教學目標
1、瞭解老人是怎樣知道商人走失的那隻駱駝的情況的,並能仿照例句,把不完整的因果句式補充完整。
2、有感情地朗讀課文。
教學重(難)點能用因果倒裝句式正確地把老人的推理過程説清楚。
教學準備
教學過程
第一課時
一、揭題。
今天我們學習“找駱駝”,(板書課題)誰找駱駝?(商人、老人)
商人的駱駝怎麼啦?(走失)
“走失”與“丟失”有什麼區別?(走失:走着,走着,沒了!)
駱駝走失了,商人很着急,這時候看見一位老人,商人怎麼樣?(趕上去問)
我是老人,你是商人!我們表演。(評議、朗讀)
二、定向。
老人看見過駱駝嗎?老人知道駱駝的樣子嗎?我們自己來學懂這篇課文。
三、自學。
第一台階:
1.自學課文,劃下描寫駱駝“樣子”的詞句。
2.交流:説説駱駝的樣子。
3.説樣子。
(1)左腳跛。(什麼叫跛?)
(2)左馱蜜,右馱米。(什麼叫馱?)
(3)缺了一顆牙齒。
剛才説得對不對?商人聽了高興嗎?
我當老人,你們當商人,我們表演一次。
評價:“對!不錯!對極了!”的程度念出來沒有?
當老人説了“不知道”後,商人怎麼説?
(“忿忿”怎麼念?研究“哄”、“詳細”的意思)
第二台階:
説説,練練
1.用“因為……所以……”句式講話。(例:因為老人看見腳印右邊深,左邊淺,所以知道駱駝的左腳有點跛……)
2.老人之所以……是因為他觀察得仔細,判斷得正確。
第三台階:修改意見
教學過程分析,朗讀
1.能把老人怎麼想的語句劃出來嗎?
2.破——淺?跛——晃——左蜜
右米
3.樹葉被缺了一顆牙的駱駝咬過該是什麼樣子?(研究、畫、分析。)
4.讀,我們學着老人的口氣説話——什麼口氣?
(1)“不緊不慢”地讀
(2)“至於”幹什麼用?(連續上下文,順着……)
(3)找到沒有?哪個詞説明找到了?(果然)
“照”——可換詞嗎?(可以,換“按”)
“指點”是指什麼?
“一路”與哪個詞有關係。(走失)
四、指點。
為什麼順着腳印去找?
另外兩條線索為什麼不可靠?(學生討論)
五、我們又不去找駱駝,幹嗎學?
編者意圖是給我們一些正確的解決問題的方法。
六、差異作業。
1.課後填空,抄詞。
2.表情朗讀。選做題:表演“找到駱駝後——”。
七、表演。
板書:
判斷
分析
觀察
左腳破
腳印右深左淺
左馱蜜右馱米
路左邊有蜜,右邊有米
缺了一顆牙齒
齒印
順着腳印去找
第二課時
1、複習檢查,聽寫生字。
2、學習課文1—9自然段。
(1)商人之所以要去找駱駝,那是因為——學生接説(商人走失了一隻駱駝)
(2)一個商人走失了一隻駱駝,心裏非常着急。這時候他看見前面有位老人在走,就連忙打招呼,請大家學着老人的樣子招呼招呼看。
(3)商人和老人開始一問一答,談得挺好的。可是,商人怎麼突然“忿忿”地説起話來?
(4)老人詳細地説出了駱駝的哪些情況?用自己的話説説。
(5)老人不僅知道駱駝左腳有點跛,還知道駱駝的右邊馱着米,左邊馱着蜜,而且連駱駝的嘴裏缺了一顆牙都知道,老人知道的情況可真夠“詳細”的。當老人説出駱駝的這些情況時,商人怎麼説?
(6)正當商人充滿希望的時候,老人卻説不知道駱駝往哪兒去了,難怪商人要“忿忿”地説起話來。誰會用“忿忿”的語氣讀讀商人説的話。
3、學習課文第10自然段。
(1)(過渡)是老人把商人的駱駝藏起來了嗎?別説藏,其實老人連駱駝的影子都沒見過。為了向商人説明這是怎麼回事,老人講了一段話。現在我們就來學習這一段話。
(2)“不緊不慢”的“緊”是什麼意思?誰能用不緊不慢的速度讀讀老人的話?其他同學一邊聽,一邊給句子編號,看看這段話一共有幾句?
(3)默讀老人説的6句話,思考哪幾句話是説明老人知道駱駝詳細情況的原因的。
(4)第二至第五句都是説明原因的,可以分為一層。
教學過程第一層就是第一句,請大家讀一讀,這句話的意思是什麼?
(5)第二層是重點。默讀,邊讀邊思考:老人為什麼會知道駱駝的詳細情況?
從哪裏看出老人的觀察很仔細?他到底“看見”了些什麼?請用——劃下來。
讀劃下來的內容,體會“還“、”又“的用法。
小結:這有深有淺的'腳印,星星點點的米、蜜和樹葉上留着的牙印(出示圖),一般人是不會注意到的。你看,連正在尋找駱駝的商人自己都沒有注意到。可是老人都看見了。可見,老人的觀察是很仔細的。
(過渡)但是光靠仔細觀察就能知道駱駝的情況了嗎?老人到底是怎麼想的,課文中沒有具體寫,這就是我們要特別注意學懂的地方。
老人看到右深左淺的腳印,怎麼想?
看見路的右邊有米,左邊有蜜,又怎麼想?
這兩片樹葉(出示圖),哪一片是缺了牙的駱駝啃過的?為什麼?用“因為看見……所以知道……”的句式説説老人為什麼能知道駱駝詳細情況的原因。
(6)第二層講的是原因,第三層將駱駝該怎樣去找,説的不是同一內容,而是另外起了個頭,中間用什麼詞把這兩個內容連起來?
(7)朗讀這段話。
4、作業。