【文本簡説】
《魚游到了紙上》是一篇感情真摯的課文。課文記敍的是“我”去玉泉觀魚，認識了一位聾啞青年，發現他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣，讚揚了聾啞青年做事勤奮、專注的品質。
作者對這位身殘志堅的青年由衷地敬佩，以聾啞青年愛魚愛到了忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內容生動、具體的文章。
四年級學生有一定朗讀課文的基礎，語感較為豐富。結合課文內容的特點，教者運用多種手段，創設情境，調動學生的多元感官潛心會文，以讀促思，以讀悟情，感受聾啞青年畫魚的“專注”，進而體會作者由衷的讚美之情。
【學習主線】
以學生提出的問題“魚為什麼會游到紙上？”、“魚是怎麼游到紙上？”為線索，由線及面，層層扣擊文本。鎖定青年人一絲不苟畫魚這一畫面細細品讀文字的內涵，鋪設“青年專注畫魚
”的情感主線，立體多維地推進教學。
【目標預設】
１、以隨文識字為主要方式認識本課部分生字詞。在品讀課文中理解“一絲不苟、工筆細描、揮筆速寫”等詞語。
２、培養和發展學生聯繫課文，抓重點詞理解、品析語言文字的能力。
３、運用聯繫上下文、創設情境等方法，理解重點詞句，感受聾啞青年畫魚的“專注”，進而體會魚游到了紙上的真正含義，從而激發學生由衷的讚美之情。
【預設流程】
一、淺疑魚遊紙上
１、金老師多次去過你們四年級辦公室，對幾缸金魚流連忘返。這不，我也在家養起了金魚，把它們美麗、可愛的樣子拍成了照片。瞧！（課件展示一組金魚圖片）看到這些活潑可愛的魚兒，我真想把它畫下來。（在黑板上簡筆畫魚）畫得怎麼樣？（學生評價）自從讀了一篇寫畫魚的文章後，我決心要好好學畫魚，這篇文章的題目是《魚游到了紙上》。（板書課題）
２、讀了課題，你有什麼疑問嗎？（梳理並提煉學生提出的有研究價值的問題，並相機板書：怎麼遊？
為什麼遊？）
二、感知魚遊紙上
引讀：帶着自己的疑問讓我們走進課文，先讀為快吧。
１、自由讀課文，讀準每一個字、每一個詞的音，爭取一次就把課文讀通順。
２、指導讀寫部分字詞：
⑴
正確書寫“廠徽”的“徽”與“微”比較，區別中間部分，在本子上練習書寫。注重學生書寫姿勢的糾正。
⑵
學生合作記讀“咯噔”、“聾啞”，注意讀準輕聲、後鼻音。
⑶
其實，這三個詞都在同一個自然段裏，這段話是最難讀的，我們找出來讀一讀，看誰先找到，一起讀。
３、再讀課文，邊讀邊思考你們提出的問題（指着板書強調兩個問題），拿起筆劃一劃相關語句、語段，留下自己思考的痕跡。別忘了和身邊的學習夥伴交流交流。
三、研悟魚遊紙上
根據學生的交流開展研讀：
１、感悟魚遊紙上：
出示重點語段：
我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來，像姑娘繡花那樣細緻；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在紙上游動。
⑴個別讀，指導讀正確。
⑵自由讀，鼓勵讀流利。
⑶從這段話裏，你讀明白了魚真的是自己游到了紙上的嗎？（不是）你是從哪個詞讀明白的？（彷彿）“彷彿在紙上游動”，原來青年人是把魚畫得很逼真，把魚畫活了。
⑷青年人是怎麼把魚畫活的呢？讓我們鎖定青年人畫魚的這一幕，細細讀讀這段話，想想哪些地方能讓你有這樣的感受。
⑸板塊預設：
①一絲不苟：
Ａ、“一絲不苟”是什麼意思？（一點兒也不馬虎）這個意思的詞語還有哪些？（專心致志、全神貫注、聚精會神）
Ｂ、正是有着這種專注的態度，才能把魚畫活啊。你能讀出這種專注嗎？（個別讀，老師同學進行評價）
②工筆細描：
Ａ、怎樣才叫“工筆細描”呢？（學生個性化理解）你看老師工筆細描金魚身上的部位──鱗片（板畫魚鱗）這是一種特殊的畫技，你看出來了嗎？畫時要慢，要一絲不苟，這樣才能把魚鱗畫得美觀又逼真。
Ｂ、這位青年只是一絲不苟地畫着鱗片嗎？（不是）你從哪個詞知道？（每個部位）哪些部位呢？（嘴巴、眼睛、鰭尾巴等）你想畫什麼部位？請以讀代畫。（預設評價語──呀，這個姑娘怎麼毛手毛腳的'！誰能細緻地來畫一畫？──好一個細緻入微的姑娘，好一個一絲不苟的青年！你也能這樣以讀代畫嗎？）
③揮筆速寫：
Ａ、畫金魚的動態用的是什麼不同的手法？引出“揮筆速寫”。“揮筆速寫”可是豪放派的畫技，誰能用讀來體會體會？
Ｂ、指導朗讀：
個別試讀時引導學生之間相互評價，如“你從他的朗讀中感受到豪放了嗎？你不妨來試試！”
Ｃ、讓我們來豪爽地揮筆速寫金魚的尾巴吧！（師板畫金魚的尾巴）看，多麼活潑可愛的金魚游出來了。這一招，真絕！
⑹小結提升：
同學們，這就是那位青年，美麗的風景沒有吸引他，圍觀的人羣沒有打擾他，他只是在一絲不苟地畫着金魚。讓我們靜靜地分享這一份與眾不同的一絲不苟。女同學讀工筆細描這一部分，男同學讀揮筆速寫這一部分，注意讀出繡花般的細緻，讀出豪爽派的揮灑。
⑺如此一絲不苟的態度，如此靈活多變的高超畫技，怎能不讓魚游到紙上呢？儼然是出自畫家之手的傑作呀！同學們讓我們一睹為快吧。（課件展示幾幅金魚畫作）你會用一個什麼詞或一句話來表達你看畫時的驚歎？（學生個性化表達）老師這兒有你這個意思的一組成語，請你讀讀。（出示詞語：栩栩如生、惟妙惟肖、活靈活現、出神入化、逼真傳神、躍然紙上）
２、賞析魚遊紙上：
面對如此逼真傳神的金魚畫作，難怪那位圍觀的女孩會情不自禁地脱口而叫。
出示語句：
“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”一個女孩驚奇地叫起來。
⑴誰來替這位女孩叫叫？個別朗讀，引導評價。
⑵指導學生抓“喲”、“遊”、“啦”從表情、動作、語氣的角度讀出女孩的驚奇。
⑶她這一叫可是一石激起千層浪，圍觀的人都紛紛議論着、讚歎着。假如當時你也在場，你都聽到哪些人説什麼了？請把聽到的寫下來。
出示小練筆：
一位老人不住點頭稱讚説:“！”
一位青年
讚歎道：“！”
一羣孩子
叫道：“！”
①學生盡情抒發自己的感悟，表達對青年的讚歎之情。
②反饋交流，引導恰到好處地使用“栩栩如生”等一組詞語，為文句增色。
四、釋疑魚遊紙上
對於上課一開始提出的兩個問題，通過潛心研讀，現在你解決了嗎？用自己的話説説獨特的見解。（個別檢查）
五、深疑魚遊紙上
當“我”把“魚游到了紙上”寫在紙上給那位青年時，他平靜地吐了一句話，請找一找，一起讀。“先游到了我的心裏。”同學們，此時你們又有什麼疑問呢？
（預設學生的問題：魚為什麼會游到他的心裏？魚是怎麼游到他的心裏的？為什麼説先游到了心裏呢？）我們下節課再深入課文的字裏行間去解決這些可貴的疑問。
文萃咖
