作為一名默默奉獻的教育工作者，時常需要用到教學設計，編寫教學設計有利於我們科學、合理地支配課堂時間。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢？下面是小編為大家收集的《一本男孩子必讀的書》教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
教學目標：
1．正確流利地朗讀課文。
2．領悟學會生存，學會堅強人生的道理。
3．激發學生閲讀《魯濱遜漂流記》的興趣，學會怎樣去閲讀書，打開學生課外閲讀的大門。
教學流程:
一、發現話題。
1．出示課題。同學們，今天老師和你們學習一篇新課文。跟老師一起讀課題：一本男孩子必讀的書。當你讀到這個課題，你腦袋裏會出現什麼問題 。
2．同學肯定問了許多問題，在這麼多問題中，有兩個問題對於學習這篇課文來説是最關鍵的，第一，為什麼這本書是男孩子必讀的書。第二，這是一本什麼樣的書。接下來我們就圍繞這樣兩個問題來讀文章。
【幻燈片：
1．為什麼這本書是男孩子必讀的書。
2．這是一本什麼樣的書。】
二、通讀課文。
1．同學們，通過預習，相信大家已經會讀這篇文章的詞語了，但是有幾個詞語的字音很容易讀錯。讓我們一起來讀讀，好嗎？請跟老師讀。
【幻燈片：扉頁 愜意 粘補 馴養 背一個筐子 棲身 】
——扉頁就是書的封面之內印着書名，作者等內容的一頁，也指封面或封底前與書皮相連的那個空白頁。
——背一個筐子，背表示動作的時候念第一聲，再跟老師念一遍。
——接下來請你自己再來練習讀一遍這些詞語。一定要讀準字音哦！
2．下面我們先來解決第一個問題。這本書為什麼是男孩子必讀的書。
【幻燈片：為什麼這本書是男孩子必讀的書？】
請同學們認真閲讀課文，怎樣讀呢？老師教大家一個辦法，讀的時候特別要注意關注書的扉頁和書的內容，邊讀邊想，從文字中去尋找答案。
同學們讀得真用心，是啊，這本書三帶相傳，肯定非常珍貴，在書的扉頁上有爺爺寫給爸爸的話“ 一個男孩子必讀的書，”
【幻燈片：一本男孩子必讀的書】有父親寫給我的話 “ 學會生存。”
【幻燈片：一本男孩子必讀的書 學會生存】
學會生存可是關係到一個人的生命，當然重要。並且《魯濱遜漂流記》的故事的內容也中能讓人獲得許多生存的道理，所以這本書確實是男孩子必讀的書。
三、精讀故事。
1．讀主要內容
（1）可是這放在我抽屜裏的書卻是一點都不起眼的，相反，它很舊很舊，封面已經看不出顏色，還用透明膠帶粘補過。翻開書，裏面的紙已經泛黃了，可它偏偏是我家三代相傳的書，是男孩子必讀的書，而且我才讀幾行，就已經愛不釋手了。這到底是怎樣的書這麼具有魅力，你們想讀嗎？下面我們就一起來欣賞這本書。
（2）幻燈片出示《魯濱遜漂流記》的故事梗概。
英國青年魯濱遜從小喜歡航海，曾三次離家到南美各地旅行。一日他懷着雲遊四海的高遠志向，告別家人，越過大西洋和太平洋，在驚心動魄的航海中經歷無數險情，後來整條船在太平洋上不幸遇難，船上的人都葬身海底，惟有他一人得以奇蹟般地活下來，並隻身來到一座荒無人煙島上。他從絕望的縫隙中得到了生命的啟示，性格堅強的魯濱遜在島上獨立生活了28年。他在孤島上勞作生息，開拓荒地，圈養牲畜，生產水稻和小麥，年復一年與孤獨為伴，克服了種種常人難以克服的困難。《聖經》成為他的精神支柱，憑着驚人的毅力和頑強不息的勞動，他蓋起了房子，收穫穀物，馴養山羊，用獸皮製作衣物。他曾與野獸鬥智，也曾與吃人肉的野人鬥勇。後來他搭救了一個土人，稱他為“星期五”，把他收作僕人。他以非同尋常的毅力和勇氣，克服了難以想象的艱難困苦，用勤勞的雙手，為自己創造了一個生存的家園。
一直到第28個年頭一艘英國船來到該島附近，魯濱遜幫助船長制服了叛亂的水手，才返回英國。這時他父母雙亡，魯濱遜收回他巴西莊園的全部受益，並把一部分贈給那些幫助過他的人們。
為了讓大家看得更清楚，老師來為你們讀。請你認真聽。聽完之後，你對這本書能有什麼瞭解？
（3）其實，讀了這段話，你已經能對故事的大概內容有了一個全面的整體的瞭解。這段話就是這本書的主要內容。在閲讀一本書之前，我們就可以像剛才這樣先讀讀書的主要內容，對書的內容有一個基本的瞭解。
2．品讀情節中構建人物形象。
（1）【幻燈片：他做了一隻木筏，把沉船上的食物、制帆篷的布、**********、淡水、酒、衣服、工具等一一送到島上。他用帆布搭起帳篷，作為棲身之處，並將船上運來的東西藏在這裏，靠船上剩下的食物生活。】
這是這課文中寫到的一個概括性的簡短的故事情節，請你讀讀這個情節，邊讀邊想象，在你的腦海裏能不能像放電影一樣，把這個故事的情節變成一幅幅活的的畫面。
（2）看到畫面了嗎？隨着文字，在你的腦海裏閃現了怎樣的畫面呢？魯濱遜在孤島上過得是怎樣的生活，他又是怎樣面對的呢？誰能説一説。
（3）在我們想象的畫面中我們能看到魯濱遜在這座荒蕪人煙的小島上棲身的艱辛與面對的危險。但是他卻能勇敢地克服。讀書就應該這樣，讀的時候要在腦海裏閃現畫面，只有這樣，人物的形象就鮮活了，那麼書就被你讀活了，你才真正地讀進書裏邊去了。
（4）課文中還有許多像這樣概括性的簡短的情節，請你選擇其中一個，邊讀邊想象，這時候你又看到了一個怎樣的魯濱遜的形象，等會兒請同學交流你所看到的畫面。
（5）同學們一定能通過想象，把文字變成了會動的立體畫，從中認識到魯濱遜在困難中，在危險裏，他勇敢頑強堅忍，熱愛勞動，看到了魯濱遜這樣一位成功者，一位英雄的形象。
3．欣賞名言獲得啟示。
（1）剛才我們閲讀了書的主要內容，並通過欣賞一些故事情節感受到人物的`形象。這樣讀書還不夠，我們還得關注書中那些非常簡短但是卻藴涵一些道理，能給予我們啟示的名言。
【幻燈片：害怕危險的心理比危險本身還要可怕一百倍。】
這是課文中寫到的伏笛在書中的一句名言，請你讀讀這句名言。誰能聯繫文章內容説一説你對這句名言的理解？
同學們説得不錯。一個人如果從心理上被打垮了，那麼他就沒有機會去戰勝任何困難。如果魯濱遜被這突來的災難，被經歷的危險與困難打垮的話，他就不能活下去，即使完全有機會生存，他也由於精神上被打垮而無法生存。就這麼簡單的一句話，卻幫我們豐富了對這本書，對魯濱遜這個人物的理解。
（2）老師在讀《魯濱遜漂流記》的時候，發現了這樣一句話，同樣的簡簡單單，同樣能給我們許多啟示。
【幻燈片：一個人只是呆呆地坐着，空想自己所得不到的東西，是沒有用的，這個絕對的真理，使我重新振作起來。】
請你讀讀這句，你又能感悟到什麼？誰能向同學談談你對這句話的理解。
空想是不可能現實的，空想家永遠做不成你想做的事情。魯濱遜明白這個道理，更清楚明白自己的處境，如果只幻想着生活出現奇蹟，總坐着幻想現實的改變，自己必然會被這個孤島給吞噬。他懂得這個道理，所以才能振作，才能求生的慾望與動力。而這句話也是可以激勵我們每個人的名言。其實這樣的名言很多，
在讀書的時候，我們必須有這樣一雙慧眼，去發現這樣的能給我們啟示的精練的名言，從而獲得教益。
接下來老師給你點時間請你把這兩句話記在腦海裏。
四、總結練習
（1）剛才我們先讀了故事的主要內容，再欣賞了精彩的故事情節，進行想象，在頭腦中形成了魯濱遜這個這個人物鮮明的形象。然後又讀能給予我們啟示的名言，這其實是讀完一本書的過程，按照這樣的讀書方式，你就能真正地從書中汲取營養。就是這樣一本書，讓人三代相傳，爺爺在書的扉頁寫上一個男孩必讀的書，爸爸在上面寫學會生存，我讀了這本書，也決定把書好好珍藏，等自己有了兒子，就把這本書再傳給他。那如果是你，如果你要把這本書傳給自己的兒子，你會在書的扉頁上寫上什麼呢？你也能像爺爺，爸爸一樣在書的扉頁上寫上自己想寫的話嗎。
（2）同學們寫得非常精彩，其實這扉頁上簡單的一句話就是你讀完書之後的最真切的感受，最大的收穫。讀完一本書，把自己的感受記錄下來也是非常重要的，這記錄下來的感受就是你讀書最大的財富，甚至是你人生最大的財富。
同學們，《魯濱遜漂流記》這個富有離奇色彩的故事絕對不是我們一堂課所能讀完的，裏邊還有許多值得我們去欣賞的故事情節，這些故事情節會讓魯濱遜的人物形象在我們的腦海裏更加豐滿，裏邊也還有許多值得我們去品味的名言，這些名言需要我們反覆地咀嚼，用魯濱遜的經歷去咀嚼，甚至用我們自己的生活，用我們一生去咀嚼。相信大家一定能從書中得到收穫！
教學理念：
教學的本質是促進學生成長，本課的設計從學生成長需要出發，關注他們一生需要的語文素養，讓他們在學習過程中對《魯濱遜漂流記》產生閲讀期待，課後努力去閲讀這本書；同時，通過學習作者的寫作方法，學會向別人推薦書。另外，教師通過教學活動和感受學生對文本的學習，也實現自我超越。
教學目標：
1．正確流利地朗讀課文。
2．感受學會生存的方式，領悟學會生存的意義。
3．激發學生閲讀《魯濱遜漂流記》的興趣，學會怎樣去閲讀書籍。
4．感悟作者的寫作方法，學習如何概括課文內容，如何品味名言，如何向別人推薦一本好書。
教學過程：
一、師“檢查預習”——生“彙報自學”
1．檢查字詞認讀
今天，我們一起學習11課《魯濱遜漂流記》，課前同學們預習了這篇課文，文中的生字詞掌握了嗎？誰來讀：膠帶粘補觸礁一艘小鋸筐子醜陋
2．交流閲讀情況
（1）師引説：通過預習，我們知道課文中的小主人公名叫——吳冕，這本男孩子必讀的書叫——《魯濱遜漂流記》。吳冕在文中向我們介紹了哪些？
（2）師概括：吳冕向我們介紹了這本書的來歷、主要內容、讀後的感想。
（3）生分段：誰來説一説文中哪幾自然段分別介紹了這幾方面的內容？
3．交流生成問題
你們真不簡單，通過預習就能掌握課文的主要內容。現在，你腦海中最大的疑問是什麼？
【設計意圖：把預習引到課外，讓學生自主閲讀課文，自己探究問題，自我學習基礎知識，培養良好的學習習慣。通過檢查瞭解學生已知，引導他們鞏固應該掌握的基礎知識，探究學生的“現實起點”。通過設問，讓學生學會問，讓問題成為他們閲讀動力；同時，根據學生的問題確定教學的“邏輯起點”符合認知規律，這樣的教學才有針對性。】
二、師“引讀賞析”——生“自讀探究”
（一）瞭解書的來歷(學習課文1-6自然段)
1、指名分節讀文
2、回顧課文內容
引導學生説：通過吳冕的這一番介紹，我們明白這本書是——吳冕的爺爺送給了吳冕的爸爸，吳冕的爸爸又把書送給了吳冕。這真是一本——三代相傳的書哇!(板書：三代相傳)
【設計意圖：檢查學生朗讀預習情況，同時進行朗讀訓練；培養學生學會抓住重點概括主要內容。】
（二）精讀故事
過渡：這本三代相傳的書是一本什麼書呢？吳冕看了感覺如何？
1．學習第七節
（1）齊讀課文
（2）理解詞句：討論問題，板書“愛不釋手”，理解什麼叫“愛不釋手”。
（3）再生問題：讀了這句話你有什麼想問的？（這本書為什麼能讓“我”愛不釋手？）
【設計意圖：緊扣中心詞語組織教學，思路清晰。抓住重點詞語設問，既讓學生學習問，又引出下面的教學內容，還讓他們產生自主探究的動力。】
2．學習吳冕介紹的書的主要內容。
（1）引導概括：這段話告訴我們書中的主人公魯濱遜是一位——聰明機智而又具有堅強毅力的人；故事的起因是——在一次航海中，船在南美洲海岸一個荒島附近觸礁，船身破裂，水手和乘客都淹死了，只有魯濱遜活了下來。海浪把他捲上了岸。主要內容就是——在這座荒無人煙的小島上，魯濱遜長達28年的歷險生活。
（2）擴展閲讀：幸虧海浪把魯濱遜捲上了岸，他才得以存活下來。對於這個場景，原文是這樣描述的：（出示投影，讓學生讀一讀）
討論交流：讀了這段原文，你又有怎樣的感受？
是的，原文生動傳神的描繪，牽動着我們的心，讓我們身臨其境。我們要想對書中內容深刻了解，看來需要讀原文。原文描寫的比較“具體”，這一段就用了七百多字；吳冕只用了8個字，像吳冕這種寫法叫——概括。咱們今後寫作時既要學會“具體寫”，也要學會“概括寫”。
（3）想象説話：海浪把魯濱遜捲到了一個荒無人煙的小島上。能想象出這座“荒無人煙的小島”會是一座怎樣的小島嗎？魯濱遜在這座荒島上生活會面臨哪些困難和危險呢？
出示：在這座荒無人煙的小島上，可能，可能，還可能。
面對這些困難，魯濱遜又是如何克服的呢？吳冕在文中向我們簡要地介紹這方面的故事，哪幾個自然段介紹了這些內容？現在請大家讀一讀這幾個自然段，從中你會了解到什麼？
（4）瞭解興趣：讀到這裏，你覺得這部小説有吸引力嗎？你還想了解什麼？
這些問題真值得探究！咱們不妨先猜一猜，然後再到原著中去驗證，從中你一定會體驗到讀書的樂趣。
（5）小結介紹：根據吳冕的介紹，我們可以感覺到《魯濱遜漂流記》這部歷險小説故事情節曲折而離奇，怪不得吳冕“愛不釋手”。“百聞不如一見”，我們自己讀一讀原著，可能會有更深刻的感受。
【設計意圖：“引導概括”讓學生學習概括課文內容，引導瞭解這段內容的意思。“擴展閲讀”既引導學生對課文的理解，又讓他們學習“具體寫”和“概括寫”兩種寫作方法，還擴大課堂教學的閲讀量，努力實現閲讀教學超越文本的構想。“想象説話”既讓學生想象荒島的艱難，培養他們的想象和生活認識能力；又進行説話訓練，培養他們的語言表達能力；還激發他們閲讀的興趣，引導他們課外閲讀原著。“瞭解興趣”、“小結介紹”都是引導學生在瞭解課文內容的基礎上，課外自己努力去探究。】
（三）品讀名言
過渡：這本書讓吳冕愛不釋手還因為他很喜歡作者笛福在書中的一句名言。
1．閲讀名言：【害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍。】
(1)理解説話：笛福為什麼這樣説？誰能結合魯濱遜當時的處境説一説？
出示句式説：如果魯濱遜面對危險，那麼他。
正因為魯濱遜面對危險，所以他。
學生説後，師概括：因此笛福説——（讀名言）
瞧，名言就是這樣從人物的經歷中提煉出來的，讀上去簡簡單單，但卻能給人很多的啟示。
【設計意圖：引導學生讀懂名言的意思，同時，讓他們明白寫名言不是難事，就是從生活中提煉出來的。】
2．理解名言：吳冕讀後就悟出了這樣一個道理，（出示句子讓學生讀）是呀，魯濱遜就是一個具有冒險進取精神的人，他用自己的經歷向大家證明：他是一個成功者，一個英雄。所以吳冕説——
這是吳冕從中悟出的，你能聯繫文章內容或結合自己的經歷説一説對這句名言的理解嗎？
【設計意圖：通過讓學生聯繫課文或生活進一步理解名言，既加深對課文的理解，又引導他們對名言來歷的感悟，還促進他們把生活引向課堂。】
3．創作名言：我們今天的生活也許沒有危險，但你能結合生活把這句話改寫成一句富有哲理的話嗎?
害怕的心理比本身還要可怕一萬倍。
當我們遇到困難、挫折或失敗時，我們也不妨想想自己説的這句名言。
【設計意圖：從思維訓練角度看，讓他們聯繫生活説話，進行發散思維訓練；從語文能力角度看，引導他們平時注重對生活理解和感受，培養他們學寫名言；從名言功能看，名言將引導他們克服生活中的“困難”。】
4．擴展閲讀：老師在讀《魯濱遜漂流記》的時候，發現了這樣一句話：【一個人只是呆呆地坐着，空想自己所得不到的東西，是沒有用的，這個絕對的真理，使我重新振作起來。】請你讀讀這句話，然後結合《魯濱遜漂流記》的內容向我們説説魯濱遜為什麼會這樣説？我們從這句話中又能感悟到什麼？
類似的話書中還有很多，讀的時候，我們要用一雙慧眼，去發現，去體會。
【設計意圖：拓展教學時空，增加閲讀量，通過這句話的學習還進一步幫助學生理解課文內容；同時，讓他們運用剛才理解名言的方法學習名言，鞏固學習技能。】
（四）感受人物形象
過渡：這本書讓吳冕愛不釋手還因為魯濱遜這個人物形象讓他非常喜歡。
1．看了書之後，吳冕還想象了這個人物的形象。他為什麼會把魯濱遜想象成這個樣子呢？
2．儘管魯濱遜的樣子滑稽可笑，但吳冕卻很崇拜他，他説——
【設計意圖：引導學生感受魯濱遜的人物形象，學習作者描寫人物的方法，激發學生對人物的喜愛，從而想去閲讀原著。】
三、師“引導總結”——生“昇華理解”
1．吳冕要把這樣的一本書好好珍藏起來值不值？為什麼？
2．爺爺為什麼説這是“一本男孩子必讀的書”？你認為這本男孩子必讀的書，女孩子要不要讀呢？
【設計意圖：引導學生對課文內容進行總結，在學習總結的基礎上，加深對課文的理解，從而內化為自我的素養；同時，進一步激發他們欲讀的願望，引導他們課外去閲讀。】
四、師“引導閲讀”——生“學習閲讀”
1、激發閲讀原著：課後我們千萬別錯過這本男孩子、女孩子都該讀的好書。讀完之後，你也可以學着吳冕的爺爺和爸爸，在扉頁上寫上一句自己讀後體會最深的話，送給你的朋友，或將來送給你的孩子。
2、指導推薦好書：同學們，這篇課文通過吳冕的介紹，我們結識了一本好書——《魯濱遜漂流記》。如果，請你向大家推薦一本書，你會如何推薦呢？課後，我們選擇一種方法向別人推薦一本值得閲讀的好書。
【設計意圖：引導學生閲讀原著，並能在理解基礎上升華自己的認識。學習推薦書的方法，同時，還激發他們課外閲讀其他的書籍。】
附：板書設計
一本男孩子必讀的書
三代相傳
內容離奇
愛不釋手 喜愛名言
喜愛人物
好好珍藏
總評：
本課教學設計有以下幾個顯著特點：緊扣“一個目標”，突出“雙邊活動”，圍繞“三條主線”。“一個目標”是通過這一課的學習，“讓學生也想讀這一本書”；在此基礎上，學會向別人推薦一本書。“雙邊活動”是教學過程中的每一個環節對教師的教和學生的學都作了明確的設計。“三條線”是：一、以關注學生成長為線。整個教學活動始終以提高學生的語文素養為目標，以促進他們的發展為主旨，每一項活動的目的直接指向學生的成長。二、以問題為線。整個教學活動始終注重引導學生自己提出問題，自己解決問題，在“自問”和“自探”中實現教學目標。三、以語文訓練為線。整個教學活動始終注重進行聽説讀寫訓練，教學的過程就是聽説讀寫的訓練過程。在教學過程中，“三條線”平行展開，“三線並舉”，有機結合。
文萃咖
