安徒生《皇帝的新裝》教學設計（通用7篇）

作為一名教師，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋樑，對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。你知道什麼樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編精心整理的安徒生《皇帝的新裝》教學設計（通用7篇），歡迎大家分享。

安徒生《皇帝的新裝》教學設計1

【設計理念】

閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。教師、學生、文本之間是“三位一體”互生共長的。而學生又是閲讀對話活動關注的中心，必須強調學生閲讀的自主性和獨立性，強調學生在閲讀過程中獨立自主地與文本對話，去自行發現、自行構建文本的意義，這樣他們才能學會閲讀，養成自主閲讀的習慣。

根據《皇帝的新裝》這篇文章的特點和學生現有的認知水平，在教學中要充分倡導學生自主、合作、探究的學習方式，使學生成為學習的主人，從而達到培養學生閲讀能力、理解能力以及培養學生合作精神的目的。

【文本分析】

《皇帝的新裝》選自人教版語文課本七年級上冊第六單元第2課，是一篇享譽世界的童話佳作。童話是通過豐富的想象和高度的誇張來敍述故事情節、塑造人物形象、曲折地反映現實生活的。

它的故事情節，人物形象，都是在現實生活的基礎上提煉概括、集中創造出來的，比現實生活中實有的更具代表性，因而能夠讓讀者感到信服。《皇帝的新裝》故事情節的安排和人物形象的塑造就很有這種特點。

因此，本文的教學重點就在於把握故事情節，分析人物形象，深刻理解作品的主題。

【學情分析】

隨着現代生活質量的提高，學生很早就接觸到了童話這種形式，所以從內容來看本文淺顯易懂。

但由於受生活環境的侷限，學生對課文思想主題的把握往往不夠深入，而且大部分學生對童話的寫法特點缺乏系統的理論指導，所以課文理解常常稍顯膚淺，這就要求教師在學法方面要適當點撥，引導學生獨立思考，對問題的認識一定要言之有據，逐步深入。

要淺文趣教，讓學生在學習中讀出興趣，體會諧趣，悟出理趣。

【教學目標】

1、知識和能力目標：；能夠用簡明的語言概括故事情節，理清寫作思路；通過分析各種人物描寫方法，理解人物形象。

2、過程和方法目標：能在學習本文的過程中練習運用默讀和跳讀的方法；能在思考問題的過程中運用調動創新思維的方法，積極發表自己的看法。

3、情感、態度和價值觀目標：能領會童話所揭示的人性中虛偽的弱點，培養敢於説真話的良好品質。

【教學重難點】

理解童話通過描寫人物，藉助誇張、合理的想象來揭示作品主題的寫法

【教學方法】情境激趣法和自主—合作—探究法，

【過程設計】

一、創情境，引新課

詩意的童話裝點着我們幸福的童年記憶，我們曾無數次走進美麗的童話世界，那裏充滿了幻想和神奇。今天老師先給大家帶來兩首小詩，……由顧城《獻給安徒生童話的詩》引入安徒生，作者介紹由學生補充完整。

安徒生用他那支神奇的筆，帶我們走進了神奇的童話王國。那個渴望幸福，渴望愛，甘願化為泡沫的人魚公主；那個受人排擠，遭人欺侮，最後美麗蜕變的醜小鴨……都是大家記憶深處的感動。今天，我們再一次走近安徒生童話，重温經典之一《皇帝的新裝》。

（設計意圖:創設情境，調動學生的閲讀積累，激發學生的學習興趣。）

二、理情節，明思路

1、貫穿全文的線索是什麼？

2、圍繞線索梳理本文情節結構，用小標題的形式加以概括，並在橫線處填一個字。

引子：皇帝愛新裝（第1自然段）

開端：騙子織新裝（第2--4自然段）

發展：君臣看新裝(第5--22自然段）

高潮：遊行穿新裝(第23--32自然段）

結局：小孩揭新裝(第33--36自然段）

3、故事情節是圍繞哪一個字展開的？（預設答案：蠢、騙、偽、假、傻、套……）

4、文中各種人物是怎樣圍繞“騙”字進行活動的？（分別用一個字加以概括）

以騙為例：騙子行騙，皇帝受騙，官員助騙，百姓傳騙，小孩揭騙。

（設計意圖：梳理情節，理清思路，讓學生緊扣“新裝”來概括，有利於提高分析、概括能力，快速整體把握課文內容。）

三、讀課文，品人物

（學生活動設計）

課文運用一系列人物描寫方法，給我們描繪了一羣栩栩如生的藝術形象。請大家跳讀課文，然後就某個人物發表你的看法。

學習方法：

1、小組合作完成，把文中某個人物描寫的有關句子找出來，讀一讀，然後在下列句式的橫線上填上適當的詞語：

一個的皇帝（描寫）

兩個的騙子（描寫）

一羣的大臣（描寫）

一些的百姓（描寫）

一個的孩子（描寫）

2、小組代表上黑板展示學習成果。

（設計意圖：合作探究方法的運用，讓學生自己動手、動腦去分析人物，落實到具體的生動典型的語句上去賞析人物的性格特徵，這是突破“學習重點”的一個過程。）

四、明是非，辨美醜

1、在根本不存在的“新裝”面前，很多人都不敢説真話。想一想他們不敢説真話的原因是什麼？

2、為什麼只有小孩子敢説真話？

3、小孩子最先説了真話，緊接着老百姓也説了真話，而皇帝為什麼只是發抖，他明知道這是個謊言，還要繼續把這謊言繼續下去呢？

4、笑聲過後，你在童話中收穫了什麼？

講誠信、説真話

童話世界裏的人生哲理——真、善、美

讀童話讀生活讀人生

【結束語】童話是什麼？童話是一代一代孩子延續做下去的夢，孩子們會慢慢長大，知道這個夢叫做童話，於是不會再相信。但其實成人世界一樣需要童話，多保留一點童真，從童話中找尋快樂，淨化心靈，這是老師對你們以後人生選擇的一點建議。

（設計意圖：深化主題，盤點收穫，引導學生多角度思考問題。）

五、作業設計：

1、拓展延伸：這個故事在生活中真的會發生嗎？你能列舉一些類似的事例嗎？你身上發生過類似的事情嗎？

2、小試身手：皇帝在遊行大典結束後回到宮中會發生什麼事呢？試以“遊行大典結束之後”為題給本文寫一個續篇，大膽想象，合理誇張。

（設計意圖：拓展訓練，引導學生運用想象和誇張以及人物的語言、動作、神態、心理描寫等寫法來續寫故事。）

【教學反思】

這篇課文是一篇老課文，但它又是一篇典型的童話故事，所以我根據童話的特點，以情節、人物、主題為課堂教學的重點，以童話主旨和誇張、想象的寫法的理解為教學難點，設計了以下教學環節：

1、激發興趣，導入新課；

2、梳理情節，理清思路；

3、研讀課文，品析人物。在研讀的過程中，教學生抓住關鍵詞句，從誇張的寫法以及語言、動作、神態、心理描寫等方面來品析人物形象的方法技巧。以老師引導，學生自主、合作學習為主，師生互動；

4、質疑探究，歸納主旨。以獨立思考，自主探究為主；

5、總結寫法，拓展訓練。引導學生運用想象和誇張以及人物的語言、動作、神態、心理描寫等寫法來續寫故事。教學時間為兩個課時。在教學中，我基本做到以下幾點：

1、以語文課堂的三個維度為基點，重視基礎知識的落實，教給學生品讀課文的方法和技巧，提高學生閲讀課文的能力，同時通過歸納文章的主旨，滲透思想教育。

2、為體現課堂學生的主體性，以自主、合作、探究為學習方式，突出重點，突破難點。

但同時也有如下遺憾：

1、一課時的內容時間有些倉促，在品析騙子、官員等人物形象時，如果能讓學生充分朗讀課文，分角色朗讀體會可能效果會好一些；

2、在體會童話所揭示的深刻意義時，我設計的問題是：“你讀了這篇童話故事，受到了什麼啟發和教育？我強調了是從多角度多側面來講解，但是在課堂中，都是從人文性的角度來賞析的。通過這兩節課，我感觸很深，認真反思，收穫不淺。要上好一節課，我們教師首先要自己獨立鑽研教材、教參，吃透文本。其次，要根據學生實際情況設計適合的教學過程，將學生放在首位。再次，教師課堂上要有隨機應變和駕馭課堂的能力。

安徒生《皇帝的新裝》教學設計2

設計理念：

１、通過分角色朗讀深入理解課文內容，體會人物心情，把握人物個性。

２、師生圍繞“皇帝為什麼會上當受騙？”等問題進行閲讀對話，從而深入探討文章主旨。

３、激發引導學生對故事作批判性創新閲讀與思索。

４、提供情境，舒展學生想象的翅膀。

課前準備：

１、翻閲圖書廣泛地瞭解安徒生，作成資料卡片。

２、預習全文，自我設計最想與人探討的問題。

教學流程：

一、學生交流資料，簡介安徒生。

教師可適當作補充。

二、瞭解文章內容，把握人物個性。

１、分角色朗讀課文，要求讀出課文中不同角色的語氣。

（1）、各學習小組分角色合作朗讀。（學生自由點評：誰讀得最好？）

（2）、在學生小組分角色合作朗讀的基礎上班內演讀，挑選第５至第１４段。（教師可飾演老大臣一角參與其中）

２、教師與學生對話

全文圍繞“騙”來展開故事情節，文中的各色人物與“騙”的關係怎樣？

（騙子行騙；皇帝受騙；兩位大臣騙己騙人；老百姓傳騙；小孩揭騙）

三、交流對話，師生合作探究。

四、拓展訓練、鏈接生活。

１、本文想象豐富，故事情節曲折，讓我們一起根據下面的情景提示展開想象的翅膀，做一次想象之旅。

（1）遊行大典結束，皇帝回宮以後……

（2）過了一年，騙子又來了……

２、我們身邊有着樣自欺欺人的事嗎？我們該如何看待這些現象？

五、延伸閲讀

1、再讀安徒生的其他作品，以“我最喜歡的人物形象”為話題，談自己的閲讀體驗。（教師將選擇“醜小鴨”這一形象與學生交流）

2、學習小組各自編排課本劇，準備班內匯演。

精彩片段實錄

師：皇帝為什麼會受騙？

生：皇帝太愛漂亮了。

生：騙子的騙術太巧妙了，他們聲稱“任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服。”這樣一來堵住了所有人的嘴。

師：分析得很好。能結合課文並有自己的閲讀分析。

生：皇帝受騙還因為他身邊沒有賢明的大臣，他被矇在鼓裏。

生：可是哪有人敢對他説明真相啊！

師：説得也是。這反映了當時怎樣的社會現象？

學生分組討論。教師巡視參與部分小組討論。交流：

生：這篇課文是安徒生從中世紀西班牙的一個民間故事移植過來的。故事最早的篇名即是《赤身裸體的國王》。在黑暗的中世紀，什麼荒唐可笑的現象都有。昏君窮奢極欲、蠻橫專行，大臣們也總是明哲保身、曲意奉承。

生：被壓迫愚弄的老百姓也總是膽小怕事，人云亦云，而騙子總是投機取巧，欺騙有術。

師：説得太好了。給我們什麼啟示？

生：啟示我們要説真話。

生：啟示我們要有辨別是非、真假的能力。

生：啟示我們不能為了個人利益而不敢説真話。

師：你們能從不同的角度分析，實在太好了！給我們的啟示是一旦這個社會説真話的反而倒黴，人們也就不敢説真話，因而假話成風，荒唐可笑的現象也就時有發生。

師：這場騙局最後是由誰説出真相？

生：一個小孩。

師：這場騙局最後是由一個小孩兒説出真相，作者為什麼這樣安排？

學生分組。教師巡視參與部分小組討論。交流：

生：因為孩子是天真無邪的，他還未被當時不良的世風所影響。

生：這句話既天真又大膽，既率直又肯定，符合孩子的身份。

師：説得對。讓孩子發出“天真的聲音”，也是安徒生用童語寫童話的具體表現。同時，這“真”“美”的舉動也和充斥前文的“假”“醜”的行為形成強烈的對比。同時也寄寓了作者對未來美好的希望。

師：我們從這篇文章中可以探究到安徒生的童話為何如此優秀這一問題的答案嗎？

學生分組討論。教師巡視參與部分小組討論。交流：

生：作者想象豐富，善用誇張手法。

師：我們同學感覺到安徒生想象豐富，善用誇張。請同學們結合課文中的描寫作具體的分析。

生：文章第一節寫皇帝酷愛新衣到了荒唐的程度——“每一天每一點鐘都要換一套衣服”，人們總是説：“皇上在更衣室裏。”這裏用了誇張突出了皇帝的昏庸。

生：作者安排騙子所説的衣服的“特性”就極富想象，這種特性為下文的騙局展開作了“保障”。

生：在騙局面前，皇帝、大臣、官員的表現大體相同卻各有特點。例如皇帝的驕傲、狡猾，老大臣自恃年高資深又可憐等等都讓人印象深刻。

師：分析的很透徹。對於作品主題的理解，有人認為是在揭露統治者的昏庸、虛偽、愚蠢；有人認為是揭示人性的弱點，教育人們不要自欺欺人。你同意哪種觀點？為什麼？

生：我認為是對兒童進行思想教育——不做自欺欺人的人，而做一個

誠實勇敢的人。因為童話是兒童文學的一種。作品往往通過豐富的想象、幻想和誇張來塑造形象，反映生活，對兒童進行思想教育。

師：同學們有沒有不同意見。

眾生：沒有。

師：好!對於文中的人物，如皇帝、大臣、騙子、百姓等我們大致有了一些共同的認識，你能“另闢蹊徑”對他們做一番別樣的評價嗎？

生：皇帝被當眾揭穿真相但未殺害小孩、百姓，還是有些仁慈。

生：大臣們也是迫於形式。

生：騙子精明，敢於愚弄最高統治者。

生：百姓儘管是無辜的，但他們有着致命的人性弱點，不敢做“出頭鳥”。……

師：同學們能多角度的看待一個人，而且言之成理，有理有據，很好。當然我們在評判一個人的時候重要的是把握他的主要特性，辨證地評説他的“功”與“過”。由此我們也能更好地明確我們的人生態度。

教後反思：

這是一篇情節簡單，思想內涵卻較深的童話。所以本課的重點也就在於如何把握全文的主旨。教師有必要借這一課的學習，教會學生分析，把握課文內涵的方法。但這種方法的學習，知識的傳授，不是被動地讓學生接受，而是利用了讓學生討論、探究的形式，讓學生在互助、交流的過程、自主地獲得。這種自主學習易於調動學生的積極性，激發學生創造性思維。這種自主不是對學生閲讀過程的放任自流，也不是説學生的閲讀感受都是正確的。而是發揮教師的主導作用，追求教師主導與學生主體間的最佳結合點。而閲讀能力的培養是語文學習的一個重要方面，閲讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價能力，本課在一遍遍的閲讀，加深了學生對課文的理解，在多次分角色朗讀課文時，教師的平等參與激活了課堂氣氛，調動了學生閲讀的積極性。理解了課文內容，體會了人物心情，基本上把握了人物個性。從而提高了閲讀的效率。

閲讀教學是學生、教師、文體之間的對話過程。這意味着師生的交流是平等地與文本對話，教師的引導與分析，並不是代表替學生的閲讀實踐，而是啟發學生思考，激發學生創新思維。教學中採用了“自主、合作、探究”的學習方式，注意課文豐富的內涵，並調動了學生的人生體驗，體現瞭解新課改理念，師生在課堂上共同發表自己的見解，教師展示自己的思維過程更主要的是把學生帶入正確的思維軌道後讓他們注意馳騁，在“另闢蹊徑”評價人物，學生思維空前活躍，評價的有理有據，使閲讀過程也就成了一次愉快的旅程。

“課文無非是例子”,“教是為了達到不教”。我們教任何一類體裁的文章，要以點帶面地教會學生學會學習這一類文章的方法。在這點本課設計上存在着明顯的不足。

安徒生《皇帝的新裝》教學設計3

教學內容：人教版七年級第一冊第六單元第26課《皇帝的新裝》

教材簡析：

一、主題：本文是丹麥童話大師安徒生的代表作之一，通過一個昏庸而又窮奢極欲的皇

帝上當受騙，當眾出醜的故事，諷刺了皇帝和大臣們愚蠢虛偽、自欺欺人的醜行。

二、情節：開篇即誇張地述寫了皇帝喜歡穿新裝的癖好，接着講述了兩個騙子投其所好，輕而易舉地騙過了皇帝，而後為皇帝“做”新裝，是故事的開端。後來皇帝兩次派大臣與官員查看新裝，他們什麼也沒看見，可為了不讓別人知道自己愚蠢不稱職，都一味兒地誇讚布料華麗漂亮，這是故事的發展。最後寫皇帝穿上“新裝”上街遊行，當眾出醜，這是故事的高潮和結局。

三、特點：採用豐富的想象和大膽地誇張是本文的顯著特點，特別是用誇張手法塑造皇帝與大臣們的形象，從而更突出了他們虛偽、自欺欺的醜行。

四、這種情節曲折的故事是學生喜聞樂見的，但對童話的意義很可能明於心而不明於口，教師要適當點拔，使之對主題的理解水到渠成。

五、學生對文中問題的理解分析極易人云亦云，且理解膚淺，務必引導學生要獨立深思，各抒已見，對問題的認識一定要言之有據。

教學目的：

1、感知課文內容。

2、分析人物形象。

3、領會童話深刻內涵，培養學生敢説真話的品格。

教學過程：

一、導入新課

1、導語。

2、出示學習目標。

3、作者、體裁簡介。

二、整體感知

1、聽課文朗讀，感知課文內容。

要求標上段序、聽準字音並思考：

⑴皇帝有什麼愛好？他的新裝“新”在什麼地方？

⑵根據“愛新裝”、“做新裝”、“穿新裝”、“展新裝”的情節把課文劃分為四個部分。

明確：⑴愛新衣；新在“布：人間最美”，“特性奇怪：不稱職、愚蠢者看不見”；

三、、分析人物形象

合作探究：

⑴總括起來，本文主要寫了一個什麼字，文章所寫的人物與這個字分別有什麼關係？

⑵仔細閲讀課文對幾個主要人物的語言、行動和心理的描寫，然後説説他們的性格特點。

明確：受揭

騙

皇帝孩子

騙子大臣

行助

皇帝：愚蠢、虛偽、奢侈、昏庸；

騙子：狡詐、善騙；

大臣：虛偽、自私；

孩子：天真純潔、無私無畏。

四、探討主題

1、皇帝甘於受騙，大臣樂於助騙，甚至百姓紛紛傳騙，這究竟是一個怎樣的社會？

2、故事中由一個小孩揭穿騙局，有什麼用意？

明確：1、上層人物愚蠢、虛偽、自私、腐朽，整個社會假話成風。（揭露前者，批判後者，這就是這篇童話的主題）

2、教育我們要保持純真童心，無私無畏，敢於説真話。

五、質疑問難

六、小結：一場鬧劇，圍繞“新裝”，刻畫出了封建統治階級上層人物的荒誕、可笑，揭露他們的虛偽、愚蠢、腐朽的本質。笑聲過後，留給我們的卻是嚴肅的思考。在現實生活中，我們如何保持純真的童心，不虛偽，不説假話，敢説真話，讓我們的社會充滿真誠，這是值得我們每個人去反思的。

七、作業：續寫課文結尾（寫在練筆本上）

要求：情節合理，文意相關；200-300字。

安徒生《皇帝的新裝》教學設計4

一、教學目標

1、掌握字詞、瞭解作者及其主要作品，瞭解童話的有關知識。

2、能夠用小標題概括文章的主要內容，理清文章思路。

二、教學重難點

學生能夠快速閲讀文章，整體感知文章內容。

三、教學策略

本課主要採用快速閲讀法、提要法等教學方法，同時藉助多媒體輔助教學，激發學生的興趣，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。

1、快速閲讀：理清故事情節，初步感知課文。

2、分組研究學習：依照故事情節發展，結合屏幕圖片展示，研究總結不同人物的相同心理，讓學生自主發現問題，悟出作者寫作目的，同時感受與人合作學習的愉悦，方法由記憶性學習上升到理解性學習。

3、在學習過程中鼓勵學生自主學習，為學生創造良好的交流氛圍，引導鼓勵學生積極交流，訓練學生語言表達能力和合作交流能力。

四、教學過程

（一）情境導入

課文的體裁是童話。童話是兒童文學的一種，它通過豐富的想象、幻想和誇張來塑造形象，反映生活，對兒童進行思想教育。你喜歡童話嗎？你讀過哪些童話作品？你知道安徒生和他的童話的主題嗎？

結合學生已熟知的童話故事，採用畫面展示《賣火柴的小女孩》《醜小鴨》《海的女兒》等將學生引入童話世界，導入課題。

歌頌勞動人民的善良、純潔，同情不幸的窮人，鞭撻統治階級和剝削者的殘暴、貪婪、虛偽、愚蠢，批判社會的種種醜惡現象，這是安徒生童話的主題。

（二）關於作者

安徒生（1805—1875），19世紀丹麥文學巨匠，世界著名的童話作家。安徒生生於鞋匠家庭，童年生活窮苦，早期寫有詩歌、劇本和長篇小説等，1835年開始寫童話，著名的童話有《醜小鴨》《海的女兒》《賣火柴的小女孩》《夜鶯》《皇帝的新裝》等。

【設計意圖】使學生了解童話有關知識，為今後學習同類體裁文章打下鋪墊。

（三）初讀課文，整體感知文章主要內容

閲讀童話三方法：

讀童話，知情節；

抓角色，品語言；

明是非，辨美醜。

採用跳讀課文的方法，快速瀏覽文章，思考：

1、作者圍繞“皇帝的新裝”寫了哪些內容？按照事件發展的先後順序，為這些內容擬寫小標題。

按照皇帝“愛新裝——做新裝——看新裝——展新裝”的順序，理清本文結構層次。

（1）引子——愛新裝（第1段）

（2）開端——做新裝（第2至4段）

（3）發展——看新裝（第5至23段）

（4）高潮——展新裝（第24段至末尾）

【設計意圖】訓練學生依據文章線索，梳理文章寫作思路，搭建文章框架。

2、本文以“新裝”為線索展開情節，讓不同身份的人在這場鬧劇中登場，充分展示了他們的性格特徵。依據你對人物的初步理解分角色朗讀課文。讀出各個人物不同的性格特徵。

【設計意圖】理解人物的行為、語言，揣摩人物心理活動。通過人物的形形色色的表現，初步感悟本文的主題。

3、這個故事與這些人物是怎樣“編織”在一起的？有關童話故事的.主要情節如果用一個字來勾連、概括的話，你會選用哪一個字呢？

選定“騙”字最為切合，那麼情節圍繞“騙”而展開。

小組討論：

（1）騙子騙人；

（2）皇帝受騙；

（3）那兩個老大臣還有其他官員是既受騙又騙人；

（4）老百姓既受騙又騙人。

【設計意圖】引導學生知曉本文的另一條線索。

（四）小結

本文是明暗兩條線索併線。文章圍繞“皇帝的新裝”通過大家的“騙”術，把文章的主題表現得淋漓盡致。

（五）通過跳讀方法，抓住文章的主要信息，進行復述

提示：複述課文有三種形式：一是簡要複述，抓住課文主要情節進行復述；二是詳細複述，除根據課文主要情節外，還有記住一些關鍵詞語，使複述儘量接近課文；三是創造性複述，大體技課文情節，可用自己的語言，增添生動的細節複述。課文“愛新裝”比較簡單，可用詳細複述。“做新裝”比較長，可用簡單複述。

【設計意圖】幫助學生掌握快速閲讀的能力。

（六）佈置作業

就“愛新裝——做新裝——看新裝——展新裝”這幾個環節，挑選一個進行復述。

安徒生《皇帝的新裝》教學設計5

教學目的：

1、揣摩人物心理

2、培養學生的想象能力

3、注重培養學生語言實踐的能力

教學設想：

發揮想象，穿越時空，以《焦點訪談》節目的形式讓學生對此次新裝遊行作新聞採訪、報道，學生討論、合作，確定採訪對象、談話內容，並演示採訪過程，從而全面瞭解課文內容，把握人物心理，既發揮了學生的想象，也培養了語言實踐的能力。

教學方法：

自主、合作、討論、探究、演示。

教學過程：

一、導入：

（以問題的形式導入，兼顧到對安徒生的介紹。）

同學們喜歡看童話嗎？能説説你看過哪些童話嗎？你還熟悉哪些童話人物？

這些可愛的童話人物，是誰創作出來的呢？

我們感謝這些偉大作家，因為他們，我們的童年是個夢；因為他們，我們的人生更精彩。

那你們想不想親身體驗一下童話的世界？

好，今天，我就帶領大家乘坐時空飛車，回到古代的丹麥，做一次奇妙的採訪，見證一位皇帝的新裝遊行盛典。

二、創設情境：

我們是應邀參加盛典，並將作全程報道，以享二十一世紀的觀眾。

三、思考報道的內容：（討論明確）

1、這是一位怎樣的皇帝？

2、布料（新裝）的特性是什麼？

3、官員們對布料如何評價的？

4、小孩看到了什麼？

5、解説遊行盛典的場面。

進一步思考：針對這些內容，我們該採訪誰？

1、百姓、官員

2、騙子

3、兩位官員

4、小孩、百姓

四、分擔任務，分組談論：

1、針對目的，結合課文內容，討論記者該向採訪對象提什麼問題？

2、揣摩被採訪者説話內容、語氣、表情等，特別是心理。

五、以《焦點訪談》的形式演示：

1、明確：主持人、前方記者、採訪對象

2、過程：學生演示

六、學生評價

重點評價被採訪者表演是否符合人物的形象

七、質疑

同學們，在這次節目報道中，不知大家能否發現問題；

明確：三個“不一致”

1、百姓和官員對皇帝的評價不一致；

2、兩位官員對布料的描述不一致；

3、小孩與大人的反映不一致。

究其原因，是什麼呢？

下節課，我們仍然以新聞報道的形式揭示事實的真相。

安徒生《皇帝的新裝》教學設計6

【教學目標與重難點】

1、理清故事情節，分析人物形象，領會童話深刻的內涵。（重點）

2、瞭解童話想象和誇張的特點（難點）

3、培養敢於説真話的品格。

【課時安排】

2課時

【預習導學】

1、知識儲備：

安徒生，生於鞋匠家庭。童年生活貧苦。早期寫有詩歌、劇本和長篇小説。在《醜小鴨》、《皇帝的新裝》、《賣火柴的小女孩》等篇中，作者揭露了當時社會的黑暗和金錢支配一切的罪惡，諷刺統治階級的專橫愚昧，反映貧富之間的懸殊，同情下層人民的苦難。作品想象豐富，情節生動，語言樸素。

童話是兒童文學的一種。這種作品通過豐富的想象、幻想和誇張來塑造形象，反映生活，對兒童進行思想教育。語言通俗、生動，故事情節往往離奇曲折，引人入勝。童話又往往採用擬人的方法，舉凡鳥獸蟲魚，花草樹木，整個大自然以及傢俱、玩具都可賦予生命，注入思想感情，使它們人格化。

2、初讀課文，掃除文字障礙

逛（guàng）

炫耀（xuàn）

報酬（chóu）

忙碌（lù）

滑稽（jī）

裁縫（cái）

御用（yù）

聘任（pìn）

勛章（xūn）

陛下（bì）

根據釋義寫出相應的詞語。

①呈報：報告（上級）。

②滑稽：（言語、動作）引人發笑。這裏是荒唐的意思。

③隨聲附和：（言語行動）追隨別人（多含貶義）。

④無雙：沒有第二個（能夠相比）。

⑤駭人聽聞：使人聽了非常吃驚、害怕。

⑥炫耀：特意強調自己的某樣優勢。

3、整體感知

1、這篇童話的故事圍繞一個什麼字展開故事情節？騙。

2、故事圍繞皇帝的“新裝”寫了哪幾個片段？請用一個字把課文的情節線索填完整。

（愛）新裝，（織）新裝，（看）新裝，（穿）新裝，（議）新裝，（揭）新裝

3、試從文中找出運用了“誇張”這一修辭手法的句子，畫出來。

【預習檢測】

1、小組檢測：“預習導學”

2、小組評分（）

【課堂探究】

1、文中人物面對根本不存在的“新裝”，各有什麼表現？心理又是怎樣的？

皇帝：（表現）誇讚新裝，舉行遊行大典。/（心理）怕別人説自己愚蠢，也怕丟了王位。

老大臣：（表現）盛讚新裝，聲表滿意，奉承皇帝。/（心理）怕別人説自己愚蠢和不稱職。

誠實的官員：（表現）盛讚新裝，隨聲附和，奉承皇帝。/（心理）怕別人説自己愚蠢，更怕丟了烏紗帽。

百姓：（表現）讚美新裝，稱衣服合皇帝的身材。/（心理）怕顯出不稱職、愚蠢。

孩子：（表現）指出皇帝沒有穿衣、新裝不存在。/（心理）童言無忌，實話實説。

2、這篇童話對人物的刻畫全面運用了誇張的表現技巧，你認為文中哪位人物的個性最為突出、生動？試從文中找出與之相應的極盡誇張的情節。

a、昏庸愚蠢、虛偽奢侈的皇帝：他每一天每一點鐘都要換一套衣服。人們提到他，總是説：“皇上在更衣室裏。”“為了穿得漂亮，不惜把所有的錢都花掉”。

b、虛偽愚昧、阿諛奉承的大臣：“哎呀，美極了！真是美極了！”老大臣一邊説，一邊從他的眼鏡裏仔細地看，“多麼美的花紋！多麼美的色彩！是的，我將要呈報皇上，我對這布料非常滿意。”

c、狡猾貪婪的騙子：自詡“能織出人間最美麗的布”，“任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服”“他們迫切地請求發給他們一些最細的生絲和最好的金子。他們把這些東西都裝進自己的腰包，只在那兩架空織布機上忙忙碌碌，直到深夜。”兩個騙子之所以敢深入皇宮行騙於皇帝，是他們看破了皇帝的昏庸腐敗及舉國臣民虛偽、愚昧的現實，投皇帝所好，借皇權皇威，以“掩目僵舌”的手段，迫使人們在事實面前説謊。

d、自私虛偽的百姓：站在街上和窗子裏的人都説：“乖乖！皇上的新裝真是漂亮！他上衣下面的後裙是多麼美麗！這件衣服真合他的身材！”誰也不願意讓人知道自己什麼也看不見，因為這樣就會顯出自己的不稱職，或是太愚蠢。

e、純潔天真、直言無忌的孩子：“可是他什麼衣服也沒穿呀！”一個小孩子最後叫了出來。

【隨堂檢測】

完成課後練習二，將答案寫在課本上。

【拓展延伸】

孩子説了真話，老百姓也説了真話，可皇帝為維護自己的權威，依舊把戲演了下去，因為他害怕國人知道自己的昏庸愚蠢。可見説真話需要付出勇氣和代價。在生活中，你應該也有很多類似這樣的體驗吧！試着在以下情境中想象一下自己對老師的迴應和結果，注意對心理活動的描寫儘可能細緻一些。

情境設定：課間，老師把你叫到辦公室詢問“怎麼沒把昨天佈置完成的教學案交上來？”

【佈置作業】

完成校本作業，預習新課。

安徒生《皇帝的新裝》教學設計7

文本分析

《皇帝的新裝》是選自人教版語文課本七年級上冊第六單元，本文是本單元的第一篇童話，是一篇富有想象、同時反映生活的童話故事，運用誇張手法講述了一個虛偽愚蠢的皇帝上當受騙的荒唐故事，揭示了人性中的虛偽本質。本文詼諧有趣，情節豐富，且內涵深遠，對學生有很高的教育價值。

學習目標

1、感知課文情節，進而培養學生的想像力。

2、理解童話的想象和誇張的藝術特點，對文學的“真實性”有感性認識。

3、通過人物的心理和語言體會封建統治者的愚蠢和虛偽。

4、瞭解文中對比描寫和心理描寫。

重點難點

1、重點：瞭解本文的藝術特點和描寫手法。

2、難點：理解文章意藴。

過程設計

（一）激趣導入，走進童話

教師説以下導入語：每一個孩子都有一個童年，每一個童年都伴隨着多彩的童話。童話好似一個可愛的精靈，與年少的我們整日為伴，它飛翔在夢幻的國度裏，承載着我們無限的遐想。今天，我們就一起走進“世界童話之王”安徒生的童話世界，感受童話帶給我們的神奇和精彩。

（二）初讀文本，初步感受

請同學們用自己喜歡的閲讀方式誦讀本文，用一句話寫下自己的初讀感受。（生寫完後，先在小組內交流，然後以小組為單位，説一説自己的感受和代表本小組的感受。）

最後教師説説自己的感受：《皇帝的新裝》不愧為一篇出自童話大師之手的童話故事，整篇文章情節豐富，語言活潑，對話精彩，讓我不知不覺就走進了故事。

（三）再讀故事，深入感受

請同學們用略讀的方式，再一次瀏覽課文，要求讀出自己的思考，用一句話説説本文寫了一個怎樣的故事。

1.獨立發言

2.小組討論

3.複述故事情節

最後教師説説自己的理解：本文寫了一位皇帝每天都只顧着穿新衣服，最後竟然被兩個騙子所騙，穿上一件並不存在的新衣服去舉行遊行，最後被一個天真的小孩揭穿謊言，結束鬧劇。

（四）三讀課文，自選式學習

每位同學用快速瀏覽的方式三讀課文，然後憑自己的直覺愛好，就自己喜歡或印象深刻的一兩個方面自主展開學習。

教師可稍作提示，提供以下學習主題：

1．課文寫到了哪些人物？各有什麼特點？

2．課文是如何描寫你所感興趣的這個人物的？

3．故事的情節發展圍繞着什麼展開？

4．故事的主角是誰?

自主學習後，以小組為單位相互交流學習心得，説説自己喜歡或印象深刻的原因。

（五）四讀課文，共選式學習

每位同學再次以瀏覽的方式四讀課文，然後全班共同選擇確定一兩個學習主題，深入品味。

以分析皇帝性格這一學習主題為例，可設計以下教學：

思考：結合以下問題，説一説，皇帝是一個怎樣的人？

課文第一部分在全文中有什麼作用，説明皇帝是一個怎樣的人？（參考：用誇張手法表明皇帝的心思都在穿漂亮衣服上，愛慕虛榮，昏庸懶惰，由此揭示了故事發生的原因，為下文騙子行騙埋下伏筆。）

為什麼皇帝要先派老大臣和誠實的官員去了解騙子織布的情況？（參考：説明皇帝很心虛，害怕他自己看不見布料，説明了皇帝的愚蠢和不稱職。）

遊行中的皇帝聽到老百姓説的真話以後有什麼反應？為什麼在被揭穿後他並沒有穿衣服，同時擺出一副更驕傲的神態？（參考：説明皇帝虛偽愚蠢，自欺欺人）

總結：皇帝是一個愛慕虛榮、昏庸無能、愚蠢可笑、自欺欺人的人。

（六）五讀課文，積累新詞佳句

請同學們找出文中你認為寫得非常精彩的句子，朗讀給同桌聽，並説一説自己認為精彩的理由。

（七）總結學習收穫或感受

以小組為單位，每位同學説一句結束語，説説自己學習本文後的感受或收穫。

（八）教師推薦課外閲讀篇目

安徒生作為一名世界級的童話大師，他的一生都在進行堅持不懈的創作，他把自己的天才和生命獻給了全世界的兒童，除了《皇帝的新裝》以外，我們也可以讀一讀他其他的作品，比如：《海的女兒》、《野天鵝》、《小錫兵》等。