【課題】
我會做些什麼。
【課型】
習作。
【課時安排】
2。
【教材簡析】
這是一個在進行了口語交際課《教你學一招》後的習作訓練。主要是引導學生回憶並寫下自己的生活經歷。這樣的話題接近學生生活,讓學生聯繫各自的生活實際,感受童年生活的快樂,能使學生有話可寫,有話樂寫。
【預設目標】
1、通過調動生活的積累,運用平時積累的語言材料拓寬習作思路。
2、結合口語交際的訓練,選擇自己最想寫的一項本領寫具體。
3、能按一定順序把由不會到會的過程寫具體,寫出真情實感。
4、寫好後與瞭解自己的好朋友互相評改,學習和同學互相修改作文。
【教學重點】
把學本領的過程(由不會到會)寫具體,寫出真情實感。
【教學難點】
把學本領的過程(由不會到會)寫具體,寫出真情實感。
【教法策略】
1、先寫後評。
2、引導在讀者與小老師的角度交換習作,互相修改。
3、引導在對比中感悟如何寫具體。
【學習策略】
在把短句變成長句中把文章寫具體。
第二課時
【教學流程】
一、請學生欣賞、評價導入
出示教師預先準備好的不具體文段讓學生讀後打分、評價、提建議,再出示寫得具體的文段對比,引導感悟如何把學本領的過程(由不會到會)寫具體,並寫出真情實感。。
二、回顧寫作,明確任務
1、簡單介紹這次習作的情況:上節課,我們在口語交際課上練習過教你學一招,並寫了出來了。很多同學的本領都讓我眼前一亮、而且記憶猶新。這些小作者是但同時,我又無法瞭解有些同學的本領,是什麼原因呢?
2、明確本節課任務:這節課老師請同學們幫個忙,給同學、給你自己先批後改習作,還記得批改習作的符號嗎?
(邊出示邊讓學生説)
三、運用方法,修改習作
1、複習批改符號及批改內容、方法並板書:
一改錯別字; ↘
二改標點符號; 邊朗讀邊批改
三改通順流暢;↗
四改具體完整;→把短變長
五改優美。 →比喻、擬人、誇張、好詞佳句。
2、欣賞一篇學生佳作。請小作者讀後引導品味:
⑴ 聽、看後,你想説什麼?
⑵ 好在哪?
⑶ 如果你是老師,你會在哪些地方畫小圓圈(小圓圈表示優點)?
⑷ 給他什麼評語?(指兩──三個説、寫)
⑸ 出示老師的評語,對比,肯定小老師的評價水平。
3、當小老師批另一篇(中下水平)
⑴ 全班齊讀找錯別字、標點、不通順句子。建議學生讀到有問題、讀不下去的地方馬上舉手指出、糾正。(生説師畫)
⑵ 默讀後,用讀者的角度向作者提問題,作者在回答中實現把短句變成長句,──把文章寫具體。然後指兩學生到黑板上做小老師再批、改。
4、學習小組討論、商量批改一本,(師面學困生的習作),然後展示學習小組批改情況。
5、同位互相交換批改。
四、總結
(略)
五、作業
必做:給自己先批後改習作,並寫評語,然後請家長或同學再批改一次,再抄到2號本上
選做:批改一位同學的習作。
【教學反思】
興趣是作文最重要的'內驅力,教師的教學要能引起學生的興趣。本節課最明顯的指導策略則是注重引領學生從讀者,小老師的角度去看評別人或自己的文章,讓學生繞有趣味地、以旁觀者的興趣與觸角幫別人、自己完善習作。事實上,我們也有這樣的體會:為自己修改文章就不容易看出毛病,自然就修改不到位;而看別人的文章,卻容易發現問題,這就是所謂的當事者迷,旁觀者清了。另外,讓學生去挑剔別人的文章,也是他們非常樂意的,這就使學生始終保持一種積極主動的狀態,以讀者身份或老師的身份來評、改他人或自己的文章,既有趣,又能嚐到做老師的喜悦,是一種學生喜聞樂見的學習方式。
當然,由於在課堂上把握的尺度與時間的控制等方面還不到位,所以,這一策略還欠明顯、欠效果,這都有待今後不斷探索。