作為一位不辭辛勞的人民教師，時常需要編寫教學設計，編寫教學設計有利於我們科學、合理地支配課堂時間。一份好的教學設計是什麼樣子的呢？下面是小編收集整理的《童年的發現》教學設計模板（精選5篇），歡迎大家分享。
課文分析：
本課講的是作者童年時的一個發現，反映了兒童求知若渴的特點和驚人的想象力。課文先概述了作者童年時的發現，然後具體敍述這項發現的經過，最後寫這個發現在幾年後老師講課時得到證實。課文的重點是寫作者童年時發現胚胎髮育規律的過程。這個過程大體經歷了三個相互聯繫的階段：先是夢中飛行；由夢中飛行引出了為什麼會在夢中飛行及老師對此所作的解釋；由老師的解釋引出了人究竟是怎麼來的疑問以及對這個疑問的大膽猜想，這個猜想就是作者的童年發現。作者語言幽默，對自己童年的發現頗引以自豪，對因童年的發現而被老師誤解有一絲的憤懣。
教學本課的重點是引導學生入情入境地朗讀課文，把握課文內容，感受人物的特點，體會作者的思想感情。
教學目標：
1、通過作者發現胚胎的發育過程，體會作者童年的探索趣味。
2、懂得童年的幻想給童年帶來的快樂。
3、瞭解課文“童真童趣”的特點。
4、有感情地朗讀課文。
教學重點、難點：
1、理解作者被老師罰出教室後的心理感受。
2、瞭解課文是怎麼做到“真實反映童趣”的。
教學時間：二課時
教學設計：
第一課時
一、引入新課。
1、大家邊聽範讀，邊想一想“我”為什麼那麼痴迷於幻想？
2、大家來讀一讀你瞭解的情況。
3、打開書，預習生字。
二、學生初讀課文，並畫出文中的生字。
1、指名上黑板寫出不認識的字。
凋縷芳籲耍訓斥脾罕藤愈凌秉颼撩梳
衰絹僑眷
2、指名給這些字加上拼音。
3、讓學生讀拼音節。
4、正音、正字。
三、理解詞語。
1、再讀課文，讓學生，從文中找出不理解的詞語質疑。
2、引導學生通過查字典，聯繫上下文理解詞語。
在學生質疑的基礎上，教師引導學生查字典，聯繫上下文理解詞語。
3、查字典理解其它詞語。
4、出示重點詞語，讓學生鞏固練習。讀讀這些詞語。
四、指導朗讀。
1、學生自由讀課文，畫出難讀的句子。
2、同桌互相學習，克服困難。
3、教師指名按自然段讀課文，並注意糾正錯誤讀音。
4、教師指導讀難句。
（1）恨不得從魚身上發現將來的人應該具有的某些特徵。
（2）“哈哈！這跟畫地圖差不多”到這一段的結尾。這一推理語句，要讀出氣勢來，“折”字要重讀。
（3）我明白了――世界上重大的發現與發明，有時還面臨着受到驅逐和迫害的風險。
語速稍快，應讀得活潑，突出“驅逐”、“迫害”等詞語。
5、再練練難句的朗讀。
五、作業：抄詞、讀課文。
第二課時
一、引導學生自學。
讓學生默讀全文，思考：
1、課文圍繞梅花發現哪幾件事？
2、判斷：課文圍繞發現寫了一件事。（）課文圍繞發現寫了三件事。（√）
3、小組討論哪五件事？
（1）我常常做夢，老師告訴我人是由小魚進化來的。
（2）我得出結論，人如何由小魚進行成人的。
（3）在生物課上被老師罰出教室。
二、深入重點段，揭示中心思想。
1、讓學生結合課題質疑。
2、從第一件事中，你懂得了什麼？
3、從第二件事中，你明白了什麼？
（1）小組輪流讀一遍，討論。
（2）發言。
（3）打出投影：仔細讀這句話，你能體會出什麼含義來？
“我明白了――世界上重大的發現與發明，有時還面臨着受到驅逐和迫害的風險。”這裏的驅逐和迫害指的是老師的處罰嗎？
4、自由讀第三件事，你體會出什麼？
5、通過你的朗讀，讀出這份天真來。
6、指名讀這一部分，強調有感情地讀。
三、作業
熟讀這篇課文。
板書設計：
童年的發現
夢中飛行→人的進化
地理課上→胚胎髮育
生物課上→驅逐迫害
教學反思：
《童年的發現》是人教版第十一冊第五單元的一篇略讀課文，但因為課文的語言和故事情節都充滿童真童趣，貼近學生的生活，所以我課前預設學生在課堂上自學時一定有話可説，也就放心地把課堂交給學生。於是，整堂課都是在學生的自主活動中進行：
開始便由學生根據自己的理解設計課題的板書，引發學生的思考；並以此作為切入點提出兩個問題：你從作者的發現過程中能發現什麼？對作者的遭遇你有何想法？學生便開始分組讀、議。借用文中的一句話“孩子的想象力是驚人的”，我想説孩子的領悟力也是驚人的。他們在閲讀時能從文中領悟出許多讓人欣喜的東西，像劉澤傑談對課文最後一句“世界上重大的發明與發現，有時還面臨着受到驅逐和迫害的風險”的理解時認為這是作者的自嘲；蔡麗玲則能引經據典地聯繫到中外一些科學家（伽利略、哥白尼）的遭遇。但在同學們敍述、爭論時，我總感覺到不夠盡興。學生的一些感悟好像都程式化，所説的都與教學參考差不離，似乎與我想要的有一定的距離。反思這堂課，沒有正確處理好課堂上的老師引導作用與學生自主學習的關係是癥結所在。像這樣的課堂能不能“放任自流”？該如何理解“學生能悟到什麼程度就是什麼程度”？我覺得老師還是應該學會在課堂上“尋找矛盾”、“挑起矛盾”。這給我提出了一個很好的思考問題：給學生自主的空間了，老師是不是“就放心地把課堂交出去了呢？”在分組讀、議的過程中，教師該提出怎樣的問題引導學生的討論更深入，以至於“能夠盡興”呢？這就是在自主學習的過程中，教師的指導作用應怎樣發揮才能既促進學生髮展又不會降低任務水平，真正起到一個組織者、引導者的作用呢？這個問題在今後的教學中我還將作更進一步的探索。
設計解讀：
《童年的發現》這篇課文講述的是作者在九歲的時候發現了有關胚胎髮育的規律，以及因這個發現在一次課堂中情不自禁笑出了聲，被老師誤解當眾受到懲罰的事。除去“胚胎髮育”、“進化”等一些生物學術語的理解難點外，整個文本無論是語言還是情節都充滿了童真、童趣。從整個文本脈絡和層次上來看，雖然文段較多，篇幅較長，但“童年的發現”和“因發現受到懲罰”兩件事斷章清晰，前後關聯遞進。所以第一課時的教學內容集中在學習字詞、理清結構和探尋“發現過程”的內涵。其中，為了更好地激發學生的思辨，對童年發現的起因（夢境）、經過（過程）、結果（規律）等教學內容進行了重組，期待在“簡單”與“不簡單”的感悟思辨中，讓學生聚焦作者的發現過程（科學探索過程），從而敏鋭地捕捉到作者童年發現的過程意義之所在。
教學目標：
1、學習字詞，理清文章結構，能有感情地朗讀課文。
2、依託重點詞句的品讀，在由“簡單—不簡單”的感悟思辨中，探尋“發現”的過程意義。
3、感受作者大膽想象、積極思考的求知精神，培養基本的科學素養。
教學過程：
一、知人論世，引發興趣
1、今天我們要學習一篇新的課文，一起讀課題——《童年的發現》。
2、瞭解作者信息。出示：
費奧多羅夫：一位極富創見的思想家，也是世界上最早提出飛向宇宙的宇航學奠基人。他的學問淵深，博覽書史，據説他幾乎知道俄國國家圖書館所有藏書的內容。他不僅精通歐洲各主要語言，而且對包括漢語在內的許多東方語言也頗有研究。不僅如此，他對哲學、藝術都有很深的造詣，被人稱為“百科全書”。
快速地默讀。交流：資料當中最讓你吃驚的是什麼？
3、是的，就是這樣一個博學多才、極富創見的人，他的童年又會有怎樣獨特的成長經歷呢？請同學們拿出課文紙，自由地朗讀課文。
二、理清脈絡，指導讀法
1、學習字詞。
胚胎、滑翔、妨礙、禍患、驅逐、羞愧
隨心所欲絞盡腦汁情不自禁
（1）尋索第一組詞的構成特點；
（2）比較品析——讀悟第二組詞的意思。
2、理清結構
（1）齊讀課文一、二自然段，感知主要內容並迅速分段；
（2）小結：閲讀比較長的文章，我們可以試着先理清文章的結構，這樣有助於更好更快的理解文章的內容。
三、感悟“夢境”和“發現”
（一）品讀“夢境”
作者在文中説，他的發現是起始於——夢中飛行，出示：
每天夜裏做夢我都飛，我對飛行是那樣迷戀，只要雙腳一點，輕輕躍起，就能離開地面飛向空中。後來，我甚至學會了滑翔，在街道上空，在白樺林梢頭，在青青的草地和澄澈的湖面上盤旋。我的身體是那樣輕盈，可以隨心所欲，運轉自如，憑着雙臂舒展和雙腿彈動，似乎想去哪裏就能飛到哪裏。
1、自由讀——指生朗讀——交流：這是一個怎樣的夢
2、作者的哪些描寫帶給你這樣的感覺？
3、帶着這些感受，一邊朗讀一邊在腦海當中描繪這些畫面。
（二）品讀“發現”
正是緣於這個奇妙的夢境，作者在九歲的時候就發現了胚胎髮育的規律。關於這個發現，文中有一個非常生動而有趣的描述，請同學們快速地瀏覽課文，找到它，並用波浪線把它劃下來。出示：
“哈！這就跟畫地圖差不多。地上的距離很遠很遠，在地圖上畫出來只不過幾釐米。人是由細胞構成的……從細胞變成小魚，經過了很長時間。現在，這一段時間就摺合成一個月。從小魚變成青蛙又得經過很長時間，又摺合成一個月。這樣推算下來，到變化成人，正好是九個月。”我的發現竟是如此簡單明瞭，我為此感到格外高興。我想大概還沒有人發現這個道理。
1、讀着讀着，你感覺這段話的字裏行間流淌着作者怎樣的心情？
2、把你覺得能夠體現作者這種心情的字眼加上着重號（哈、竟、格外……）
3、指導朗讀。
四、體味發現的“不簡單”
但是同學們，你們有沒有留意到，作者在形容自己的發現時用了哪一個詞兒——簡單明瞭。這在作者看來如此簡單明瞭的發現，是真的那麼簡單地被發現的嗎？請你再仔仔細細地讀讀課文的4—12自然段，邊讀邊把你覺得使作者有這樣的發現的原因劃下來，看看你又能有怎樣的發現。
（一）不簡單——深度問答
1、指導朗讀“問句”，感受追問的急切
4、你從這裏發現什麼？（善於思考、很有探索的慾望……）
（二）不簡單——感受“痴迷”
我想的是那樣的痴迷，以至於從河裏抓到一條魚，我都會翻來覆去地看個仔細，恨不得從魚身上發現將來的人應該具有的某些特徵。
1、點撥生字“痴”，通過字理的解讀猜度“痴迷”的意思
出示：痴迷：入迷到呆傻的程度
2、哪些地方可以看出作者的痴迷？
3、抓住“翻來覆去”體驗想象
4、補充寫話：
我想得是那樣痴迷，以至於
五、回溯“發現”，昇華主旨
1、復現作者對“發現”的描述
2、質疑“發現”，再度感受“不簡單”
板書設計：
童年的發現
不簡單
學習目標：
1、瞭解課文內容，能用自己的話説説“我”的發現以及發現的過程。
2、學會14個生字，會認7個生字，能正確讀寫本課積累的詞語。
學習重難點：
用自己的話説説“我”的發現以及發現的過程。
教學準備：
多媒體
教學過程：
一、質疑激趣，明確目標
1、導入：難忘的童年生活中，我們不知不覺地成長着，有笑，也有淚，有喜，也有憂……今天我們學習俄國作家奧普多羅夫的《童年的發現》，不知它又能帶給我們哪些感受。（齊讀課題）
從課題中，你最想了解什麼？
2、明確目標。（見上）
二、檢查字詞預習
1、學生彙報自己本課積累的詞語（一讀）
2、抽查認讀本課詞語（二讀）
胚胎禍患雙臂天賦淘氣妨礙豈止痴迷釐米慚愧
幸虧困窘澄澈一本正經情不自禁運轉自如隨心所欲
翻來覆去默不作聲絞盡腦汁（注意讀準字音，認清字形）
3、聽寫學生易錯的詞語：胚胎禍患天賦幸虧豈止
4、再讀詞語，（三讀），猜詞遊戲
（1）倭瓜願意爬上架就爬上架，願意爬上房就爬上房；……（隨心所欲）
（2）夏夜悶熱，我躺在牀上輾轉反側，難以入睡。（翻來覆去）
（3）一道數學攔路虎出現了，我左思思右想想，一點兒頭緒都沒。
（絞盡腦汁）
（4）上天賜予我的本領、能力。（天賦）
（5）清亮清涼的，一點兒雜質都沒，用來形容天空或湖面。（澄澈）
（6）它是吊兒郎當的反義詞。（一本正經）
……
三、圍繞“發現”，學習課文
1、出示自學提示及學習方法：
自學提示：默讀課文，小組學習：
a“我”童年的發現是什麼？
b“我”是怎樣發現的？（小組彙報）
c發現的結果如何？
學習方法：
a抓具體事例並簡單概括
b抓關鍵詞句
c聯繫上下文
d聯繫生活實際
2、探討交流，理清脈絡
（1）完成目標（一）
指生回答：發現是什麼？抓關鍵詞“九歲、完全、獨立”，聯繫下文，具體到13自然段內容，反覆體味朗讀第1自然段，感受小作者的自豪喜悦激動。
（2）完成目標（二）
小組彙報“發現”的過程，相機引導理清文章脈絡：
夢中飛行——產生疑問——請教老師
老師解釋——繼續追問——引出問題
痴迷思索——大膽猜想——發現規律
（3）完成目標（三）
老師講解——得到證實——因笑受到驅逐
（4）小結板書，練習用自己的話説説發現的過程。
3、學生彙報學習心得。
四、名言積累，佈置預學要求
1、名言積累：
學者先要會疑。（程頤）
敏而好學，不恥下問，是以謂之“文”也。（《論語》）
在可疑而不疑者，不曾學；學則須疑。（張載）
2、預學要求：
（1）圍繞“我”的發現和發現過程，你覺得“我”是一個怎樣的孩子？
（2）課文最後説：“我明白了——世界上重大的發明與發現，有時還面臨着受到驅逐和迫害的風險。”收集相關的事例。
（3）想想你的童年有哪些有趣的發現。
五、課內閲讀練習
我的發現起始於夢中飛行。每天夜裏做夢我都飛，我對飛行是那樣（迷戀、留戀），只要雙腳一點，輕輕躍起，就能離開地面飛向空中。後來，我甚至學會了滑翔，在街道上空，在白樺林梢頭，在青青的草地和（澄澈、清澈）的湖面上盤旋。我的身體是那樣（輕盈，輕巧），可以（隨心所欲，忘乎所以），運轉自如，憑着雙臂舒展和雙腿彈動，似乎想去哪裏就能飛到哪裏。
1、用“”劃去括號內運用不恰當的詞語。
2、請給這段話取一個小標題。
3、你曾經做過一個怎樣的夢？能把夢境用幾句話有條理地寫下來嗎？
教學目的：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，體會最後一句話的含意，領悟作者童年是求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。
3、激發學生探究興趣、培養想象能力。
教學重、難點：
1、引導學生入情入景地朗讀課文，把握課文內容，感受人物特點，體會作者的思想感情。
2、理解“我明白了──世界上重大的發明與發現，有時還面臨着受到驅逐和迫害的危險”等含義深刻的句子。
教學過程：
一、聯繫實際、激趣導入
師：人在長大或變老的時候，常常回憶起童年的事情。美國作家巴德舒爾伯格望不了父母有趣而又截然不同的評價，那麼俄國作家費奧多羅夫童年最有意思的是什麼事呢？（以激發學生了解作者童年生活的發現的學習興趣進入新課學習。）
二、明確要求學有目標
1、指名讀“閲讀提示”，明確學習要求。
（1）我是怎樣發現胚胎髮育規律的？結果怎樣？
（2）“我”為什麼會有這樣的發現？
（3）舉例説説對“我明白了——世界上重大的發明和發現，有時還面臨着受到驅逐和迫害的風險”這句話的理解。
三、初讀課文、整體感知
（1）自讀課文，要求讀得正確流利。
（2）找出生字，注意讀準字音；理解詞語。
（3）課文課講了一件什麼事，
（4）作者圍繞着童年的發現先講了些什麼？再講了什麼？最後講了什麼？
生：課文先概述了作者童年的發現，然後具體敍述這項發現的經過，最後講了這個發現在幾年後老師講課時得到了證實。
四、再讀課文、釋疑解難
1、再讀課文，引導學生在小組內交流“閲讀提示”的三個問題。
（1）“我”發現了什麼？引導學生自由讀1、2自然段。
2、朗讀體會
引導學生體會作者發現胚胎髮育規律時的欣喜和自豪，及當眾受到懲罰的憤懣。
讀中評價，進行有感情地朗讀入情入景體會作者的感受。
3、細讀體會童年祕密的發現過程
“我”是怎樣發現胚胎髮育規律的？又是怎樣找到答案的。
分小組學習，將找到的句子讀一讀，並談自己的體會。
4、從“我”的發現過程中，那些地方給你留下了深刻的印象，找出來讀一讀，談談自己的體會。引導學生從課文內容中體會作者執著探究的精神。
5、用自己的話説一説作者是怎樣發現胚胎髮育規律這個祕密的，並結合自己的實際回憶講述生活中探究祕密的小事。
6、體味作者祕密被證實後的感受
（1）學生自讀課文説説作者的祕密被是怎樣被證實的。
（2）引導理解“我明白了──世界上重大的發明與發現，有時還面臨着受到驅逐和迫害的危險”這句話的意思。
讓學生通過舉例説説對這句話的理解。引導學生説出哥白尼、布魯諾、伽利略等人的遭遇理解這句話。
7、引導通過朗讀體會作者內心憤懣的感受。
五、總結交流開放拓展
1、從課文中，你覺得文中作者是個怎樣的孩子？
2、通過學習課文，受到了什麼啟發？
3、學生聯繫實際説説童年生活中有哪些有趣的發現。（學生自由發言）
六、讀寫結合提高能力。
以《童年趣事》為題寫一篇作文。
板書設計：
16、童年的發現
起因：人是由簡單生命進化來的
經過：胎兒再現了簡單生命進化成人的過程
結果：面臨受驅逐和迫害的風險
啟示：善於觀察，大膽發現
【教材簡析】
《童年的發現》的作者是俄國作家費奧多羅夫。這篇課文講述了作者９歲時發現有關胚胎髮育的規律，這個發現在幾年後老師講課時得證實，課堂上，作者因想起自己的發現情不自禁地笑出了聲音而當眾受到懲罰。文中用幽默而富於童趣的語言，展現了少年兒童豐富多彩的內心世界和對自然知識的渴求，是一篇向學生進行自主發現、自主探究精神教育的好教材。
【設計理念】
《語文課程標準》指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”筆者認為，“以人為本，以學定教”的課堂教學策略，能較好地在語文教學中體現自主、合作、探索的學習方式。此設計力圖把教學過程變成學生自主發現、自主探究的過程，教師只是“平等中的首席”，引領學生反覆讀書，體驗作者童年的發現，感受閲讀這篇課文帶來的情感體驗、認識發展和自主愉悦。
語文課要讓學生積累文化，積澱精神，打好人生底藴。此設計打通了課堂的壁壘，將學習活動立體化，極大地拓寬了語文學習的外延。引導學生課內外瞭解科學家發現的故事，瞭解胚胎髮育的規律正是積累文化，而帶領學生和作者一起去感受“發現”的歷程引導學生親身發現正是積澱一種精神。
【教學目標】
教學這篇課文用一課時，教學目標定為以下三點：
１、情意目標：
感悟作者童年時求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神，培養學生髮現、創新的意識，積極關注生活的'態度。
２、能力目標：
正確、流利、有感情地朗讀課文，通過課前蒐集資料和課外延伸作業培養學生蒐集信息、整理資料的能力。
３、認知目標：
認識生字，基本讀懂課文。
【教學過程】
一、抓住“發現”，導入新課
１、板書：
發現
問：你曾經發現過什麼？
２、板書：
童年
談話：
童年是天真爛漫的，童年是幸福無比的，童年曾經發生過多麼難忘的事，發生過多少有趣的事啊！童年曾有個多少發現啊！
３、板書：
的
齊讀課題，激勵：
處處留心皆學問，説不定同學們的這些發現日後還能成為一項重大發明，申請個專利呢！不過，這還需要努力，學習《童年的發現》後，你一定會受到啟發。
（以學生的親身發現引導入題，貼近學生生活，尊重學生的獨特感受和具體生活，學生興致盎然，為學習本課奠定情感基礎。）
二、由疑促讀，感知“發現”
１、質疑：
學生看題質疑，教師引導學生把問題歸類，篩選。
２、讀文：
用自己喜歡的方式讀全文，可以低聲速讀，可以高聲朗讀，可以默讀，可以雙人讀，個人讀……要求：讀準字音，讀順句子，選擇自己能解決的問題在書上做好記號。
３、交流：
初讀課文後，你發現你已經解決了哪些問題？是怎樣解決的？引導學生了解“發現”的內容，感知“胚胎的發育規律”這一發現的過程：夢見會飛──請教原因──痴迷研究──發現原理。
４、再讀：
你還有哪些沒能解決的問題需要和大家一起討論解決的？通過學習，你又發現了哪些問題？學生可能存在的大問題是：作者童年時為什麼會有這個發現的？胚胎髮育規律究竟是怎樣的？作者的發現正確嗎？
（從本質上講，感知不是學習產生的根本原因，產生學習的根本原因是問題。此環節以學生的疑問引導讀文，為學生提供了有利於其發展的心理安全的保障和心理自由空間，創設了民主、輕鬆、開放、互動的學習氛圍。）
三、研讀體悟，感受“發現”
１、自讀感悟：
讓學生自主選擇“發現過程”中感受較深的一個或兩個內容，反覆讀課文，自我揣摩，自我感悟。可以是説説或寫寫自己的感受，可以畫一畫某個過程……表達形式自由選擇。
２、合作學習：
在朗讀感悟的基礎上，讓學生按照自己研究的問題分成學習小組，進行再朗讀，再感悟，然後相互交流，充分發表意見。教師及時鼓勵，隨機引導與點撥。
３、小組彙報：
每個小組推薦一名中心發言人。其他組員作補充或提出不同的想法，師生共同評價，隨機指點理解難句：“我明白了──世界上重大的發明與發現，有時還面臨着受到驅逐和風險。”引導學生交流蒐集到的材料，如：哥白尼、布魯諾、伽利略因堅持“日心説”而受到宗教勢力的迫害，布魯諾被燒死，伽利略被終身監禁。
４、老師交流：
作為學生學習的合作伙伴，針對文中那位老師因誤解“我”的笑聲把“我”轟出教室一事談自己的感悟。
５、感情朗讀：
自由選擇方式，可以個人讀，可以分角色讀，可以表演讀。
（閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閲讀實踐。以上環節的教學，讓學生在自主、合作、探究的學習方式中體驗了“胚胎髮育規律”這一發現的過程，而且也感受到了作者之所以有這個發現的原因：敢於提問，反覆思考，大膽想象。老師只是以學習夥伴的身份出現，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式來學習更是對學生個性差異的尊重。）
四、拓展延伸，引導“發現”
１、拓展：
交流課前蒐集的科學家發明、發現的資料，並談談感想。如牛頓發現蘋果落地，瓦特發現壺蓋跳動等。
２、比較：
上課前，大家都交流了自己的“發現”，請把你的“發現”或同學的“發現”與作者的發現、牛頓的發現、瓦特的發現……進行比較。你發現了什麼？學到了什麼？還有什麼不理解？你感悟多少就説多少，發現什麼就交流什麼，看誰的思維最敏捷。
（在比較中讓學生嘗試發現，體驗發現，不僅深化了對課文的理解，更培養了學生的發現意識、發現能力。）
３、引導：
“生活中不是缺少美，而是缺少一雙發現美的眼睛。”給自己這樣一雙善於觀察、留心生活的眼睛吧！我們的生活是那麼豐富多彩，我們的學習是那麼愉快，只要你用心去捕捉生活中的各種現象，就會有新的發現，能有新的發現，是一個了不起的本領。
（重大的發明、發現往往源於生活，源於對生活現象的思考。有意識地引導學生用自己的身體去親自經歷，用自己的心靈去親自感悟，這不僅是理解知識的需要，更是激發學生活力，促進學生生命成長的需要。）
４、實踐：
⑴留心觀察，記下自己的新發現或合作觀察，寫好觀察日記。比一比，誰的發現最有意思。
⑵通過這節課的學習你又發現了什麼新問題，請你用喜歡的方式來解決。
（課盡意未猶。學生的親身觀察不僅培養了學生髮現、創新的意識和積極關注生活的態度，還培養了學生蒐集信息、整理信息的能力，為下一個單元的習作《我發現……》積累了素材。）
文萃咖
