作為一名教職工，常常需要準備教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。那麼問題來了，教學設計應該怎麼寫？以下是小編幫大家整理的扁鵲見蔡桓公教學設計，希望對大家有所幫助。
[教學目標及重點]
1．初步理解要正視自己的缺點錯誤，不能拒絕批評幫助的人生哲理。
2．理解古今詞義的差別。
3．理解積累文言詞語，理解句意、文意。
[教學課型及課時]
1.教讀課
2.一課時
[教學過程]
一、導入新課
同學們，聽説過神醫扁鵲嗎？他名叫秦越人，因為醫術高明，所以人們用我國上古時代名醫扁鵲的名字來稱呼他。有一次扁鵲行醫到虢（gu6）國，虢國的太子病死了，正準備下葬。扁鵲問明瞭太子的病情後，斷定並沒有死，還能救治。這使虢國的國君大為驚喜。扁鵲先用針刺療法，一會兒，太子就甦醒了。接着又用藥物炒熱，敷在太子的脅下，一會兒，太子就站了起來。最後他又配湯藥給太子喝，僅服了二十天，太子就完全康復了。這簡直是起死回生啊！但是對這位名醫的醫術也有不相信的，蔡國的國君蔡桓公就是這樣。他起初只有一點小毛病，但不信扁鵲的診斷，不肯就醫，結果病情逐漸加重導致最後死亡。我們課本中收了這則故事，現在我們就來共同學習這篇文章《扁鵲見蔡桓公》。（板書題目及作者）
二、交流有關《韓非子》的知識
（學生在班上交流：展示自己蒐集整理的資料。其他同學作必要的修正、補充）
本文選自《韓非子*喻老》。韓非是戰國末年韓國的公子，喜歡研究刑名法術的學問，是戰國時代重要的思想家。他所著的書，集先秦法家學説的大成。是法家學派的代表人物，《韓非子》是韓非的重要著作。
三、教學新課
（一）、明確教學目標及重點（略）
（二）、整體感知
教師範讀一遍課文，然後讓學生。輕聲讀課文，整體把握課文內容。能把課文順暢的讀下來之後，放聲朗讀。
（三）師生共同研習課文
（以學生自主探究討論為主，教師只點撥要點即可）
1.課文告訴給我們一個什麼故事？哪位同學給大家講一下？
（指名學生講故事，教師適當點撥、點評）
明確：應區分掌握的文言詞疾：小病病：大病走古義：跑今義：行走
復古義：再一次今義：重複益古義：更加今義：有好處
索古義：尋找今義：繩索
2.讓學生改編故事，並大聲背誦課文。然後，讓學生編排課本劇並進行表演。
3.你覺得扁鵲和蔡桓公各是一個什麼樣的人？
明確：⑴扁鵲是一個醫術高超、對病人診斷細心、並能善意規勸病人的神醫。
⑵蔡桓公是一個固執己見、盲目自信、諱疾忌醫的人。
4.討論：蔡桓公最終因諱疾忌醫而死，從他身上你能吸取哪些教訓？
明確：學生可能回答：⑴要正視自己的缺點錯誤，不能拒絕批評幫助。⑵有病須早治，切勿諱疾忌醫。⑶切勿拒絕忠告，不可主觀猜忌。⑷對待禍患要敢於正視，要防微杜漸（言之成理即可，教師應及時肯定學生的意見）
5.你在生活中有沒有諱疾忌醫的經歷，你是怎麼做的？（學生自由發言，教師適當點評及肯定）
『佈置作業』
請同學們根據課文給你的啟發寫一篇讀後感，題目自擬，下節課集中展示交流。
教學目的
1、理解古今詞義的差別。
2、理解積累文言詞語，理解句意、文意。
3、學會正視自己的缺點和不足。
重點難點
1、重點：目標2
2、難點：目標3
課前預習：
１、熟讀課文，做到基本成誦。
２、查字典，看課文註釋翻譯課文。
教學過程
一、課前誦讀常規訓練
二、創設情境，導人新課。
同學們知道有個成語叫“諱疾忌醫”嗎？“諱”的意思是：有顧忌不敢説或不願説。“忌”：是嫉妒，猜忌。這個成語的意思是：怕人知道有病而不肯醫治，比喻掩飾缺點，不思改正。這則故事中的蔡桓公就是這樣一個人。他的結果如何呢？我們一齊來看看課文。
三、作者簡介：
本文節選自《韓非子喻老》，韓非，戰國末年韓國的公子，喜歡研究刑名法術的學問，是戰國時代重要的思想家。他所著的書，集先秦法家學説的大成。
四、朗讀課文，感知內容大意。
1、朗讀課文。（可教師範讀、學生齊讀、輪讀或聽課文錄音模仿朗讀）
Ａ、抽查幾個學生朗讀，其他學生評論
Ｂ、教師就關鍵處糾正，並示範朗讀。
五、串譯課文。
１、教師講解幾個難句。
２、學生提出問題由教師解答。
３、抽幾對學生一人讀一人譯，其他同學評價。
４、教師做小結。
投影提示：幾個詞的古今義差別：
（1）同義有別
疾：小病病：大病
（2）古今異義
走古義：跑今義：行走
復古義：再一次今義：重複
益古義：更加今義：有好處
索古義：尋找今義：繩索
５、學生自由作評：蔡桓公為什麼會病死？
引導理解諱忌疾的害處。
六、佈置作業：
Ａ、課後練習二三
Ｂ、默寫本文。
第二課時教案
教學目的
1、理解要正視自己的缺點錯誤，不能拒絕批評幫助的人生哲理。
2、學習按照時間順序記敍事情的寫法。
3、練筆。
重點難點
1．重點：目標１２。
2．難點：目標2
教學過程
一、誦讀常規訓練
二、創設情境，導人新課
請一學生複述課文內容，另一優生表演，以激起興趣。
三、學習新課。
１、學生朗讀課文。
２、提問：課文按什麼順序記敍了事情的發生、發展和結局的？
學習方法：個人思考－－－－小組討論－－－抽查二位學生
歸納：按時間順序。
３、提問：扁鵲説了哪些話指出蔡桓公的病情正日益嚴重？
獨立思考，抽查回答：
（l）君有疾在膝理，不治將恐深。
（2）君之病在肌膚，不治將益深。
（3）君之病在腸胃，不治將益深。
（4）今在骨髓，臣是以無請也。
４．提問：課文描寫蔡桓公的哪些言行，表現他的諱疾忌醫？
討論並歸納：
（l）“寡人無疾”表現蔡桓公固執、自信。
（2）“醫之好治不病以為功”表現對醫生猜忌、反感。
（3）不應“又不悦”説明對醫生冷淡、反感，拒之千里之外。
５、提問：蔡桓公諱疾忌醫的結果是什麼？
討論並歸納：桓侯遂死。
提問：這則故事説明了一個什麼道理？
討論並歸納：它告誡人們：要正視自己的缺點錯誤，不能拒絕批評幫助。
6、請根據板書提示背誦課文。
三、小結
桓公因諱疾忌醫致死的故事具有明顯的勸喻色彩，它告誡人們：要正視自己的缺點錯誤，不能拒絕別人的批評幫助。
四、練筆
根據課文的中心，自己寫一篇體會，談談如何對待缺點和錯誤
五、板書
見蔡桓公疾在腠理寡人無疾
居十日，扁鵲復見病在肌膚不應，又不悦
居十日，扁鵲復見病在腸胃不應，又不悦
居十日，扁鵲望桓侯而還走今在骨髓故使人問之
居五日，扁鵲已逃秦矣桓侯遂死使人索扁鵲
一、教學目標
1. 瞭解韓非子及其著作；提高閲讀淺易文言文的能力。
2. 理解課文內容及其寓意；學習本文對比的寫法。
3. 初步理解要正視自己的缺點錯誤，不能拒絕批評幫助的人生哲理。
4. 認識諱疾忌醫的危害，理解防微杜漸的.重要意義。
二、學情/學習者特徵分析
初中九年級的學生相比較而言，形象思維能力較強，邏輯思維能力相對較弱，不太喜歡抽象知識的學習，因此對於本節課的內容，可以藉助於一些具體活動的安排，讓教學豐滿和生動起來。例如通過演示動畫情節的畫面，使視覺和聽覺達到和諧統一，營造高效率的學習環境，培養學生探究、解決問題的興趣和能力。
學生在學習本節課之前，已經對課文的內容進行了初步的預習，瞭解了文章的基本內容，學習這一節課的學生往往是對知識延伸、啟示哲理有較強的求知慾望和濃厚的興趣，甚至有部分可能是帶着問題來學習的。但由於不同的認知能力，不同的語文綜合素養，學生的理解和分析課文的能力會有比較大的差異。教師在教學前應瞭解學生的綜合能力，關注學生羣體的學習特點與個性發展需要等方面的差異。同時可以採用協作學習的教學組織，降低個體學習的難度，對於技術水平較高的同學，可以鼓勵其在分組內或分組之間充分發揮起技術應用特長，帶動技術水平相對較低的同學，將學生的個體差異轉變為教學資源，讓學生在參與合作中互相學習併發揮自己的優勢和特長，各有所得。
三、學習內容分析
1．本節主要內容
這篇故事選自《韓非子·喻老》，是語文版九年級上冊的內容。題目是後人加的。內容帶有勸喻型性。文章以時間為序，以蔡桓公（桓侯）的病情的發展為線索，通過扁鵲“四見”的局勢，通過記敍蔡桓公因諱疾忌醫最終致死的故事，闡明一個道理：不能盲目相信自己，不能諱疾忌醫。同時給人們以啟迪：對待自己的缺點、錯誤，也像對待疾病一樣，決不能諱疾忌醫，而應當虛心接受批評，防患於未然。告誡人們要正視自己的缺點和錯誤，虛心接受別人的意見。
2．重點難點分析
教學重點：引導學生歸納和總結他們已有的知識經驗，概括出文章所藴含的人生哲理；理解和疏通本課的文言字詞；認識諱疾忌醫的危害，理解防微杜漸的重要意義。
教學難點：劃分層次及綜合概括層意；在學生理解和分析課文後，過渡到主題思想的概括和延伸。
3．課時要求：1課時
四、教學方法與策略
在教學中，主要採用任務驅動、協作學習等方式組織教學活動。
五、教學過程
（一）、創設情境 ，導入新課
1、導語
同學們，當我們受到病毒的侵襲而害病的時候，我們首先想到的是什麼？（找醫生看病）這是個婦孺皆知的道理，可是在韓非筆下的蔡桓公卻有病不承認，不醫治，最終怎麼樣了呢？（病死了）今天我們學習《扁鵲見蔡桓公》一文，就是寫蔡桓公諱疾忌醫，貽誤了治療時機，落得個身敗名裂的下場的故事。
2、板書課題《扁鵲見蔡桓公》
3、解題
本課文書選自《韓非子·喻老》。韓非是戰國末年韓國的公子，喜歡研究刑名法術的學問，是戰國時重要的思想家。
“扁鵲”是什麼人？（秦越人）為什麼人們用上古名醫扁鵲來稱呼他？（醫術高明）蔡桓公是什麼人？（蔡國國君）“見”在這裏是什麼意思？（“會見”“拜見”的意思）
（二）朗讀課文，整體感知
1．運用課件範讀課文，請學生注意預習中劃出的生字注音是否正確。
2．出示課文中的生字詞，給生字詞注音組詞，並辨別字形。學生朗讀生字。
3．學生結合註釋，朗讀一遍課文，整體感知課文的主要內容。
4．教師訂正並小結。
本文通過蔡桓公因諱疾忌醫致死的故事，告誡人們要正視自己的缺點錯誤，不能拒絕批評幫助。
（三）結合註釋，疏通文意
1．學生誦讀課文，找出不懂的文言字詞。
2. 學生提出疑問。師生共同釋疑。
3. 對照課件的“譯文對照”頁面，出示文章中的相關句子，請學生翻譯。
①君有疾在腠理
②醫之好治不病以為功
③扁鵲望桓侯而旋走
④臣是以無請也
在參照課文註釋的基礎上，四人小組結合練習一展開討論。
（四）、觀看視頻，加深理解。
1. 教師出示故事情節的視頻；學生欣賞。
2. 請學生用一句話概括本文的主要內容。
明確：本文寫了蔡桓公因諱疾忌醫致死的故事。
（五）、分析課文，擴展延伸。
1. 進入課件的“分析課文”頁面，請學生思考屏幕上的問題。
學生討論
第1題 扁鵲第一次見蔡桓公，説了哪些話勸他應及時治療？對扁鵲的忠告，桓公是怎樣評價的？
（學生答後歸納）扁鵲，君有疾在腠理，不治將恐深；桓公的評論，醫之好治不病以為功。
教師小結，“立有間”，“立”動詞，站立，“有間”，時間副詞，有一會兒。“立有間”，説明扁鵲站着仔細地作了觀察（中醫稱為“望診”）之後，才下斷言，“君有疾在腠理，不治將恐深”的診斷是準確的，而並非信口開河，也為下文蔡桓公的自以為是、諱疾忌醫、病情惡化、扁鵲拒醫作了鋪墊。而桓公的評論：“醫之好治不病以為功”，則形象地刻畫了諱疾忌醫的無知和偏見，同時提醒學生注意現代漢語中“疾病”是一個詞，而在古代漢語中“疾病’是兩個詞，其含義不同，小病為“疾”，大病為“病”。“以為功”是“以之為功”的省略。
第2題 扁鵲説了哪些話指出蔡桓公病情正日益嚴重？這些話用現代漢語該怎麼説？
學生回答，教師小結。君之病在肌膚，不治將益深。君之病在腸胃，不治將益深。學生口譯。
訂正學生口譯，指出這是扁鵲第二、三次見蔡桓公。“居十日”——待了十天，經歷了十天。“復見”——再一次見。“益深”——更加嚴重，更加厲害。“不應”——不理睬。這兩次會見，在短短20天內，蔡桓公由小疾到大病，由“腠理”到“肌膚”到“腸胃”。
第3題 “還走”該怎樣解釋？第四次見蔡桓公，扁鵲為什麼“還走”？（學生回答）
教師小結。“還（xuán）走”，還，同“旋”，迴轉，掉轉，走，古代漢語為“跑”義，不同於現代漢語的“走”。“扁鵲”望桓而“還走”，“望”是從遠處看的意思，扁鵲從遠處看了桓侯一眼，並不説話就趕緊轉身跑了。第四次見蔡桓公，扁鵲為什麼“還走”？這是情節中的一個轉折點，在情節的發展上給讀者造成了“懸念”，由此而引出桓公派人去問扁鵲，以及點出“還走”的原因。指出蔡桓公的病已在“骨髓”，“在骨髓，司命之所屬，無奈何也。今在骨髓，臣是以無請也。”扁鵲對蔡桓公的病已無力無法挽救了。扁鵲的“還走”，既給上文作了補充，又給下文蔡桓公的死，扁鵲的逃，埋下伏筆。
2．劃分層次及綜合概括層意，複述課文訓練。
根據以上討論以及以下提示，默讀一遍課文，將文章劃分為三個層次，並概括層意。
提示
①桓公不聽扁鵲的忠告。
②扁鵲指出桓公的病已不可救藥。
③桓公病死。
學生回答
第一層，開頭……桓侯又不悦
第二層，居十日，扁鵲望桓候而還走……臣是以無請也
第三層，居五日……結尾
本文是按什麼順序記敍了事情的發生、發展和結局？（時間順序）
學生根據“扁鵲見蔡桓公——居十日，扁鵲復見。——居十日，扁鵲復見。——居十日，扁鵲望桓侯而還走。——居五日，桓侯遂死。”複述課文。注意，湯（同燙）、齊（同劑），複述提倡創造性，而不僅僅將古漢語翻譯為現代漢語。可以加上扁鵲、蔡桓公兩人的動作、神態、心理活動等。
3．複述後評論文章結尾，也是複述的昇華。
教師提問，自“居五日”到結尾是文章的第三層次。前面四次見蔡桓公，扁鵲都是“居十日”，為什麼這裏卻用“居五日”，日期驟然縮短意味着什麼？其中“索”——“逃”，各表明了蔡桓公與扁鵲什麼樣的心清？
鼓勵學生七嘴八舌評論、教師小結。日期驟然縮短，表明蔡桓公病情急劇惡化，扁鵲“望診”判斷準確，説明上文扁鵲而“還走”，實在是事出有因。而一“索”一“逃”，極簡練準確地揭示了蔡桓公病重心急如焚和扁鵲無奈恐懼的心情，最後的“桓侯遂死”，是故事發展的必然結果，是桓公諱疾忌醫的必然惡果。
4．學生試背課文，不要求全部能背誦，在於調動學生認真讀課文的興趣，並將以上分析融入練習背誦中，指導背誦課文。
（六）主題分析，總結哲理。
1、在學生以濃厚的興趣背誦課文後，過渡到主題思想的分析。
教師提問，蔡桓公的病開始並不重，為什麼短短30余天就出現無法醫治，以至“遂死”的結果？用一個成語概括應是哪個成語？
學生回答成語“諱疾忌醫”。
2、結合教學目標，教師引導學生分析寫作方法，本文按什麼順序，以什麼線索，層層深入地記敍？這樣寫有什麼好處？本文在語言運用上有什麼特點？
教師訂正學生回答並總結。按時間的順序，以蔡桓公病情的發展為線索來組織安排材料。寫扁鵲四次拜見桓公，沒有一個具體日期，作者動用了三個“居十日”，又用了一個“居五日”，簡明清楚地交代了桓公由小疾到大病，由大病到病重，由病重到死亡的發展過程，層層相連，逐層深入，條理十分清楚，同時使故事情節發展的內在邏輯更加密切，增強了説服力。敍事簡練、生動、準確，是本文語言運用方面的特點。本文主要寫了扁鵲和桓公兩個人物，寫扁鵲用了“君有疾在腠理”“君之病在肌膚”“君有病在腸胃”“在腠理，湯熨之所及也”“在肌膚，針石之所及也”“在腸胃，火齊之所及也”等一些結構基本相同的句式，來説明他對桓公病情的精確判斷和高明醫術。同時，也寫了扁鵲的動作，如“立有間”，説明他觀察快而準，“望桓侯而還走”、“説明他已看到桓公的病“今在骨髓”，已無法挽救。寫桓公的態度，用語也非常簡練準確，開始用“寡人無疾”“醫之好治不病以為功”，來説明他盲目自信和對醫生的偏見；接着又以“不應”“不悦”的神情，進一步表現他的頑固不化。而扁鵲答桓公使者問，幾句話言簡意賅，哲理雋永，深刻地總結了醫治疾病必須“圖難於其易，為大於其細”的道理。
六、表演一下，自我展示。
1、進入課件的“表演一下”的頁面。熟悉表演的要求。
要求：學生根據對《扁鵲見蔡桓公》的理解，用自己的語言將整個故事情節表現出來，有對話，有肢體語言，得體大方，與文章內容相符合。
2、演員的安排。
請三位學生上台表演。
①號演員表演的角色----蔡桓公，
②號演員表演的角色----扁鵲，
③號演員表演的角色-----蔡桓公的大臣。
3、學生表演，老師點評！
七、鞏固練習，自我提升。
請學生完成課件“能力培養”頁面中的10個練習題目。課件系統會自動辨別學生所做答案的正確性。（如果時間不夠，課後完成練習）
八、佈置作業
1、背誦並默寫《扁鵲見蔡桓公》。
2、完成課後的“思考與練習”。
文萃咖
