老師聽明白了，原來給小姑娘輸是迫在眉婕的事，那迫在眉婕是什麼意思呢？（邊板書邊問）

生：迫在眉婕是事情非常緊急必須馬上去做

師；那也就是説，給小姑娘輸這件事必須馬上去做，那你人課文的哪些地方看出來給小姑娘輸是迫在眉婕

生：我是從課文的確、3、4自然段看來的

師；你給同學們讀讀

生讀2、3、4自然段

師；讀到這你又有什麼新的感受

生；我感覺到情況非常緊急不馬上給小姑娘車小姑娘就會死去，我真為小姑娘擔心

師；我們也在為小姑娘擔心

生；我現在才知道，嫵恆為什麼樣把放下去的手又舉起來了，原來他想救小姑娘

師：在阮恆決定救小姑娘時，他把手舉了起來，但是當他看到其他小夥伴都沒有舉手時，他害怕了，翁手又放了下去，可是為了救世主小姑娘他又把手舉了起來，那你能在阮恆一舉一放又一舉的動作中感受到他現在是臬的心情嗎？

生：他有些徘徊

生；他有點猶豫

師：是的，阮恆是在徘徊，是在猶豫。那你能把阮恆的徘徊與猶豫讀出來嗎？你們可以先練習，然後看誰讀得好，生練讀

指生讀

師；同學們在這外描寫避最能體現阮恆猶豫的心情是哪個詞？

生：是顫抖

師：那顫抖應該怎麼讀？

生：應該快點讀

生：應該放慢速度讀

生；應該讀得重點

師：聽老師給你們讀一遍

生再讀，師評

師：你們還想讀嗎？（師見舉手的人很多）那好，讓我們一起去感受阮恆心中的猶豫

師生齊讀

師評：你們用心把阮恆的徘徊與猶豫讀了出來，在這外描寫中我們抓隹了描寫阮恆動作的詞句對它進行了提問，同學們又解決了問題，看來同學們已經具有了初步的自學能力有一位教育學家曾説過這樣一句話“提出問題要比解決問題更重要“下面這幾外描寫同學們能利用這種方法自己學嗎？

師：有的同學信心十足，有的同學不太有信心，沒有關係，老師會幫助你的，你看老師給你們準備了什麼/（投影出示：友情提示）

友情提示：

師：在友情提示的幫助下，我相信同學們一定會完成的非常出色對嗎？

小組討論學習

師：我們以小組為單位來彙報，組風可以補充其他小組也可以補充

生；我們小組彙報的是這處描寫

對於這處描寫，我們提出了兩個問題；第一個什麼是啜泣？第二個問題是阮恆為什麼啜泣了一下，

生：第一個問題我們查找了資料，啜泣是抽抽搭搭的哭

師；你們小組能利用學習工珍，解決不懂的問題，這點表現得非常好，希望其他同學也能向他們小組那樣在學習中遇到不懂的問題，能自己解決的晝自己解決，第二個問題找到答案了嗎？

生：找到了，我們小組認為阮恆啜泣是他在扎針時感覺到疼了，所以啜泣了一下，

生；不對，老師我認為阮恆啜泣不是因為疼了，因為在後面醫生問“阮恆，疼嗎？阮恆搖頭，表示不疼

師：他們小組認為阮恆啜泣是因為阮恆疼了，才啜泣的，而你認為不是那倒低是因為什麼呢？下面請同學們把書翻到144頁，請一名同學讀一下第三須，其他同學認真聽清能不能找到答案。

生：阮恆啜泣的原因不是怕疼，而是阮恆認為自己輸完這後就會死去，所以他忍不隹啜 泣了下，

師：同學們，一個知道自己馬上就會死去時他該有多麼恐懼，多麼害怕啊，更何況阮恆他還是一個孩子，你説，他能不害怕、能不痛苦嗎？所以忍不隹啜泣了下，對於這處描寫惟獨們還有想説的嗎？

生：我們小組對這處描寫還設計了一個問題，阮恆為什麼全身顫抖並迅速用手捂隹臉？

生：我們小組是這樣理解的，阮恆用手捂隹臉是不想認別人看見他哭了，所以用手捂隹臉，阮情全身顫抖是因為阮恆不想讓別人看到他哭，所以他晝的控制自己，才導制自己全身顫抖。

師；你們小組自己提出問題，又是解決了問題表現得非常好，在這和描寫中，我們瞭解到阮恆認為自己輸完後會死去，所以他忍不信啜泣了一下，那接下來阮恆又是彼樣表現的呢？哪個小組再來彙報

生；我們學習的是這處描寫，但過了一會，他又開始嗚咽，並再一次試圖用手掩蓋他的痛苦，

生；對於這處描寫，我們提出了兩個問題，第一個是阮恆為什麼又開始鳴咽起來

第二個他為什麼再一次試圖用手掩蓋他的痛苦

生；第二個問題我們認為，阮恆還是不想讓別人看到他的痛苦，所以再一次試圖用手掩蓋他的痛苦，

師；你們小組提的問題很有價值，而且還能自己解決，你們都很棒，同學們你們注意敢嗎？在上處描寫中，描寫阮恆哭時他用的啜泣這個詞（板書：啜泣）而在這處描寫中在描寫阮恆哭時為什麼不用啜泣而用鳴咽呢？（板書：鳴咽）鳴咽是什麼意思呢？（邊板書邊提出問題）

生：鳴咽是低聲的哭

師；啜泣是抽抽搭搭的哭，而鳴咽是低聲的哭，在哭的程度上有什麼不同？

生：鳴咽的哭比啜滾珠 哭更歷害些

師；那在這作者不用啜泣而鳴咽，你從中體會到什麼？

生：我覺得阮恆痛苦又加深了，

師：對，阮恆痛苦又加深了，隨着輸的進行，阮恆心裏越來越害怕 ，所以越來越傷心痛苦，妨不隹又開始鳴咽起來，但是他還是不想讓別人看見再一次試圖用手去掩蓋痛苦，對於這處描寫你還有不同的理解嗎？

生；我認為阮恆用手掩蓋痛苦還有另外一個原因，就是他怕影響輸，救不了小姑娘

師；你能從另外一個角度去體會，你真與眾不同，從你的理解中，我們又能感覺到阮 恆是一個多麼良的孩子啊，在自己最痛苦的時候，他想到的不是自己而是別人，那在下面的描寫中你能體會到什麼呢，啊個小組再接着彙報

生：我們小組學習的是接着他那不時的啜泣變成持續不數據的低聲哭泣，他眼睛緊閉着，用牙咬着自己的小頭，想竭力制止抽泣

生：我們小組提出了兩個問題第一個是他那不時的啜泣為什麼變成了持續不斷的低聲哭泣，第二個是阮恆為什麼要用牙咬着小關想竭力制止抽泣

生：我們小組變為憮恆由不時的嗓泣變成持續不斷的低志哭泣是因為阮恆現在更加痛苦，甚至已經到了極點

生：阮恆用手咬着小頭，想竭力制止抽泣是因為阮恆不想影響輸，救不了小姑娘，

師：通過你們的彙報，可以看出你們的收穫也不少，阮恆開始是啜泣後來開始鳴咽，最後變成了持續不斷的低聲哭泣，我們可以感受到阮恆現在越來越痛苦，甚至已經到了極點，那他現在能想些什麼呢？

生：他可能想，完了，我的越來越少了，我馬上就要死了，我再也不能和小夥伴玩了，

生：阮恆可能會想我馬上就要死了，我再也聽不到孤兒院裏的阿姨講故事了，但是為了救自己的朋友，值得

生：他可能會想；我的馬上就要被抽沒有了，我還沒有實現自己的理解，我還想長大以後再蓋一所更大更漂亮的孤兒院呢，我的這些願望都不能實現了，但為了救小姑娘還是值得的。

師：看來你們真的走向了阮恆的心裏，體會到了他的痛苦，那你能把他的痛苦讀出來嗎？

同學們練習讀這部分描寫，看誰能把阮恆的痛苦讀出來。

指生讀：師評：你讀得非常有感情，看來你是在用心去讀

師：剛才你們在練讀時我發現楚同學讀得非常專注，下面請好到前面來讓我們聆聽她的聲音，現欣賞她專注的神情。

生專注地讀後，課堂響起熱烈的掌聲

師：老師謝謝低，如果你是老師的話，你一定是一名合格的老師，因為你的讀把我們大家都感動了，你還想讀嗎？

生再讀，師評：從你的讀中，能感受到阮恆的痛苦

師；那好讓我們一起去感受阮恆心中的痛苦。生齊讀

師：看來同學們真的體會到了阮恆的痛苦，是啊，阮恆是忍着心靈上具大傷疼給小姑娘輸，但是他為了不影響輸，他竟然用牙咬着自己的小頭，就那樣強忍着心中的痛苦，多麼偉大的阮恆啊，如果阮恆站在你的頊前，你想對他説些什麼？

生；阮恆你真棒，你是我心中的英雄，我要向你學習

生：阮恆你太了不起了，如果你生活在現代，我一定和你做朋友

生：阮恆你簡直是個英雄，為了救朋友，你寧可犧牲自己的性命，你太令人敬佩了

師；你們説出了老師的心聲，那阮恆在輸還沒有結束時為什麼就不囂了呢？

生：是醫生安慰了他

師；書中並沒有寫醫生安慰的話，那你能當一名醫生安慰安慰阮恆嗎？

生：阮恆，你不要哭了，你輸完之後，還會和小朋友們一起玩的，你要堅強些

生：俗話説“男兒流血不流淚，你是我心中的英雄，你一定會沒有事的

師：阮恆聽了你們的話一定不會再傷心，再痛苦，但是同學們在醫生沒有安慰阮恆之前，阮恆為什麼樣會毅然地瘵起手呢？

生：他想救小姑娘

師；他為什麼想救小姑娘？

生；因為小姑娘是他的朋友

師；是啊，在阮恆心時他始終想的是一積壓話那就是“他是我的朋友”（生齊讀）

師：在阮恆還沒有了解到這一切的時候，他毅然地舉起了手，同學們你們想過嗎？他舉起的單單是一隻手嗎？不是，他舉起的分明是另外一個人的生命，卻因此要放棄自己的生命，在他輸的時候，在他心中始終恪守着一句話，那就是她是我的朋友（生再齊讀），同學們在生活中，你們一定會有許多朋友，説説你是怎樣對待朋友，朋友又是怎樣對待你的？

生；有一天下大雨，馬樂沒有帶，我便主動把好送回了家，鞋子、襪子全濕了，回家後，媽媽狠狠地批評了我，但是我認為為了朋友值得，其實馬樂她也經常幫助我，有一次做課堂作業，我沒有本子了，馬她主動借給我一本第二天我給她錢，她不要，她説5角錢算什麼，我覺得我們倆是好朋友

生；我家在鄉下隹，星期六、星期天回不去家，張珏瑩經常把我領到她家，還常常給我習吃的，我非常感謝她

師：那第珏瑩你也説説

生；其實常新秋她也經常幫助我，在學習上我一有不會的，她便主動給我講，直到講明白為止，我覺得她也是晚的好朋友。

師：你們做得非常好，在生活中與你共度美好時光的是朋友，在你困難時身而出的是朋友古往來，多少文人墨客讚美過朋友，又有多少歌唱家歌唱過朋友，今天讓我們帶着對阮恆的敬佩之情共同來唱一首〈朋友〉之歌，讓我們再一次去感受朋友之間那份無價的真情。

生唱朋友之歌

伴隨着樂曲師説：同學們在阮恆偉大澮的感染下，在〈朋友〉之歌這優美旋律的薰陶下，你們一定對朋友又有了新的理解，那你能把你的理解伴隨着優美的樂曲説出來嗎？

生：我認為朋友是在你困難的時候幫助你的人

生：我認為朋友是在你需要幫助時能夠放棄一切，幫你的人

師：就像阮恆那樣

生；我認為朋友是能夠為你現金脅拖刀失

三，總結：是啊在生活中我們確實缺少不了朋友，在今後 的生活中，我希望同學們都能用的真心換取你真心的朋友，也希望在座的每一位都能找到朋友

四、作業：自選作業

板書：

27，她是我的朋友

獻

小姑娘-----------------阮恆

迫在眉婕 啜泣、鳴咽、哭泣

她是我的朋友教學設計2

一、教學目標：

1、學習理解課文的生詞，理解課文主要內容。

2、有感情地朗讀課文，培養學生抓住動作、神態體會人物心理的能力。

3、感受阮恆的美好心靈，理解朋友的真正含義。

二、教學重點：

有感情地朗讀課文，體會人物的心理。

三、教學難點：

理解朋友的真正含義。

四、教學準備：

CAI課件

五、教學過程：

（一）談話導入，揭示課題

1、導語：我們生活在這五彩繽紛的世界裏，每個人都有朋友。有人説：“朋友是一種財富。”有人唱：“朋友多了路好走。”老師想問同學們，你們有朋友嗎？今天我們就來學習一篇關於朋友之間真摯友情的課文。

2、揭示課題：27、她是我的朋友

（二）引導學生交流初步的閲讀感受，並質疑問難

1、課前，老師讓大家預習了課文，誰能説説你從課文中知道了什麼？

2、小女孩傷勢嚴重，輸血迫在眉睫，從課文的哪些地方可以看出來？

3、想想還有什麼疑問，把你最想知道的問題提出來。

    （三）探究小男孩獻血時的心理活動

1、快速瀏覽課文，把描寫阮恆動作、神情和語言的句子用自己喜歡的記號標出來，讀一讀，想一想，體會體會。

2、出示句子：“一陣沉默之後，一隻小手顫抖地舉起來，忽然又放下去，然後又舉起來。”

（1）齊讀句子，一邊讀一邊模仿阮恆的動作。

（2）讀了這句話，你從中體會到了什麼？有什麼疑問？

（3）想一想，阮恆當時是怎麼想的。

（4）指導朗讀。

3、指導學法，學習重點句2、3、4。

4、小組討論，交流彙報。

5、感情朗讀

6、小結：阮恆在獻血過程中，從啜泣了一下到又開始嗚咽，到持續不斷地低聲哭泣，這説明了什麼？但他一次又一次地掩飾自己的害怕和痛苦，又説明了什麼？

你能用關聯詞將這兩句話連接起來嗎？但是在朋友和生命之間，阮恆毅然選擇了朋友，你覺得阮恆是一個什麼樣的人。

7、學到這裏，老師有個疑問，阮恆為什麼在獻血時怕失去生命？

8、書上有句話是這樣説的：“醫生用輕柔的聲音安慰阮恆，阮恆立即停止了哭泣。”請同學們想象一下，醫生會説些什麼呢？

（四）總結全文

阮恆在擔心自己會死的情況下毅然舉起了小手，在極度難過中一動不動地讓針頭插進自己的血管。他為什麼要這麼做？同學們能用書上的話回答老師嗎？是啊，阮恆的這句話回答了所有的問題。那麼你從這句話中體會到了什麼？

同學們，你們也有朋友，此時，你想對你的朋友説些什麼呢？

（五）拓展延伸

老師想到了一個感人的故事，今天把這個故事奉獻給同學們，也奉獻給所有珍重友誼的人。

課文學完了，我們每個人都被深深地感動，你也一定有許多話想對阮恆説，課後把它寫在日記本上。

她是我的朋友教學設計3

【教材簡析】

這篇課文寫的是戰爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恆，誤以為獻血會死，但為了搶救受了重傷的同伴，還是毅然獻出了自己的鮮血。當問他為什麼要獻血時，他只是説“她是我的朋友”。課文通過對阮恆獻血時神情、動作的細緻描述，生動地展現了他為救朋友而無私奉獻的好品質。

【教學目標】

1、知識與能力：

知識：

⑴ 認識8個生字，會寫13個生字，能正確讀寫生字詞。

⑵ 抓住描寫阮恆獻血時表情、動作的語句，體會人物的內心活動。

⑶ 能有感情地朗讀課文。

能力：

⑴ 鞏固聯繫上下文理解詞語的能力。

⑵ 學會在讀中逐漸深入理解重點語句的能力。

⑶ 練習表達自己的心理活動及感受的能力。

⑷ 培養默讀思考，細讀品味，表達感受的讀書能力。

2、過程與方法：

自始至終整體把握文章，通過多種方法不同層次的讀書活動，抓重點詞句，聯繫上下文及課外資料幫助學生在情景中理解課文內容，在不斷的品讀中，突破重難點，揭示文章主題，感受到朋友的深刻含義。

3、情感態度價值觀：

通過學習課文，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。

【教學重難點】

體會描寫阮恆獻血時動作、神情的語句，瞭解他當時複雜的內心活動。

【教學過程】

一、課前談話，輕鬆導入

同學們，你們有朋友嗎？你覺得什麼是朋友？

今天我們來認識一對朋友，看看從這對朋友身上，你能感受到什麼。

二、初讀課文，整體感知

1、題目中“她”指的是誰？“我”指的又是誰？他們之間發生了一件什麼事呢？

2、開火車讀課文，糾正讀音。

3、説一説課文主要內容。

三、再讀課文，理解內容

請同學們再讀課文，看看你對文中的人物又有了哪些瞭解？從哪兒瞭解到的？想好後和同桌説一説，然後在全班彙報。

1、説説“迫在眉睫”是什麼意思。

2、讀讀課文，説説迫在眉睫的是什麼事。

3、為什麼説這件事迫在眉睫呢？找出書中的語句讀出來。

4、指導朗讀。讀出急迫的語氣。

四、細讀課文，突破難點

1、默讀課文，深入思考，畫出描寫阮恆的表情與動作的詞語，畫完後讀一讀，再想想他當時是怎麼想的。

2、補白練習，探究阮恆複雜的內心活動。

3、品讀重點句段，體味情感：

① 揣摩句子，學生試讀。

② 針對不足，教師範讀。

③ 激情引導，反覆練讀。

④ 展開想象，進行演讀。

五、創設情境，練習表達

1、教師用語言進行薰陶感染。

2、同學們，你們現在的心裏有着怎樣的想法？最想説些什麼？

3、提煉“凡人名言”。

六、昇華情感，拓展延伸

課後讀一些讓你感動的關於朋友的文章，並推薦給同學們。

她是我的朋友教學設計4

設計理念：

把課堂教學的時間和空間還給學生，指導學生在初讀課文、讀通課文、整體感知的基礎上，引導出可供學生深入探究的一兩個問題情景，放手讓學生去自讀自探、合作交流，有所感悟。

設計特色：

以讀為主，以疑導讀，讀中釋疑，讀有所得。

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、從描寫人物動作、神情的語句中，體會人物當時的內心活動。

3、感受朋友之間的真摯友誼，培養待人真誠、無私奉獻的品質。

教學重點：

引導學生由表及裏地探究人物的內心世界，從中感受阮恆的高尚品質。

教學過程：

第一課時

一、談話引入，揭示課題

二、初讀課文，整體感知

1、根據預習要求自讀課文。

2、檢查自讀情況。

3、瞭解課文主要講了一件什麼事。

三、再讀課文，加深理解

1、學生根據教師提示把課文分成三部分。

2、分段讀課文。

3、用輪讀、小組讀、同桌互讀等方式把課文讀熟。

四、讀思結合，引導質疑

1、默讀課文，不懂的地方作上記號。

2、教師指導質疑的方法。

3、自己嘗試提問並解決提出的問題。

第二課時

一、複習引入

1、回憶上節課學了哪些提問的方法。

2、學生回答後教師小結提問的方法。

二、自讀質疑

1、默讀課文，把你的問題依次寫在練習本上。

2、提示學生留意阮恆獻血時的神態、動作的變化。

三、確定重點探究的問題

1、分組交流，互相幫助，儘可能解決一些問題，較難的全班交流。

2、教師將各組剩下的問題歸納彙總，選擇兩個有價值的問題全班深入探究（把問題寫在小黑板上）。

A、為什麼要給小姑娘輸血？

B、阮恆為什麼願意這樣做？

四、合作交流，共同釋疑

1、探究問題A

①學生速讀課文1～4小節，儘可能從文中找到答案。

②“迫在眉睫”説明了什麼？還可用哪些詞語來形容情勢危急？

③學生試着感情朗讀，教師評議指導。

④試想一下，如果你當時在場會怎樣做？（啟發學生想象，進行説話訓練）

2、探究問題B

過渡：你們都説出了自己的`真實想法，我們來看小姑娘的朋友—阮恆是怎樣做的？

①速讀課文二、三部分，説説阮恆主動獻血的原因。（目的在於讓學生從書中找出阮恆獻血的表面原因，即為救朋友而獻血）

②阮恆獻血時神態、動作有何變化？找出這些句子讀一讀，想想為什麼會有這樣的變化？

③畫出表示哭的意思的四個詞。比較理解，你從中體會到了什麼？（體會到阮恆哭聲越來越大，越哭越傷心）

④阮恆為什麼越哭越傷心呢？（他誤認為會把所有的血獻出來，自己也會死去）

⑤讀到這裏，你認為阮恆是一個怎樣的人？（目的在於讓學生探究阮恆獻血的深層次原因，即他對朋友的真誠無私）

教師小結：俗話説：“士為知己者死”，阮恆為了救朋友死也願意，他把友情看得比生命還重要，這是多麼可貴的品質。

⑥反覆讀12小節醫生轉述的話，從中感受阮恆的真誠無私。

⑦教師指導有感情地朗讀9、10小節。

五、利用空白，啟發想象

1、指名讀11小節。醫生用輕柔的聲音安慰阮恆，阮恆立即停止了哭泣。聯繫上下文，想象醫生當時會怎麼説。

2、學生思考後寫在練習本上。

3、全班交流。

六、課外作業

學唱周華健或臧天朔的歌曲《朋友》。

板書設計：

她是我的朋友教學設計5

學習目標

1庇懈星櫚乩識量撾摹

2弊プ∶櫳慈詈閬籽時表情、動作的語句，體會人物的內心活動。

3崩斫飪撾哪諶藎感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。

教學過程

一、複習回顧，導入課文

1、導入課文

師：上一節課我們初步瞭解了27課的內容，請同學們回憶一下——她指誰？我又指誰？在阮恆和小姑娘之間發生了一件什麼事？

生：口述（板書：獻血

阮恆————小姑娘）

二、情感激勵、引導自學

師：這節課我們就走進阮恆的情感世界。同學們，一個人的情感世界是可以通過人的表情和動作體現的，請同學們默讀課文，畫出描寫阮恆表情和動作的句子。（出示要求）

生：（自學、四人小組交流、討論）

三、朗讀感悟，彙報交流

1、交流阮恆輸血前的表現

師：誰先找到了描寫阮恆輸血前的動作、表情的句子了？

生：讀“一陣沉默之後……又舉起……”

師：這個句子體現了阮恆當時怎樣的心情？

生：顫抖是神情激動有些緊張，從這個詞中我感到阮恆有些害怕，不知該不該這樣做。

師：阮恆把手舉起來，放下來，又舉起來，通過“舉、放、舉”這幾個詞，你感受到阮恆當時是怎樣的？

生：從阮恆的動作中，我感到阮恆害怕、猶豫、擔心。

師：體會得很深刻，老師也感受到了阮恆的害怕、猶豫、擔心。

誰能模仿出阮恆當時的表情、動作呢？

生：模仿。

師：大家試着體會體會。

師：一個人的表情和動作也可以反映出他的內心，請你把自己當作阮恆説説，此時心裏會怎樣想？（重點引導阮恆的內心世界）

師：誰想把這個部分讀一讀，把阮恆的害怕、猶豫讀出來。

生：讀

師：老師也想讀一讀這段，好嗎？從老師的朗讀中，你發現了什麼？

生：老師讀的語速不一樣，開始慢，中間快，後來更快了。

生：老師最後的“舉起來”，語氣非常堅定。

生：讀。

師：從同學們的朗讀中，彷彿看到了小男孩輸血前害怕、猶豫，卻不乏勇敢。

2、交流阮恆獻血時的表現

師：剛才，同學們找到阮恆獻血前表情和動作的詞語來體會的，你們很會學習。誰找到了描寫阮恆獻輸血時的動作、表情的句子了。

生：讀“阮恆……也不説……”

師：這個句子體現了阮恆當時怎樣的心情？

生：阮恆一句話也不説，感到很擔心，很緊張。

師：假如你是小阮恆你當時會怎樣想呢？

生：我不能動，一動就會影響醫生抽血，抽不到血，小女孩子怎麼辦？

生：我會在心裏告訴自己，阮恆不要怕，等她好了，就可以和她一起玩捉迷藏了。

師：阮恆的血靜靜地流入了小女孩的身體，阮恆的神情，動作發生着變化，請同學們繼續找描寫阮恆表情、動作的句子。

生：（讀句子）從“啜泣、顫抖”看出阮恆心裏越來越害怕，所以突然啜泣一下，而且全身發抖。

生：阮恆不想讓別人看出自己的害怕，所以他迅速地用手捂住了臉。我從“捂”這個詞看出，阮恆想掩飾自己的害怕。

生：這句話我感受到了阮恆心裏也很痛苦，很悲傷，但他又不想讓別人看到給別人帶來麻煩，我也感到他很堅強。

師：是呀，血已從阮恆的身體抽出來了，他心裏雖然越來越害怕，越來越痛苦，但是為了救小女孩，他卻在掩飾自己害怕和痛苦，多麼可愛的小男孩啊。（教師的語氣先是沉重，然後激昂）接着來吧，誰還找到了。

生：讀“但過了一會……他又搖了搖頭”

我從“嗚咽、掩蓋”這兩個詞，感到阮恆害怕了，他以為自己要死了。

生：阮恆心裏越來越害怕，越痛苦，所以又哭了，他不想影響小女孩輸血，所以又一次試圖用手掩飾他的痛苦。

師：真讓人感動。

生：讀“接着……抽泣。”

從“哭泣、咬住”這兩個詞，體會到，阮恆心裏痛苦極了，悲傷極了，所以不停的哭，但是他仍然想控制自己，想救小女孩。

生：我感到阮恆真是個英雄，他那麼痛苦、悲傷，甚至都有些絕望，可是還儘量控制自己不哭，要是我遇到這種情況，早就哇哇地大哭出聲了。我很佩服他。

師：阮恆你真的好偉大，是個真正的小男子漢。可以不惜自己的一切，用生命換取真情。此時情此景，讓我感動，讓我們全班的同學感動。阮恆，你是我們心中的榜樣。

師：説的好，請同學們讀這段話（過了一會……想竭力制止哭泣。）

指名學生讀。

在這段話中出現了三個詞語“啜泣、嗚咽、哭泣”，你是怎麼理解的？

生：都是哭的意思，三次哭泣説明阮恆越哭越厲害，三次不同的哭，我看出抽血的時間越長，阮恆越覺得離死越近，他內心的害怕和痛苦，也在不斷加劇。

師：請同學們帶着這樣的感受再讀讀課文體會阮恆此時的心情。

（生讀）

3、交流阮恆獻血後的表現

師：阮恆如此緊張、痛苦、害怕，他當時是怎樣做？（引出三個動作）

那究竟是什麼原因，阮恆如此緊張、痛苦、害怕，是因為針刺痛了嗎？

生：不是，以為自己要死了。

生：以為要把他身上的血都抽給了小姑娘，把小姑娘救活，自己就死了。

師：面對這樣緊張、痛苦的小男孩，文中醫生用輕柔的語氣來安慰阮恆的，誰也來用你

的語氣來安慰一下阮恆吧？

生：……

師：聽到這樣輕柔地安慰，阮恆停止了哭泣，可為什麼阮恆以為獻血會死，還會這樣做

呢？

生：“她是我朋友”（多指學生讀）

師：“她是我朋友”多麼意味深長的一句話，此時，你理解這句話做題目的真正含義了嗎？

生：突出了友誼。

生：使人容易接近。

生：比較親近。

生：更能體現阮恆捨己救人的好品質。

師：生命是可貴的，阮恆面對死都不怕，你眼前這位小英雄想説點什麼？

生：阮恆，你太勇敢了，為了朋友，你寧願犧牲自己，是我的榜樣。

生：你是個捨己救人的英雄。

……

三、聯繫生活，拓展昇華

師：從同學們的言談中，老師高興地看到了在這個課堂上，每個人都受益匪淺，從阮恆身上，我們會感到了捨己為人的高貴品質。是啊，十金難買真正的朋友，就讓我們同學之間也發揮真正的友情吧！此時，想對你的朋友説上幾句心裏話嗎？想給朋友幾句贈言嗎？現在就動筆寫一寫吧？

（學生寫，配樂）

生：彙報自己的贈言。

師：聽了同學們的贈言，老師感受到了你們朋友之間真摯的友誼，讓我們帶着這種友誼走向更美好的生活吧！

她是我的朋友教學設計6

【學習內容】

本篇課文寫的是戰爭時期的一個故事。孤兒阮恆，誤以為獻血會死，但為了搶救受了重傷的同伴，還是毅然獻出了自己的鮮血。但問他為什麼要獻血時，他只是説“她是我的朋友”。

【學習目標】

１、學認本課８個生字，會寫１３個生字。正確讀寫“醫院、醫生、消息、確認、輸血、血型、操典、酒精”等詞語。

２、有感情地朗讀課文。

３、抓住描寫阮恆獻血時表情、動作的語句，體會人物的內心活動。

理解課文內容，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。

【學習重點、難點】

體會描寫阮恆獻血時表情、動作的語句，體會人物的內心活動。

【學習準備】

多媒體課件。

【教學時間】

三課時。

第一課時

【學習內容】

學習課文，理解課文內容。

【學習目標】

１、學認本課８個生字，正確讀“醫院、醫生、消息、確認、輸血、血型、草墊、酒精”等詞語。

２、有感情地朗讀課文。

３、抓住描寫阮恆獻血時表情、動作的語句，體會人物的內心活動。

４、理解課文內容，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。

【學習重點、難點】

體會描寫阮恆獻血時表情、動作的語句，體會人物的內心活動。

【學習準備】

多媒體課件。

【教學過程】

教學環節教師活動學生活動

導入

（板書：朋友）

同學們，你有朋友嗎？

你為你的朋友做過什麼？

這節課我們就來學習一篇描寫朋友的課文。

交流：互相幫助……

齊讀課題。

初讀課文

我讀了這個故事後，心靈被深深觸動了，你有什麼感受嗎？打開書，再來用心讀讀這個故事。 自由讀課文。

感悟朗讀

一、體會“迫在眉睫”

同學們，讀完了課文，誰來説説，“她”是誰？

僅僅是一個受傷的小姑娘嗎？再看看書，誰來補充？

（出示：經過查看，他們確認這個小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。）都來讀讀這句話，再請同學説。

你看，此時血就是小姑娘的──

不及時輸血，小姑娘就會──

所以説她必須──

説的太好了，書上用了一個什麼詞來概括此時的情況？

是啊！輸血迫在眉捷，而醫生和護士又都不具有她的血型。體會着當時的情況，用心讀讀這段。

（出示：經過查看，他們確認這個小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。輸血迫在眉捷。醫生和護士都不具有她的血型）

二、體會輸血前的矛盾心情

同學們，在這迫在眉捷的時刻，阮恆是怎麼做的？自己讀讀後面的課文。

（出示：一陣沉默之後，一隻小手顫抖地舉起來。忽然又放下，然後又舉起來。）都來讀讀這段話，看你有什麼問題問問大家。

這是個問題，同學們，都來讀一讀這一段，試着填填線上的問題，你就能解決這個問題。

（出示：一段沉默之後，一隻小手顫抖地舉起來。（此時他可能在想：_________）忽然又放下去，（此時他可能在想：_________）然後又舉起來，（此時他可能在想：_________））

你看，用心體會，走進人物的內心世界，就很容易讀懂了課文。用心讀讀這一段。讓大家感受到此刻阮恆內心思想鬥爭的激烈。

三、感受獻血的過程

阮恆寧願自己去死，也要救你們的好朋友，這是多麼難得啊！讓我們跟隨阮恆一起去獻血的現場去看一下吧！（範讀８～１０自然段）

用心讀讀這一部分，試着走進阮恆的心理，體會一下他此時內心深處的想法。

你走進阮恆的心理了嗎？誰來交流一下？

好，把你的體會讀出來。

配合板書：

啜泣 唔咽 低聲哭泣

捂住 掩蓋 竭力制止

看看板書，再讀讀課文，看有沒有更深的體會？

同學們，阮恆一次又一次的極力掩蓋自己越來越深的痛苦，寧願自己去死，也要救自己的──

這是多麼的高尚啊！現在你能體會到“朋友”這個詞究竟意味着什麼了嗎？

一個受傷的小姑娘。

受重傷的小姑娘，急需輸血的小姑娘；輸血迫在眉捷的小姑娘……

……

生命。

失去生命。

馬上輸血。

迫在眉捷。

自由練習讀。

指名朗讀，説一説他讀的如何。

自由讀，交流……

阮恆決定給小女孩獻血了。為什麼又把手放下去，後來又舉起來了？

自由讀課文，準備填空。

交流：一陣沉默之後，一隻小手顫抖地舉起來。（此時他可能在想：救朋友……）忽然又放下去，（此時他可能在想：會死……）然後又舉起來。（此時他可能在想：死也要救朋友……）

自由練習，指名讀。

看着老師聽課文。

由朗讀課文。

指名交流：

我從“……”體會出此時阮恆……

指名讀。

“一動不動，一句話也不説。”害怕死去，緊張。

“啜泣”因為想到自己要死了所以有點難過。“迅速用另一隻手捂住臉”不想讓人看出她的害怕，要救…

“唔咽”……“掩蓋痛苦”……

“低聲哭泣”……“咬 竭力制止”……

在整個獻血的過程中，隨着體內的血不斷被抽出，阮恆越來越害怕，卻沒有停止獻血，而是一次又一次的掩蓋自己越來越痛苦的表情。寧願自己死去，也要救自己的朋友。

朋友！

為了朋友，可以……

課堂小結

再讀讀阮恆獻血的部分，用心來感受一下朋友的真正含義。 自由讀課文。

第二課時

【學習內容】

小練筆。

【學習目標】

聯繫上下文想一想，寫出醫生和阮恆的對話。

【學習重點、難點】

小練筆。

【學習過程】

教學環節教師活動學生活動

導入

上節課我們學習了課文，感受了“朋友”這個詞的真正意義。打開書，把你感受最省的部分再用心讀一讀。 自由朗讀課文。

小練筆

同學們，隨着血液不斷被抽出，阮恆認為自己快死了，所以越來越痛苦。你覺得他會死嗎？

你們看，這是老師的鮮血證。老師每年都會去獻好幾次血可是依然很健康。其實我們身體丟失一定量的血是不會有什麼危險的。我們自身完全可以把它再補充上。自己讀讀課文的１１～１４自然段，想一想醫生和阮恆之間都説了些什麼？ 不會……

自由讀課文。

同為合作演一演。

寫一寫。

第三課時

【學習內容】

課文生字詞。

【學習目標】

學會寫１３個生字，正確讀寫“醫院、醫生、消息、確認、輸血、血型、操典、酒精”等詞語。

【教學重點、難點】

正確讀寫“醫院、醫生、消息、確認、輸血、血型、操典、酒精”等詞語。

【學習準備】

練習本。

【教學過程】

１、引導學生觀察，哪些字的筆畫容易寫錯。

２、給大家提個醒。

⑴ “醫”，注意筆順，最後一筆“豎折”。

⑵ “眉”，注意字頭中間的“豎”。

⑶ “墊”，右上角“丸子”的“丸”撇上加點。

⑷ “酒”，右邊裏面有一“橫”。

⑸ “拳”，字頭有兩橫。

⑹ “柔”上面“矛”第二筆是“點”。

３、描一遍寫一遍。

４、準備聽寫。

【板書設計】

第１８課 她是我的朋友

迫在眉睫

舉──放──又舉

（害怕緊張）啜泣 唔咽 低聲哭泣

朋友

（竭力掩蓋）捂住 掩蓋 竭力制止

【課堂呈現】

師：你幫你的好朋友做過什麼？（學生自由回答）

這節課我們就學一篇和朋友有關的課文？齊讀課題，讀了這篇課文有什麼感受？自由朗讀課文。

她是誰？

生：一個受了重傷的小女孩

你從哪裏知道？

生讀有關句子。

師：僅僅是一個受了重傷的小女孩嗎？（傷得多重呢？讀讀課文中的句子，能知道嗎？問題儘量簡練減少。）

生：失血過多即將死去，如果不理解輸血。

師：血對小姑娘來説怎麼樣？

生：命根子。

師：輸血必須──

生：迫在眉睫。

（板書）

（讀出迫在眉睫的感受，可以先練習讀，再合作讀，經過查看，他們確認──這個小姑娘上的最重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。輸血──迫在眉睫，再迫在眉睫一點，合作讀。）

師：體會着當時情況讀一讀。

指名讀：經過查看……

師：讀得怎麼樣？

生：有點結巴。

再指讀，讀得怎麼樣？

生：評價並且朗讀。

師：每個人理解不同，朗讀也不同，你怎麼理解就怎麼讀。

（但主題一樣，都是説輸血必須迅速進行。）

師：在這迫在眉睫的時刻，阮恆怎麼做的？

生讀有關句子，再練讀。

師：有什麼問題要問？

為什麼舉起來又放下再舉起來？

為什麼顫抖？（板書）

生：擔心自己死去。

師：你怎麼知道的？

生讀後面的句子。做填線練習：一陣沉默之後，一隻小手顫抖地舉起來，（此時他可能在想：────）忽然又放下去（此時他可能在想）然後又舉起手，（此時他可能在想──）

學生回答。（角色要轉換，讓學生自己當阮恆。讓學生充滿情感的來當阮恆，小阮恆，你為什麼顫抖地舉起手來？你在想什麼？你為什麼忽然又放下手去，你在想什麼？你又一次舉起手的時候在想什麼？合作，補充朗讀，真正體會人物的內心情感。）

師：試着自己走進人物內心世界，帶着你的理解，再來讀讀上面的課文。練讀，指名讀。

師：他哪兒讀得好？

生：忽然。

生：一陣沉默。

師：如果是你怎麼讀？

（問題零碎，要凸現問題的整體性，儘量得少問。）

指讀，齊讀。

師：阮恆寧可自己去死，也要救自己的朋友。我們到現場看看，老師範讀，出示插圖。

（這裏可以放手讓學生去讀８～１０段，面對輸血這件事，阮恆是什麼樣的心情？抓重點詞語去讀去悟）

師：自己讀讀老師讀得段落，試着走進阮恆的內心世界。

（老師要先走進去呀，生命只有一次，要讓學生感受到。為了朋友，放棄自己的生命，這是多麼艱難的選擇，所以他的痛苦越來越加深了，由“一動不動，一句話也不説”，到“啜泣顫抖捂住臉”再到“嗚咽”“低聲哭泣”“咬着拳頭”表現出來！以讀代講，充分朗讀，配上音樂。）

生讀。

師：把你走進去體會到的和同學們交流一下。

生：男孩在一再搖搖頭，説明他忍住痛苦。

生：掩蓋自己的痛苦。哪個詞在掩蓋自己的痛苦？板書：掩蓋（問題不清楚）

生：抽泣説明他……

（這個環節沒有指導方法，一問一答，讓學生去談。）

生：竭力掩蓋。

生：制止。

師：再來讀讀剛才讀得部分。還從那兒體會到阮恆的痛苦？

生：持續不斷地低聲哭泣。

生：過了一會兒，試圖掩蓋自己的痛苦……

都來讀讀這三句話，看他怎樣竭力掩蓋自己的痛苦的。

師：他為什麼痛苦？書中找找答案。

（老師目標不明確，開始有些混亂。板書不能簡潔明快的為理解語言文字服務。）

帶着你的感動再來讀讀這段課文。

學到這兒，朋友這個詞裏包含了什麼？

生：互相幫助。

生：寧願獻出自己的生命。

再來讀讀這段文字。

自由朗讀１１～１４段，思考：醫生會怎樣安慰他？補充朗讀。

原來一直讓阮恆這麼痛苦的原因，是──？

寧死也要輸血給小女孩，只是因為“她是我的朋友”。引導學生從不同的神態不同的動作方面去體會小阮恆是怎樣説這句話的？

小阮恆（堅定、低聲、驕傲、自然、輕鬆）地回答説──她是我的朋友。

【簡評】

教師用教材教的過程，首先是教師與教材進行對話的過程，教師是否體會到人物的內心了？是否被一個孩子為了挽救朋友的生命而必須獻出自己生命所震撼？是否感受到男孩對生命那深深的留戀和對朋友那偉大的愛？這就要求老師要先讀進去，才能引導孩子也讀進文本，讓學生也與文本進行對話。比如，這篇課文多處寫到了阮恆的表情和動作，要引導學生透過人物的表情動作體會他的內心世界。這時候，我們完全可以讓學生進行角色轉換，“一根針扎進了阮恆的血管，小阮恆，此時你為什麼一動不動一句話也不説呀？”“你為什麼突然啜泣？”“你為什麼嗚咽？”“你為什麼持續不斷的低聲哭泣？”讓學生依據輸血的知識如情入境地進行回答。老師還要動情，老師的語調太平淡，很難已達到調動學生情感的效果。

趙校長根據研究計劃對語文教師提出研究要求：（見前面開始部分）

【課後反思】

１、導入：

設計：由“朋友”入手，引導學生回憶自己曾經幫朋友做過些什麼事，初步探索朋友的意義，滲透朋友之間應該互相幫助。

這裏是一節課的開始，應該讓他們有一個好的開始，激發活躍的思維，一節課才有可能成功。但學生思路好像並沒有打開，所説的事情寥寥無幾，課堂一開始就沒有陷入沉悶之中。

其實我應該好好感謝那幾位回答問題的同學，很給我面子的。課下想想，其實朋友之間能幫助的無非就是借東西、講題、安慰之類的，還能有什麼呢？換個問題試試也許會好一些：你覺得怎樣做才算是朋友？孩子也許就知道怎麼説了。

（阮恆怎樣對待小女孩這個朋友的呢？）

２、體會小女孩所面臨的處境：

設計：

從課題《她是我的朋友》的“她”入手，她是一個小女孩──她是一個受傷的小女孩──她是一個受重傷的小女孩──她是一個急需輸血的小女孩。引導學生通過讀文章一步一步體會出小女孩的處境的危險。這個地方孩子説出“危急”來了，説出“迫在眉睫”來了，但真正從心理體會到了嗎？好像沒有，從他們的反應，他們朗讀的情況看，孩子沒有將這種“緊迫”這種“迫在眉睫”放進心裏去。

（可以通過朗讀讀出對“迫在眉睫”的理解來。）

其實當時的“緊迫”與“迫在眉睫”不單單是小姑娘這一方面：小姑娘急需輸血很“緊迫”，但更“緊迫”的是“醫生和護士都沒有她的血型”，急需又沒有，這才構成了“迫在眉睫”。

３、體會阮恆獻血前矛盾的心理：

設計：

抓住“顫抖”“舉──放──舉”這幾個動作，運用題問題──填想法的方法，結合後面的課文，體會學生內心的想法。

（設計抓點但不到位，要深入進去。）

學生提出的幾個問題很好，正好扣住了這一句話的重點：“為什麼‘顫抖’地舉起手；”“舉起來了為什麼又放下了，然後又舉起來了。”

在解決問題的時候，學生比較沉悶，後來有幾個同學回答了，有一個同學聯繫了後文，雖然表揚了，但沒有砸死，所以多數同學還沒有聯繫後面的文章。這裏留給學生思考的時間不夠，學生來不及思考，乾脆就不去思考了。

（問題有些瑣碎）

４、感受獻血的過程：

設計：

通過描寫阮恆動作、神態的句子，抓住句子中的重點詞語，引導學生體會獻血時越來越深的恐懼，以及越來越極力的掩飾。

（目標定得好，要有方法達成目標。）

由於只給了孩子段落，沒有落實那些動作、神態的句子究竟是哪些，所以孩子抓重點詞語時非常茫然，能體會出“恐懼”與“掩飾”的詞語絞在了一起，繞不出來了，最後板書也不完整，很混亂，孩子還是很茫然。他們雖然説出了這兩層意思，但沒有體會出“越來越”這層意思，也沒有很清楚的聯繫到具體的語言文字。

５、領會“朋友”的真諦：當朋友遇到危險時，要不顧一切地克服一切困難去幫助他。

（前面沒有入情，後面牽強拉出，只是有環節，沒有情感投入。）

學生對獻血過程中的“恐懼”與“極力掩飾”體會不深，很自然就體會不到“朋友”的真諦了。所以還停留在導入交流時那淺層次的“互相幫助”。

透過學生的表現，老師要學會反思自己教學中的問題，學生的問題在於老師目標不明確，或者缺乏方法指導。

【老師們聽課後的建議和意見】

久老師：導入的問題，“朋友”想到什麼？可以放在開頭，想怎麼讀課題，讀出自己的感受。最後再讀“他是我的朋友”，體會出阮恆的感情。

一陣沉默之後……小手舉起放下，設計巧妙。

閆老師：聽課人更清醒。備課時候要想第一課時到底做什麼，如果不能保持故事完整性，領會就牽強。這節重點品析，重點部分要讓學生感受透徹。導入設計要有首尾呼應的層次性，我們感知和學生感知可能有不同，我們的感知到的應該想辦法讓學生也感受到。學生對朋友的理解就很好了，很真實，在生活中感知，然後補充完整題目。認知兩個人物，她？我？重點品讀的時候，要讀進去。泡泡語，課後題目，要抓住。“迫在眉睫”學生感知好，讀完説，説完讀，沒有思緒斷層。説，是個體的説，推動羣體的感悟，深化要通過讀悟出來。讀要有發展，但不到位。比如某些孩子出現問題，讀錯字音，課前預習要到位，讀得不到位的地方，老師要放下教案，給學生範讀，加強語感培養。第五自然段阮恆的猶豫、矛盾，要體會到，朗讀出來。阮恆後來的表現層層遞進，變化讀出來，採取多種方式，自由讀──注重阮恆的表現，再讀──看看圖，關注圖上內容，再讀，形象化地讀──配合着讀。結尾體現個性化朗讀。可以配樂，音樂、美術、語文融合。

孫恩：學生講到三個動作，已經抓住主題了，體會怎樣深入昇華？題目貫穿全文，整體感知基礎上，重點要目標明確，體會心情的變化。“朋友”從生活中來，與生活接軌，真實的瞭解朋友。這個概念是多姿多彩的，為朋友進自己力所能及的事情。獻出生命的友誼比較罕見，要來源真實的生活。

閆文夏：引導孩子用心去感受。

文章整體性強。不要肢解課文。

她是我的朋友教學設計7

一、複習、積累

複習舊知《贈汪倫》，背誦積累經典誦讀中的一首古詩《贈范曄詩》

二、導語：

古人講友情，在座的每位孩子也都有自己的朋友。朋友沒有年齡、年代、國家的限制，它存在於人與人之間。今天我們就來學習一篇和朋友有關的課文，叫做《她是我的朋友》。

三、學習目標：

1、藉助文中的注音認識“輸、睫”等8個生字，會正確書寫“眉、制”等13個生字。

2、通過自讀、同桌齊讀等多種形式，正確、流利地朗讀課文。

3、在熟讀課文的基礎上，説一説課文的主要內容。

四、學習過程：

自學提示(一)：

1、藉助拼音認真讀課文，畫出不認識的字和不理解的詞，通過查字典等方式解決。(自由讀，帶拼音開火車讀，去拼音齊讀)

2、提出通過自學沒有解決的詞語疑難（生幫生，教師補充）

3、在語境中選擇正確的詞語填空

自學提示(二)：

我要再讀課文，把課文讀正確、流利。 (學生三人齊讀，展示讀)

自學提示（三）：

默讀課文，能用自己的話説一説課文主要講了什麼？

課文記敍了（ 戰爭 ）時期，在 （ 一個孤兒院裏 ）裏，一個名叫 （ 阮恆 ） 的小男孩為了（ 救一個小姑娘 ）而（ 勇敢獻血 ） 的故事。

生字指導：

1、自由或同桌三人配合口頭組詞

2、小火車開起來讀字並組詞

3、師展示較難寫的“墊、酒、掩、拳、制、柔”六個生字。學生強調容易寫錯的部分。

4、教師示範寫，學生書空

5、教師教識字方法

6、學生書寫易錯字。

7、測驗生字掌握情況，在語境中填寫生字。

五、課堂小結：

大家在這節課中都學到了什麼呢？（指名説），大家的學習積極性很高，完成了三大學習目標，老師宣告我們成功。下節課我們繼續深入的走進課文。下課。

《她是我的朋友》教學反思

講授完《她是我的朋友》第一課時，我的反思如下：

1、在課前積累中，我讓學生背誦經典誦讀上的《贈范曄詩》，幫助學生理解詩意，學生在理解的基礎上，背誦的特別快，達到了積累的目標。

2、在識字環節中，學生有出錯的現象，經過小火車讀、齊讀，有些孩子掌握的還是不夠紮實，我現在想，如果在齊讀後加上一個教師打亂詞語，學生搶讀的環節，學生會掌握的更加紮實了吧。

3、在二讀課文後，我挑學生展示讀他們喜歡的段落，雖然孩子們在方法指導下比之前的有感情了，但是我忽視了師示範讀。如果能親自示範，學生會受到更好的、更直觀的薰陶吧。

4、在總結課文內容時，我設置了提示，降低了孩子的難度。孩子們很快把空填了上去。我現在想來，應該讓孩子在沒有提示的情況下，先來表達一下自己的想法，然後在出示填空，這樣可以引起孩子們的表達興趣吧。

5、在書寫生字的這個環節中，應該給予孩子多一些的時間，讓他們想些辦法記住這些生字，而我看到學生沒有舉手，就直接告訴了孩子這個字識記的順口溜，其實孩子也有他自己的識字小竅門，應該多聽聽他們的想法。另外，學生只按照我的要求書寫了易錯的六個生字，如果留有時間，還應該讓孩子們再寫寫其他比較容易的生字，這樣更能全面的達成目標一。

她是我的朋友教學設計8

教學目標

1.瞭解人物複雜而矛盾的內心活動，體會人物精神品質。

2.理解課文內容，指導學生有感情地朗讀課文。

3.理解並體會重點詞語和句子。

教學重難點

1.引導學生體會阮恆複雜的內心活動，感悟人物的精神品質。

2.指導學生體驗並朗讀課文。

教學過程

一、初讀，切入重點，感知人物外在表現

1、快速地朗讀課文，一邊讀一邊思考：題目中的“她”和“我”分別指誰?這篇課文講述了“她”與“我”之間的一件什麼事?

2、默讀課文，一邊讀一邊把描寫阮恆在獻血時動作和神態的句子劃出來。

3、師生交流。

4、自由朗讀並思考：這些句子中，阮恆的哪些動作是相近或是相同的。(板書：哭、掩)

二、再讀，突出重點，體驗人物內心活動

1、自由朗讀描寫阮恆“哭”的句子，邊讀邊體會，阮恆每次都是怎麼在哭?(板書：怎麼?)

2、引導學生從“啜泣”、“嗚咽”、“持續不斷”等詞語理解並體會阮恆哭得很傷心。

3、指導學生邊讀邊比較阮恆哭的程度是越來越傷心。

4、指導朗讀並體驗阮恆內心的痛苦。

5、出示課件，激發學生想象：以為自己快要死了的阮恆想到了些什麼?

6、再次鼓勵學生體驗朗讀。

三、精讀，強化重點，感情人物精神品質

1、自由朗讀描寫阮恆掩蓋痛苦的句子，邊讀邊思考，阮恆是怎麼在掩蓋自己的痛苦?他為什麼要掩蓋自己的痛苦?

2、小組合作學習。

3、師生交流。

①阮恆是怎麼在掩蓋自己的痛苦?指導學生從“捂”、“掩蓋”、“竭力”等詞語體會阮恆是在竭盡全力地不讓自己哭，並指導朗讀。

②阮恆為什麼掩蓋自己的痛苦?

A、小組再次討論。

B、引導學生想象，阮恆擔心別人會怎麼勸他?體會阮恆複雜的內心活動。

3、展示課件，激發學生想象，阮恆為了朋友能活下去，為了鼓勵自己為小姑娘獻血，他會不斷地對自己説什麼?

4、指導朗讀，再次體驗阮恆複雜而矛盾的內心活動。

四、品讀，迴歸重點，昇華學生情感體驗

1、引導學生在阮恆“怕失去生命”和“怕失去朋友”兩句話中間加一個字，來表現在阮恆的心中朋友比自己的生命更重要。

2、引導學生體會並朗讀阮恆在輸血過程中“哭”和“掩”的句子，體會阮恆真實、樸實、感人的精神品質。

3、引導學生結合自己的生活，談談我們應該怎樣對待和幫助自己的朋友。

板書設計

她是我的朋友

哭

掩

怕失去生命

更怕失去朋友

她是我的朋友教學設計9

教學目標

1．理解課文內容，學習阮恆無私奉獻的品格。

2．學習給課文分段，歸納段落大意，抓住課文主要內容。

3．學會本課生字新詞。

4．有感情地朗讀課文。

教學重點、難點

1．體會描寫阮恆獻血時動作、表情的語句，瞭解他當時的複雜心情。

2．繼續學習連接每段的方法，歸納課文主要內容。

教學時間 三課時

教學設計

第一課時

一、教學目標

（一）初讀課文，按預習要求想想小男孩是怎樣獻血的，畫出描寫小男孩獻血時的神情、動作的句子，初步體會小男孩獻血時的複雜感情。

（二）通過查工具書，聯繫上下文理解新出現的字詞。

（三）按自然段概括段意（對話形式的自然段適當歸併），劃分段落，歸納段意，抓住課文主要內容。

二、教學重點、難點

以相關的自然段意的歸併劃分段落，再連接、綜合為課文主要內容。

三、教學過程

（一）自由讀或默讀課文，按“預習”要求想想小男孩怎樣獻血的，畫出描寫小男孩獻血時神情、動作的句子，初步體會小男孩獻血時的複雜心情。

（二）指名讀課文，正音正字，並把不理解的詞語畫出來以備質疑問難。

1．讀準本課出現帶“血”字的詞。書面語（一般為固定詞語）讀“（xu8）”，口語（一般單獨出現）讀（xi7）：“輸血”、“流血”、“血管”，應讀書面語；“獻血”、“抽血”、“他把所有的血都給那個小姑娘”這句話裏的“血”和“小姑娘失去的血”中的“血”應讀口語。

2．“胳膊（bo）”的“膊，“消息（xi）”的“息”應讀輕聲。

3．注意以下生字字形：

“迫在眉睫”的“睫”與眼睛有關，左邊是“目”旁；“草墊”的“墊”的右上部是“丸”，不要少寫一點；“擦拭”的“拭”的右半部不要多一撇；“名字”的“字”不要丟掉“宀”，寫成“子”。

4．通過查工具書並聯繫上下文，初步瞭解生詞的意思：

“迫在眉睫”，比喻事情臨近眼前，十分緊迫。課文指小姑娘流血過多，急需輸血搶救。

帶“泣”（q@）的詞語較多，應初步瞭解它們的不同含義。（在閲讀課文時，結合人物感情的變化再深入理解。）

啜（chu^）泣——抽抽搭搭地哭。

哭泣——輕聲哭。

抽泣——同“啜泣”。

嗚咽（y8）——低聲哭泣。

（三）按自然段讀課文，概括出自然段的段意（對話形式的自然段可適當合併），再以相關自然段合併方法劃分段落。最後歸納課文主要內容。

1．概括自然段段意（對話形式可適當合併）：

第1自然段：我聽説的一件事。

第2自然段：炮彈炸死炸傷幾名兒童。

第3自然段：一個小姑娘傷重，要立刻搶救。

第4自然段：女醫生問誰願意獻血。

第5～7自然段：阮恆舉起小手錶示願意。

第8自然段：阮恆躺下，醫生抽他的血。

第9自然段：阮恆緊張、痛苦地嗚咽起來。

第10自然段：阮恆竭力制止抽泣。

第11自然段：醫生安慰，阮恆才停止了哭泣。

第12自然段：阮恆以為自己要死了，好讓小姑娘活下來。

第13、14自然段：小男孩願意這樣做，因為“她是我的朋友”。

2．討論相關的自然段歸併為一個段落，為課文分段，並提示以事情的起因、經過和結果劃分段落，再概括段意。

第一段（第1～4自然段）：幾名兒童在炮彈爆炸中死傷，一個小姑娘傷重，急需搶救輸血。

第二段（第5～11自然段）：阮恆願意，醫生抽了他的血。

第三段（第12～14自然段）：阮恆表示，獻血是為了朋友。

討論歸納課文主要內容：

一個小姑娘在戰爭的炮彈爆炸中受傷，急需輸血。小男孩阮恆願意獻血，醫生抽了他的血。他這樣做是為了自己的朋友。

比較歸納後的主要內容和三個段落大意的原封連接有什麼區別。由此應注意語言的簡潔，避免重複。

（三）自由讀課文。

第二課時

一、教學目標

（一）深入閲讀課文，進一步理解課文內容，通過某些語句的分析和理解，體會阮恆無私奉獻的品格。

（二）有感情地朗讀課文。

二、教學重點、難點

體會描寫阮恆獻血時的動作、表情的語句，體會他當時的複雜心情。

三、教學過程

（一）檢查、複習課文主要內容的歸納。提問：《她是我的朋友》這篇課文記述了一件什麼事？

（課文記述了一個小姑娘在戰爭的炮彈爆炸中受傷，急需輸血。小男孩阮恆願意獻血，醫生抽了他的血，他這樣做是為了自己的朋友。）

（二）閲讀、分析課文第一段。

故事是怎樣發生的？讀第一段，進一步瞭解事情的起因。

（一個小姑娘在炮彈中受了重傷，輸血搶救迫在眉睫。這就是事情的起因，也是這一段的段意。）

在議論事情起因的同時，順便了解“確認”、“休克”、“血型”和“未受傷”的“未”，“是否”的“否”兩個反義詞的意思。可以在議論中自行解答，但要大家認同：

“確認”，明確承認小姑娘傷勢嚴重。

“血型”，血液的類型，分成四種。輸血時，除O型可輸給任何型，AB型可以接受任何型外，其它血型輸血時必須用同型的血。

“未”，沒的意思。

“否”，不的意思。“是否”，就是“是不是”。

再解釋“迫在眉睫”（答案見“第一課時”）

（三）讀第二段，邊讀邊思考：

阮恆是在怎樣的情況下為那位受傷的小姑娘獻血的？獻血時，他有哪些動作和表情？這些動作和表情反映了什麼複雜的心情？

1．讀第5自然段：

“一陣沉默之後，一隻小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然後又舉起來。”

想一想，再解答：當女醫生問孩子們誰願意獻血的時候，出現了“一陣沉默”。“一陣沉默”表明了什麼？

（表明了幾個沒有受傷的孩子都在思考，是獻還是不獻，拿不定主意。）

就在大家“一陣沉默之後”，阮恆的“一隻小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然後又舉起來。”阮恆舉手的時候為什麼“顫抖”？為什麼把手“放下去”又“舉起來”？這一“舉”一“放”，又一“舉”，反映了什麼內心活動？

（阮恆的小手舉起來“顫抖”，説明他願意獻血，但由於情緒激動、緊張，小手不由地抖動起來。一“舉”一“放”又一“舉”，反映他先願意獻；因為緊張、害怕，又不願意獻了；接着想到為了朋友，還是要獻的。説明內心獻與不獻的思想鬥爭很激烈。）

2．默讀第二段第8～11自然段，描寫抽血過程中阮恆的表情、動作，體會他當時的心情是怎樣激動的？

提示：注意第8自然段，第9、10自然段，第11自然段，所寫三個階段阮恆的表情、動作是截然不同的，是有很大變化和起伏的。看看有哪些變化和起伏？

（第8自然段是寫醫生抽阮恆的血的。從躺在草墊上“一動不動，一句話也不説”，看出這時的心情還是平靜的。）

3．再讀第9、10自然段，阮恆的心情還平靜嗎？從阮恆的不同的表情、動作，不難看出他情緒是非常激動的，內心活動的變化是激烈的。

大家議一議，把情緒變化的詞語和句子找出來，歸納、整理，用下面的表格説明。學生邊説，老師邊填寫：

這裏，“一隻手捂住臉”和“用手掩蓋他的痛苦”兩個動作一樣不一樣？

（一樣。）

“掩蓋”是什麼意思？

（遮蓋。）

跟前邊哪個詞的作用一樣？

（跟“捂”的作用一樣。）

小結：從這兩個自然段的描寫不難看出，阮恆在獻血的過程中，內心是非常激動的。從平靜到緊張，再從緊張到痛苦，失望。但這種緊張、痛苦和失望不肯表露出來，同時，又沒法掩蓋、制止。

4．這兩段描寫用了不少描寫“哭”的詞：“啜泣”、“哭泣”、“抽泣”、“嗚咽”，想一想，它們的意思各是什麼？為什麼用表示不同的哭的詞？

（“啜泣”和“抽泣”是抽抽搭搭地哭；“哭泣”和“嗚咽”是低聲哭。後兩個較前兩個哭得厲害些。哭的情形不一樣，要表現得準確就要選擇最準確的詞語，還可以避免用詞重複單調。）

5．阮恆在獻血時這樣緊張、痛苦，是因為針刺痛了嗎？讀一讀第11自然段，看看能不能打破這個疑問。

“醫生用輕柔的聲音安慰他。”阮恆“立刻停止了哭泣，好像剛才什麼事也沒有發生一樣。”這裏，沒有説明醫生安慰他的內容，能不能猜測出醫生安慰阮恆的話是什麼？假如你是醫生，怎樣用輕柔的聲音安慰小男孩？試試看。

（醫生會告訴小男孩：“阮恆。輸血不會影響身體健康，更不會有生命危險，只會用你的一小部分血，救活你的夥伴。你放心好了，勇敢的孩子！”）

6．寫阮恆獻血時感情的激動和變化，集中在第8～11四個自然段。從開始平靜得“一動不動、一句話不説”到“痛苦”到“持續不斷的哭泣”，最後，好像“什麼事也沒發生一樣”。生動地表現出阮恆複雜的思想感情。

有感情地朗讀這一部分，注意表現這種複雜的思想感情。

第三課時 一、教學目標

（一）閲讀分析課文第三段，明確阮恆為小夥伴獻血表現的無私奉獻的精神。

（二）讀讀寫寫“思考·練習”第4題中的詞語。

（三）有感情地朗讀課文。

二、教學重點、難點

理解阮恆無私奉獻的精神，並能受到啟發和教育，説出自己的感受。

三、教學過程

（一）閲讀第三段。

1．提問，思考並議論解答：

事後，醫生對周圍的人説，“他是以為自己就要死了。”“他是以為自己就要死了”的想法是在什麼時候產生的？

（是在醫生問是否有人獻血，一陣沉默之後，阮恆的一隻小手顫抖地舉起來的時候就產生了。之後，阮恆獻血過程中“突然啜泣了一下，全身顫抖並迅速用另一隻手捂住臉”，一直到“用牙咬着自己的小拳頭，竭力制止抽泣”為止，這一段時間，這種想法始終在困擾威脅着他。也就是在課文第9、10兩個自然段所描寫的情節之中。）

2．由此可見，阮恆在獻血過程中表現出的痛苦，不是因為針刺痛了他，而是以為自己怎樣了？

（以為自己就要死了。）

阮恆獻血時“以為自己就要死了”，儘管他很痛苦，為什麼還堅持讓醫生抽自己的血呢？

（“他想準會讓他把所有的血都給那個小姑娘，好讓她活下來。”）

阮恆為什麼以為自己就要死了，可是還願意這樣做呢？

（用他自己的話説，因為“她是我的朋友”。）

3．總結：

小男孩阮恆以為獻了血，自己就會死的，可是為了救活自己的好朋友，還是願意這樣做的。儘管獻血過程中，由於思想鬥爭的激烈而感到很痛苦。這種行為是一種高尚的品格，一種可貴的精神。是什麼高尚的品格，可貴的精神呢？讓我們議一議。

（感受中應肯定高尚的品格是無私奉獻，可貴的精神是捨己救人。）

（二）有感情地朗讀課文。

（三）讀讀寫寫以下詞語：

休克 輸血 顫抖 草墊 擦拭 孤兒院 捂住 掩蓋 嗚咽 抽泣 竭力 輕柔 制止 迫在眉睫 持續不斷