作為一名教學工作者，常常要寫一份優秀的教學設計，藉助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。教學設計應該怎麼寫才好呢？以下是小編整理的《短文兩篇》教學設計，希望能夠幫助到大家。
《短文兩篇》教學設計 篇1
【學習目標】
知識目標
1、積累一些文言實詞、虛詞。
2、瞭解兩篇短文的作者及寫作背景。知人論世，便於理解作者豐富微妙的感情。
3、瞭解兩篇短文的思想內容。
4、背誦並默寫兩篇短文。
能力目標
1、重視誦讀，在讀的過程中把握文意，逐步提高學生的自學能力。
2、理解文章的意境和作者的思想感情，培養學生感知寫景類文章中作者思想感情的能力。
3、品味文章畫面的精美、語言的精練及佈局的匠心所在，提高學生初步鑑賞文學作品的能力。
德育目標
1、學習《答謝中書書》，感受作品中大自然的純淨美好，培養學生熱愛祖國河山的感情。
2、學習《記承天寺夜遊》，感受作者熱愛生活、追求美好事物的執着情懷，學習他面對逆境達觀處世的從容心態。
【教學重點】
引導學生感受作品優美的意境，體會作品中流露的思想感情。
【教學難點】
1、《答謝中書書》畫面佈局的巧妙。
2、《記承天寺夜遊》中“閒人”的含義。
【教學過程】
第一課時
一、導語設計
同學們，也許你忙碌於繁重的學業中，無暇欣賞，但當你抬頭遠望的一剎那，你會感到窗外的一切是那樣的美好。天的晴明，地的廣袤，山的挺拔，樹的健壯……無不讓你心動神搖。今天我們學習的《答謝中書書》就是一幅怡神悦性的山水畫軸，讓我們一同去欣賞！
二、介紹課題、作者
本文雖短，但是六朝山水小品的名作。“答/謝中書/書”——寫給謝中書的信。注意斷句。明確兩個“書”的含義。第二個“書”即書信，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種含有審美意味的應用性文體。多記事陳情。
三、整體感知，欣賞美點
1、朗讀
（1）學生自由朗讀，找出不認識的字詞。
（2）老師播放媒體資源中的範讀視頻，幫助學生規範字音和節奏。
山川/之美，古來/共談，高峯/入雲，清流/見底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時/俱備。曉霧/將歇，猿鳥/亂鳴；夕日/欲頹（tuí），沉鱗/競躍。實是/欲界之仙都。自/康樂//以來，未復有/能與（yù）其奇者。
（3）學生大聲朗讀，品味四字句的節奏。
（4）學生對照註釋，理解文句，整體感知文意，並劃出疑難詞句，全班解決。
2、欣賞美點：
（1）老師引入：“山川之美，古來共談”，陶弘景也描繪了一幅這樣清麗的山水畫，他描寫了那些山川美景呢？又是怎樣描寫的？請同學們小組合作，反覆閲讀課文，用下列句式説話：
“我從文中句中，讀出了之美，作者寫出了它的特點。”
①“高峯入雲，清流見底”，為我們呈現了山水相映之美。巍峨的山峯聳入雲端，明淨的溪流清澈見底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動勢給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。
②“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備”，寫出了繽紛的色彩美，兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青葱的林木，翠綠的竹叢，四季長存。山青水綠固然清幽雅靜，但色調單一，石壁聳立兩岸，五色爭輝；又有青林翠竹，間雜其中，就如五彩錦鍛上綴以碧玉翡翠，自然美不勝收。
③“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”寫出了晨昏變化之美，清晨的薄霧將要消散時，傳來猿鳥此起彼伏的鳴叫聲；夕陽將要落山的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。這是一幅多麼熱烈歡快的晨景，又是一幅清靜幽寂的暮景。
（2）欣賞“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”
問題一：我們欣賞了整篇文章，作者的景物描寫非常優美非常和諧，但這一句中間的“亂”字，讓人想到混亂、亂七八糟，這個字是否該換一換，比如用“齊”“共”等等？讓學生思考回答。
（“亂”表現一種自由，一種活力，是一種不規則美，通過“亂”字，寫出了山川的早晨萬物都充滿着勃勃生機的景象。）
問題二：你覺得這一句還有哪些字也用得特別傳神？學生自由發表自己的觀點。
問題三：“沉鱗”指什麼？這裏運用了什麼修辭手法？
（“沉鱗”指潛游在水中的魚，運用了借代的修辭手法。）
問題四：你能充分發揮自己的想象，並用自己的話創造性的描繪這幅畫面嗎？學生動筆寫，並自由表述。
四、體悟感情
有個詞叫“文如其人”，也就是説通過文章可以窺出作者當時寫作的心情，也可以看出作者的性格，那從這篇文章中你看出作者是個什麼樣的人？你從哪裏看出來的？
（從文章中可看出作者熱愛大自然的強烈感情，也可看出他寄情山水的悠閒和清高，最後一句“自康樂以來，未復有能與其奇者”，則表現了他的自豪之感，把自己與謝公相提。）
五、想象拓展
1、陶弘景向我們描繪了一幅人間仙境圖，其實我們每個人都有自己所夢想的人間仙境，你能描繪一下你心目中的人間仙境嗎？學生自由表達。
2、大自然是個廣闊的舞台，那麼其中的一切事物可就是演員了，他們都想在這舞台上展示自己。如果請你用生活中的一種人來比喻文中所寫事物，你看它們像什麼人？學生説出自己的看法。
例如：你看，那高峻的山峯直入雲端，就是一名頂天立地的男子漢。
六、作業
試把本文擴寫成一段寫景文。
【板書預設】
山水相映
山川之美色彩繽紛
晨昏變化
《短文兩篇》教學設計 篇2
教學目的
1、學習古人高潔的品格和情操。
2、掌握一些文言詞語。
3、理解兩篇短文的主要內容。
重點、難點
重點：
（1）朗讀、背誦文言課文。
（2）疏通文言語句，分析文章內容。
難點：
（1）理解作者在文中所寄寓的思想感情。
（2）學習託物言志的寫法。
教學時間：二課時。
教學過程
第一課時 陋室銘（劉禹錫）
一、預習
朗讀課文，查字典，看課文註釋翻譯課文。
二、導入
1、作家作品簡介
本文選自《全唐文》。作者劉禹錫（772—842），唐代詩人，哲學家。字夢得，洛陽人。曾中進士，宮接監察御史。他熱心贊助王叔文的政治革新，反對宦官和藩鎮割據勢力。政治革新失敗後，被貶官降職多次。他與柳宗元交情深厚。有《劉賓客集》。這篇《陋室銘》是他貶為和州刺史時在任上寫的。
2、關於“銘”
銘是古代刻在器物上用來警戒自己或者稱述功德的文字，後來成為一種文體。這種文體一般都是用韻的。
三、正課
1、朗讀課文。可採取多種方法朗讀，如老師範讀、聽課文錄音，學生個別讀、集體讀等。
2、請學生逐句翻譯課文。掌握重點詞語。
有仙則名：著名。有龍則靈：靈異：斯是陋室：這。惟吾德馨：惟：只是，德馨：品德高尚。答痕上階綠：長到。草色人帶青：映人。談笑有鴻儒：博學的人。往來無白丁：指沒有什麼學問的人。無絲竹之亂耳：指琴瑟、策管等樂器，這裏借代奏樂的聲音。無案牘之勞形：案牘：官府的公文。勞形：使身體勞累。何隨之有：是有何陋的倒裝句，有什麼簡陋的呢？
3、提問：“山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈。”運用什麼修辭手法？在文中起什麼作用？
討論並歸納：運用比喻、對偶起興，以虛襯實，以山水引出陋室。
4、提問: “斯是陋堂，惟吾德馨。”這兩句在文中起什麼作用？深刻含義是什麼？
討論並歸納：“陋室”二字扣題。“德馨”二字統領全篇，是全文的核心。用“惟”字加強語氣。這兩句包含兩層意思，一層是由於人的品德高尚，就忘卻了室陋，另一層意思是由於人的品德高尚為陋室增光添採。
5、提問：“苔痕上階綠，草色入簾青”是寫什麼？
討論並歸納：寫陋室幽雅的恬靜的自然環境。
6、提問：“談笑有鴻儒，往來無白丁”是寫什麼？
討論並歸納：寫陋室來往客人之高雅。可知堂中人也是一樣的高雅。
7、提問：“可以調素琴，閲金經。無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”這幾句寫什麼？
討論並歸納：寫室中事。可見主人高雅脱俗的情致，怡然自得的神情。
8、提問：“南陽諸葛廬，西蜀子云亭。”這兩句寫什麼？
討論並歸納：運用類比，引古賢之名定證“陋室”，意在以古代名賢自比，表明自己也具有古代名賢的志趣和抱負。
9、提問：“孔子云：何陋之有？”是寫什麼？
討論並歸納：語見《論語·子罕》：“子欲居九夷，或曰；‘陋，如之何？’子曰：‘君子居之，何陋之有？’“孔子認為，九夷雖然簡陋，但是有君子住在那裏，就不簡陋了。此處引用孔子的話證“陋室”説明“有德者居之，則陋室不陋。”與前文“斯是陋室，惟吾德馨”遙相呼應。把個“陋”字徹底翻了過來，達到“不陋”的最完美的境界，這是全文的點睛之筆。突出表明了作者高潔做岸的情操和安貧樂道的情趣。
四、小結
本文是古代散文中的名篇，以其立意鮮明、格調高雅，構思巧妙，意境雋永、韻味深長、文句精美而勝炙人口，久為傳誦。本文是作者用來自述其志的。通過對居室情景的描繪，極力形容“陋室”不陋，表達了一種高法做岸的情操和安貧樂道的情趣。
五、作業
1、完成課後練習一
2、選用課時作業優化設計
第一課時作業優化設計
（一）解釋下列句子加點的詞語。
A斯是陋室（）B、推吾德馨（）C、談笑有鴻儒（）D、可以調素琴（）
（二）指出下列句子運用了什麼修辭手法。
1、山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈。（）
2、談笑有鴻儒，往來無白丁。（）
3、無絲竹之亂耳。（）
4、孔子云：何陋之有？（）
（三）把下列文盲句子譯成現代文。
l、無絲竹之亂耳，無案讀之勢形。
2、孔子云：何陋之有？
（附譯文）
山不一定要高，有仙人（居住）就能天下聞名；水不一定要深，有龍（居住）就能降福顯靈。這（雖）是間簡陋的房子，好在主人有美好的德行。苔蘚給階前鋪上綠毯，芳草把簾內映得碧青。談笑的是淵博的學者，往來沒有淺薄的人。可以彈奏素樸的古琴，瀏覽珍貴的佛經。沒有（嘈雜的）音樂擾亂兩耳，沒有官府的公文勞累身心、（它好比）南陽諸葛亮的茅廬，西蜀楊子云的玄亭。孔子説；（雖然是陋室，但只要君子住在裏面）有什麼簡陋的呢？
第二課時 愛蓮説（周敦頤）
教學過程
一、預習
朗讀課文，查字典，看課文註釋翻譯課文。
二、導入
1、作家作品簡介
本文選自《周元公集》。作者周敦頤（1017—1073）道州人，字茂叔，諡號“元”，宋代哲學家。因他世居道縣濂溪，後居廬山蓮花峯前建流溪書堂講學，峯下有溪，也命名為濂溪，世稱“濂溪先生”。他是宋代理學的創始人。著有《周元公集》。《愛蓮説》是他在商康郡（今江西星子縣）任職時寫的`。此間，他曾親率屬下在郡府署一側挖地種蓮，名曰“愛蓮池”。
2、題解
“説”是古代一種文體，可以記事，也可以議論，都是為了説明一個道理。
三、正課
1、朗讀課文。老師範讀，學生齊讀、輪讀均可。讀時注意節奏、重音，正確、流利、有感情。
2、學生翻譯課文，補充課文註釋：“水陸軍木之花”之：結構助詞，相當於現代漢語"的" 。“可愛者甚蕃”者：結構助詞，與前面詞“可愛”構成名詞性結構。相當“可愛的（花）”。“晉陶淵明獨愛菊”獨：唯獨。“世人甚愛牡丹”甚：很”“予獨愛蓮之出淤泥而不染”之；助詞，用於主謂之間取消句子獨立性，不譯：而：連詞，錶轉折，卻。“濯清漣而不妖”而：連詞，錶轉折，卻。“中通外直”：（莖）中間通透，外形筆直。“香遠益清”：香氣遠播，越發清香。益：更加。“可遠觀而不可褻玩焉”而：連詞表轉折，卻。焉：助詞，可不譯。“予謂菊”謂：認為。“花之隱逸者也”之：結構助詞，的。“陶後鮮有聞：鮮：少。
3、請再次朗讀課文。
4、提問：作者描寫蓮花，為什麼要先寫陶淵明愛菊，世人愛牡丹？這樣寫有什麼作用？
討論並歸納：喜愛哪一種花，是人的思想感情的表現。作者用“菊”和“牡丹”來作正襯和反襯，含蓄而突出地表達了文章的主旨。
5、提問：文章用了兩個“獨”字，表現了作者什麼樣的生活態度。
討論並歸納：兩個“獨”字，都表現出倚世獨立，決不隨波逐流的生活態度。但“我”愛蓮又與陶淵明的愛菊又有所不同。
6、提問：“我”愛蓮花什麼呢？討論並歸納：出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭淨植，可遠觀而不可褻玩焉。
7、提問：具體地説説作者寫蓮的哪些美好形象。討論並歸納：
（1）從生長環境方面：寫她“出淤泥而不染”的高潔，“灌清漣而不妖的質樸；
（2）從體態香氣方面：寫她“中通外直，不蔓不枝”的正直，寫她“香。遠益清”的芳香；
（3）從風度方面：寫她“亭亭淨植，可遠觀而不可褻玩”的清高。這些描寫，是將蓮人格化了，是把她作為一種高貴品質的象徵。
8、提問：文章第二段作者把“菊”“牡丹”“蓮”比喻象徵哪三種人？討論並歸納：作者把菊花比喻象徵成隱士，把牡丹比喻象徵成富貴的人，把蓮花比喻象徵成君子。
9、提問：作者對“愛菊”“愛蓮”“愛牡丹”的態度分別是什麼？討論並歸納：愛不同的花象徵一種不同的生活態度。菊花秋天開花，獨抗寒霜比作不與統治者同流合污的隱士，作者對愛菊並不反感，只是慨歎真正的隱士極少。牡丹雍容豔麗，比作富貴之人，作者對愛牡丹是厭惡鄙棄，諷刺貪圖富貴，追求名利的世態。而對愛蓮同氣相求。作者託物言志，在蓮的形象中寄寓了自己不慕名利、潔身自好的操守和感情。
四、小結這篇短文
將花的形象比擬為人的品質，以蓮的形象比擬不慕名利、潔身自好的生活態度，以愛蓮之情來表達自己對這種生活態度的讚賞和追慕，表達自己對追名逐利、趨炎附勢的惡濁世風的鄙棄。短文運用比喻、象徵、襯托手法，突出了蓮的美好形象。將記敍、抒情、議論結合起來，表達自己思想感情。句式驕散交錯運用，讀起來控骼悦耳，頓挫有致。
五、板書
菊花正襯蓮花菊花——隱士——陶後鮮有聞牡丹反襯蓮花牡丹——富貴人——宜乎眾矣蓮花——君子——同予者何入
六、作業
1、完成課後練習一、二、三、四。
2、選用課時作業優化設計
第二課時作業優化設計
（一）解釋下列句子中加點的詞語。
①香遠益滑②亭亭淨植③宜乎眾矣④陶後鮮有聞⑤水陸草木之花③予獨愛蓮之出淤泥而不染。
（二）填空
①本文中用來比喻君子既不與世俗同流合污，又不孤高自許的句子是__，而最能概括蓮的高貴的品質的一句__是___②本文中作者拿___ 和__與蓮對比，前者是____，後者是____，作用是突出____。
（附譯文）
水上、地上的各種草木的花，可愛的很多。晉朝的陶淵明又喜愛菊花。從李氏唐朝以來，世上的人們很喜愛牡丹。我唯獨喜愛蓮花，它從淤積的污泥里長出來，卻不受污染，經過清水洗過卻不妖豔；它的莖內空外直，不牽牽連連，也不枝枝節節的；香氣遠播越顯清芬，筆直的潔淨的立着，只能在遠處觀賞卻不能貼近去玩弄啊。我認為，菊是花中的隱士，牡丹是花中的富貴人，蓮是花中的君子。唉！對於菊花的愛好，陶淵明以後就很少聽到了。對於蓮花的愛好，像我一樣，還有什麼人呢？對於牡丹愛好，人數當然就很多了！
《短文兩篇》教學設計 篇3
一 朗讀課文。朗讀時，要把握課文的基調，注意語音的輕重、語調的抑揚、節奏的快慢。要在朗讀中增強感受，幫助記憶。
略。
二 《金黃的大斗笠》用三個鏡頭表現風雨的變化。試根據下列提示，從課文中找出這三個鏡頭來，指出它們的起訖。
第一個鏡頭：風小，雨稀。
第二個鏡頭：風疾，雨急。
第三個鏡頭：風雨交加。
本題目的是幫助學生理解課文大意。
第一個鏡頭：從“風來啦!莊稼的葉子翻過背”到“似乎能數得清”。
第二個鏡頭：從“風來啦!它抱住每一棵它遇到的樹”到“光着腳丫跑得噼裏啪啦的”。第三個鏡頭：從“風來啦!雨來啦”到“看看下面遮着什麼”。
三 領悟下列句子表現的情意。
1、姐姐，你怎麼知道雨來啦?
那團烏雲走過咱家窗前，我看到它的影子了。
姐姐，你怎麼知道風來啦?
咱家屋後的竹林告訴我的。
姐姐，你要不送斗笠來，哪怕晚送一會兒，我正好淋個澡。可惜……
啪(是一隻手打在另一隻手上)。
2、但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。
這道練習旨在幫助學生領會課文中一些優美、深刻的句子所藴含的情意。
1、寫出姐姐聰慧，識風雨，寫得含蓄，有情致。又寫出弟弟的天真，可愛。最後寫出姐弟的友愛之情。
2、寫出作者的使命感。
四、把下面這篇文章同《散步》相比較，看看它們藴含的道理有什麼不同。
送小龜回家
楊進
一把花傘下，擁擠着我、妻、五歲的兒子，還有一隻小龜。這是一個温情的世界。
小雨把夜色洗得淡淡。街上，流動着七色傘。
兒子在我懷中，小龜在兒子懷中，而妻，則依偎在我身旁。
那隻小龜原是妻從市場買給兒子玩的。那天，兒子很驚奇很高興地和小龜做了一天的遊戲，可小龜不吃也不喝。晚上，兒子擔心地問我：“小龜不吃飯，餓嗎?”我想了想回答：“小龜大概想念爸爸媽媽了。”兒子聽我這麼説，想了想便央求我和媽媽帶着小龜去找它的爸爸媽媽。
於是， 我們一家三口在這秋雨紛紛的夜晚，帶着小龜，來到了城西的河邊。
到了。我們站在河岸。妻在夜色中很嫵媚，兒子很莊嚴。河水無語，秋雨在微風中飛舞吟唱。河上，幾條撈沙的木船上亮着燈，那跳動的火焰映出幾條漢子粗獷的臉。他們在喝酒哩。一隻水鳥很孤獨地在水面扇動着翅膀。
“小龜的家在河裏嗎?”兒子認真地問我。
我彎下腰對兒子説：“是的。小龜的爸爸媽媽就住在河裏。”
兒子這才小心翼翼地把小龜放在河邊，輕輕向前一推：“小龜回家吧。”
小龜縮着頭一動也不動。我們耐心地等着。小龜終於伸出了腦袋，瀟灑地搖搖頭，像是向我們致謝，又像是向我們道別。水面出現一圈美麗的漣漪，小龜潛入水中，走了，永遠地走了。
兒子很興奮的擁入我的懷抱，又擁入妻的懷抱，歡呼：“小龜找到爸爸媽媽啦”
我和妻相視一笑。我們給兒子編了一個多麼動人的童話啊! 我突然感動得要流淚。
而妻，真的流淚了。
《散步》寫家庭成員之間的和諧關係，流露出對生活的使命感，強調的是一種理解和體諒精神。《送小龜回家》充滿童話色彩，父母陪同兒子送小龜回家，寄寓着不能人為地製造骨肉分離的思想，有一種思家、團聚之情。
教學建議
一、要注重朗讀。《金黃的大斗笠》一文，主要通過朗讀，從圖畫中看故事，感悟姐弟倆天真活潑的可愛形象及其情義。《散步》一文，從朗讀中，體會祖孫三代人互敬互愛的思想感情。
二、對含意深刻的句子，優美精彩的句子，要引導學生着重體會。《散步》一文中，“我”對於生活的使命感，是個難點，學生不容易理解，教師要適當加以點撥。
三、本課不必進行分段、歸納段意等等，着重引導學生整體感悟全文，進入作品意境，受到感染薰陶，對課文中一些精彩優美的句子有所體悟，即達到目的。
四、可以設計一些課件，配合學生的朗讀。
文萃咖
