第一課時
[學習目標]
1、認知目標：認識“勘、巖”等10個生字。認識“巖石”，瞭解巖石的作用及地殼變化。
2、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、情感價值觀目標：在對話中體會川川對大自然的好奇與熱愛，培養學生從小關注科學、探索自然的意識。
[教學準備]課件，學生課前蒐集巖石的相關資料。
一、導入：
同學們，今天老師要和你們一起學習一篇非常有趣的課文，要想學好這篇課文，先得學會這課的生字，你們有信心嗎？
[導入缺乏情境。要從孩子喜歡的事物説起，打開他們的心境，最好的方式能建立起與課文內容的聯繫，使內力驅動在“最近發展區”內。我覺得學生學課文首先關心的是課文寫的是什麼，哪寫的有意思，而不是先關心生字的多少。雖然有些生字不認識，但藉助拼音也能讀下來。當學生對課文有了初步的感悟之後，引發了學習興趣，再指導學生學會出現的生字，這樣會更好些。]
二、自讀課文，認讀生字：
要求：用你喜歡的方式讀一讀課文，把字音讀準，把課文讀通順，再把生字從課文中找出來，連成詞多讀幾遍。
待會兒請同學當小老師帶着大家讀，看誰的小老師當得最出色。
1、自讀課文，認讀生字。
2、檢查自讀情況：
（1）誰願意當小老師代着大家讀一讀你喜歡的詞？（課件出示加拼音的生字詞。）
（2）去拼音隨機抽讀。（“我指你讀”）
[“用自己喜歡的方式讀課文”，這種方式好，尊重了學生的個性選擇。“把生字從課文中找出來”應改為提法為：你有哪些不認識的生字找出來，讀一讀，想一想，怎麼記住它。這樣做是從原認知入手的，學生除了本課規定的生字之外，可能還有不認識的，這裏要進行鞏固，同時主張同桌或小組的交流。檢測階段要特別重視，要體現過程，也就是説學生要認讀哪個字，要初步建立音形義的聯繫，強調整體識字，對於要求學會的字可以讓説説是怎麼記住的。反覆讀還是很有幫助的。]
三、由題質疑，自主研讀，理解“書”為什麼要加上引號。
過渡：同學們生字認得真不錯，今天咱們要學的這篇課文就叫——最大的“書”（板書）
師生再次齊讀。
[其實學生已經知道課文的題目了，教師的過渡等於沒説。換成“同學們生字認得真不錯，下面我們來研究這篇課文好嗎，同學們齊讀課題。”這樣更自然些。]
1、讀了這個課題，你們有什麼發現嗎？（“書”為什麼要加上“”號）
[問題讓學生髮現，以問題為線索，把學生帶入到書中的情境中，這樣做很好。]
2、請你們帶着這個疑問默讀課文，看誰最先知道“書”為什麼要加上雙引號？
[有時教師很忽視學生的默讀，默讀也是學生的一種閲讀能力，大家有這樣的體會，默讀時更能深入思考。]
3、學生默讀彙報：
出示：巖石就是書啊！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的'書嗎？
[這裏要生成動態的課堂教學，因為學生怎麼彙報是不可預測的，他們有自己的看法和體會，都要讓他們説出來，最好能出現爭議的場面，教師在傾聽的基礎上，抓住時機點撥，引導出下面的設計。]
4、出示：巖石就是書啊！
誰來讀讀這句話？（三人）齊聲再讀這句。
[抓住關鍵句引讀是很好的，但要注意評價。教師可問：“讀得怎麼樣？你們滿意嗎？”]
5、讀後質疑：讀了這句話，你們有什麼疑問嗎？
這本書裏有什麼？（有字嗎？有圖畫嗎？）
讀了這本書，我們會知道什麼？
這本書有什麼作用呢？
你們都是勤學好問的孩子，課文中的小朋友川川和你們一樣，也提出了一連串的問題，想弄個明白，這就叫——刨根問底。
[讀中生疑，體現自主。學生對課文內容有強烈的好奇心，他們總喜歡問為什麼，教師要鼓勵學生敢問，尊重他們的問題，有了問題，才能生成探究慾望。]
四、細讀課文5－12自然段，合作探究。
愛刨根問底的你們就發揮團結合作的精神，選擇你們喜歡的讀書方式，選擇你的學習夥伴，讀一讀課文的第5－12自然段，解決你們提出的問題。
[“選擇你們喜歡的讀書方式，選擇你的學習夥伴”激勵學生合作學習，這是尊重了學生的主體意識。但，規定學生讀某自然段，老師有點獨斷。因為學生對問題的解決，不一定就從“5－12自然段”中找到答案，應該從整篇課文中去探知，這也是在培養學生搜索與分析、發現的能力。]
1、合作研讀，小組內交流。
[對低年級學生説，他們還不會很好的合作，教師要做技術的指導，提出要求，並參與其中。這樣才能發揮小組的實效性。]
2、彙報解決：
（1）書裏有什麼？（文字和圖畫）
①指名從文中找出書裏的文字和圖畫。（雨痕、波痕、礦物、樹葉、貝殼、小魚）
②分別指名讀。各一個，願意讀的一起讀。
[這是依據學生提出的問題來彙報的。學生的彙報可能是雜亂無序的，但不管怎麼説，找到了就是他們的發現，教師要鼓勵。在讀句子時應體現誰願意讀誰就讀，為了照顧差異，個別的指名讀，要注意評議。]
③教師點撥：
平常我們在讀書時，都是通過書裏的文字和圖畫獲得了知識，今天我們讀了巖石這本書中的文字和圖畫，也一定會有收穫。
請同學們不出聲地再讀一讀這部分課文，一邊讀一邊想，讀了這本巖石書中的文字和圖畫，你知道了什麼？
④默讀課文，深入思考。
⑤交流：
[前面對問題已經有了自主的交流過程，再讓學生交流，就多此一舉了。我覺得一節課，動不動就交流合作，不一定很好，有時在消磨、浪費。]
適時出示：“它告訴我們……這座山。”（配音樂，課件展示這一變化過程）
[課件還是很適用的，從直觀上加深了理解。]
⑥看到地球億萬年間的變化你想説些什麼？
[問題是線索，朗讀是過程，體驗是歸宿，每個人的體驗可能是不同的，這是讓學生説想説的話，啟開了學生的心靈窗口。]
⑦有感情地讀這段話，讀出自己的感受。
瞧咱們的地球爺爺真像個魔術師，在億萬年間競發生了這樣翻天覆地的變化。
⑧你們也很了不起啊！既能不懂就問，又能合作解決自己的疑問，老師看到你們的臉上已經露出瞭解決問題的興奮的笑容。能將你們的心情用朗讀表達出來嗎？
[教師的語言有激勵性，有親和力，讓學生嘗試到了成功感，學生會更有激情。]
選擇讀書夥伴分角色讀5－10段（出示）
a、學生分角色讀（請2－3組）
b、師生合作讀：老師被你們的朗讀深深感染了，我可以和大家合作嗎？
c、學生集體分角色讀。
[惟有多讀才能實現文本與內心的溝通，這樣越讀越有情感，越有情感讀得越有聲有色。根據孩子的特點還要講究讀的形式，分角色讀、合作讀、集體讀，學生都很喜歡，特別是老師的合作與參與，學生更感興趣。]
（2）讀了這本巖石書有什麼用呢？
[這裏應預想一下學生可能怎麼回答，目的是儘量減少教學的意外，教師備課的功底就在這，我們講“不要打無準備之仗”。]
五、拓展實踐，課外延伸：
1、同學們，通過這節課的學習，我們終於和川川一起讀懂了這本最大的“書”。想一想川川現在心裏會想些什麼？
①指導朗讀最後一段。
②猜一猜，川川長大後想幹什麼嗎？
2、愛動腦筋，勤學好問的你們還想説些什麼呢？
孩子們，日月星辰，風雲雷電，山川樹木，花鳥蟲魚……大自然其實就是一本讀不完的大書，這本書裏有許許多多神奇奧妙的知識，你們願意在今後的學習中走進大自然，一起去探尋大自然的奧祕嗎？
[讀書是為了學語文，用語文，同時也是為了提升思想境界，為了實踐的需要。所以，教師提出的這兩個問題是人文的昇華，關注的是生命的成長，馳騁的是他們的精神世界。]
文萃咖
