人類的起源教學設計

人類的起源教學設計

篇一：《人類的起源和發展》教案

《人類的起源和發展》

教學目標：

知識目標：

1．説出人類起源於森林古猿；分析比較得出人與類人猿的本質區別

2．根據圖片、資料概述人類在起源和發展過程中自身形態和使用工具等方面的變化

3．根據課文中的觀點澄清一些科學上的誤解

能力目標：

1．能夠區分科學事實、觀點和假説

2．收集信息並嘗試判斷整理信息

3．在討論交流中培養觀察能力、分析能力和語言表達能力情感和價值觀目標：

認同人類起源與發展的辨證唯物主義的觀點、人類應當與自然和諧發展的觀點以及科學是不斷髮展的觀點

教學重點難點：

重點：概述人類的起源和發展

難點：1、認識到古人類化石和遺物等對研究人類起源的重要性

2、認同現代人類是在與自然環境的長期鬥爭中進化來的觀點課前準備：

教師：查閲有關生物進化的觀點、學説、證據；現代類人猿生活的錄象片；實物投影儀等。

學生：蒐集有關人類起源和進化的資料、現代類人猿的分佈以及生活狀態的圖片資料。

課時分配：2課時

教學設計：

教學過程：

人的

篇二：人類的起源教學設計

《人類的起源》基於數字化教學平台下的教學設計

河南省虞城縣谷熟鎮中心校汪俊芳

一、教學分析

（一）教學內容

北師大版八年級下冊第七單元第二十一章第三節《人類的起源與進化》第一課時（P20－28）。

（二）教材分析

本節課是在學生學習了《生命的起源及進化》的基礎上更細微的去研究人類的起源與進化，在這裏教材把人類作為生物世界的普通一員，同樣也是從整個生物進化的角度來探討人類起源和進化問題。因此，教材內容不僅注意人類與其它動物的區別，更加註意人類與其它動物的聯繫，在教材內容具體安排上，以討論人類和類人猿的親緣關係為切入點，進而探討由猿向人的過渡及人與猿的分界標誌。

（三）學情分析

八年級學生對人類的由來這個問題並不陌生，他們也聽説過這方面的一些傳説，比如女媧造人、耶穌造人、人是有猴變的等。而且他們對這個問題很好奇，很感興趣，也具有一定得分析、比較等能力，並能憑着已有的認知基礎來判斷哪種説法更切合實際。於是，我對教材進行了處理，把文中的敍述部分具體化了，採用一段由猿向人過度的視頻，讓學生通過直觀觀察、比較、分析，總結出人猿分界的重要標誌——兩足直立行走，從而也培養了學生的自學能力。

（四）資源環境分析

近年來，我校在原有電教設施的基礎上，正在建設覆蓋全校的校園網。基本上所有的教室都配備了電腦、投影儀等多媒體設備。因此我選擇了在具備投影儀和電腦的多媒體環境下，利用已收集的教學資源展開教學。在立足學生生活經驗的前提下，以信息技術為媒介更好的從多方面呈現知識，拓寬學生視野，力求讓學生在豐富的情境中更容易獲得知識經驗，在自主探究中更快捷的找到適合自己的方式方法。

二、教學目標

知識與技能

1．理解由猿向人的過渡和人猿分界的標誌，掌握類人猿與人類特徵的比較。

2．在自主探究中，發展學生觀察、分析、比較、總結等能力。

過程與方法

1．通過課前蒐集有關人類起源和進化的資料，培養學生蒐集資料獲取信息的能力。

2．通過圖片對比、視頻討論等活動，提高學生觀察能力、分析能力和語言表達能力。 情感態度與價值觀

1．培養學生以科學的態度認識人類起源和進化問題，形成正確的辯證唯物觀。

2．對學生進行愛護動物、保護動物的教育，培養學生與生物界各生物平等相處的意識，讓學生樹立人與自然和諧發展的觀點。

三、教學重、難點

重點：類人猿與人類特徵的比較；由猿向人的過渡和人猿分界的標誌。

難點：複述由猿向人的過渡。

四、具體整合點

1．利用多媒體創設腦子急轉彎，激趣導入。將學生帶入一個輕鬆愉快的學習環境。

2．利用多媒體多元展示類人猿的生活及表情圖片，更利於學生觀察、對比、分析、總結類人猿與人類的相似特徵。

3．利用視頻輔助教學，讓學生觀看人類起源過程的紀錄片，更利於學生對知識的理解與深化。

4．讓學生在學習過程中參與使用多媒體，培養學生綜合能力。在信息技術的有效支撐下，學生對人類起源的認識得到昇華，課堂充滿了活力。

五、教學策略

通過運用腦子急轉彎來引起學生興趣，打開學生思維大門，進而運用圖片分析，比較歸納，小組討論引導學生自主探究人猿同祖的客觀證據——人猿的相似特徵。然後利用多媒體投放影片，深化學生對猿向人過度的理解，再通過知識的整理歸納讓學生自主得出人類祖先與猿分界的重要標誌——兩足直立行走。

六、教學準備

教師準備：蒐集人類進化與類人猿活動的圖片及視頻，備好課程。

學生準備：蒐集有關人類進化的傳説，並預習教材，完成第二個活動。

七、教學過程

（一）教學流程圖

（二）教學環節設計

1．提出問題，興趣導入

老師：別人都説咱們班的學生是最聰明的，這我得測一測！要不比一比看誰腦子轉得最快？聽好了！猜一猜‘什麼生物小時候用四條腿走路，後來用兩條腿走路，老了用三條腿走路？’

學生回答：人！（學生笑着大聲一齊回答，有的學生還説：簡單了）

老師：看來咱們班是名不虛傳啊！那下面我再問一個‘最早的人是從哪裏來的？同學們你們都知道哪些神話傳説？’

學生：人是由猴進化而來的。

學生：人類來自外星球。

學生：人是女媧用泥捏成的。

......

老師小結：同學們回答的都挺好！是不是大部分科學家還有咱們同學都相信人類是由某一

種生物進化而來的呀？

學生回答：是！

【設計意圖：運用一個腦子急轉彎來提高學生興趣，調動學生積極性，給學生營造一個輕鬆愉快的學習環境，便於學生接受新知。同時揭示了本課主題——人類的起源，為下面的內容做鋪墊。】

2．資料對比，自主學習

利用多媒體展示一些猿類的生活及表情圖片.

老師創設情境：如果你是一個歷史研究學家，看到這些圖片你想到了什麼？

學生：大猩猩長的和人很像。

學生：那個黑猩猩還會像人一樣用火、用棍。

學生：這些猿猴可能和人都是由同一祖先進化而來的。

......

鼓勵以上同學的回答，並順勢拋出本環節的主要問題：(1).現代類人猿都有哪些？(2)人猿同祖的證據——類人猿與人類的相似特徵。

（方法：閲讀教材P20－P22，先獨立觀察、思考，然後小組討論，最後彙報交流。）

學生總結：類人猿有長臂猿、大猩猩、黑猩猩，猿猴。

與人類的相似特徵有外貌、骨骼，表情，動作都相似，哺乳方式也一樣。

老師歸納：現代類人猿有長臂猿、猩猩。大猩猩、黑猩猩。

類人猿與人類的相似特徵有(1).外部形態。例：頭四肢軀幹。(2).身體結構。例：骨骼。(3).面部表情。例：黑猩猩喜怒。(4).行為表現。例：利用工具。

【設計意圖：運用多媒體電子相冊展示一些猿類的生活及表情圖片，引導學生進行自主學習對圖片進行認真觀察、分析比較、總結歸納，賦予學生一個角色，讓學生更多更好的參與到課堂教學當中，同時採用討論分析的方法運用小組合作的集體智慧，突破教學的重點。讓空洞無味的課堂充實有效。】

3．觀看錄像，學習人類進化歷程

老師：現在我們知道了類人猿與人類有很多的相似特徵，也正是這些相似特徵才能説明類人猿與人類有着較近的分類地位即都是由森林古猿進化而來的。當然這個進化過程是漫長而神祕的。下面我們就用一段視頻來揭開這個神祕的面紗。

利用多媒體播放中央10套的《綠色空間》節目，講的是人類起源之謎！看完之後讓學生們小組討論並回答：(1).講述人類進化的`大致過程。(2).根據活動記錄和和該影片總結人類祖先與猿的分界標誌及意義。

（方法：閲讀教材P22－P24，先獨立思考，結合教材活動進行小組討論，最後彙報交流。） 學生複述：人類和類人猿都是由樹棲的森林古猿進化而來的；有一天，閃電雷鳴發生了造山運動失去了森林，所以一些森林古猿因為沒有了棲息地只能到地面上生活，後來就進化成了人類；而有一些森林古猿找到了另外的森林在那裏棲息了下來，則進化成了現代類人猿的祖先。人猿分界的標誌是兩足直立行走。

老師總結：看來同學們理解的很好啊！老師再具體的回答一下：人類和類人猿都起源於森林古猿。最初的森林古猿是棲息在樹上生活的。一些地區由於造山運動和氣候變化，森林減少，在樹上生活的森林古猿被迫到地面上生活。經過漫長的年代逐漸進化為現代的人類。人類為了自身的生存，在與環境鬥爭的過程中雙手變得越來越靈巧，大腦越來越發達，逐漸產生了語言和意識，並形成了社會。而一直生活在樹上的森林古猿，經過漫長的年代，逐步形成現代的類人猿。所以，兩足直立行走是人類祖先與猿分界的重要標誌。

【設計意圖：運用多媒體展示視頻‘猿向人的進化過程’，視頻可以使學生集中注意力，深化學生對新知的理解和記憶。並引導學生進行自主學習對教材和影片進行認真學習、分析歸納，堅持學生自主探究的學習方式，鼓勵學生敢於思考，敢於交流，敢於回答，讓學生更多更好的參與到課堂教學當中。運用小組合作的集體智慧，突出教學的重點。同時採用學生複述故事的方法，突破本節課的難點。】

4．課堂小結，佈置作業

課堂小結

老師：合上課本，回想一下這節課我們都學習了哪些知識點。（簡要的寫在一張紙上） 學生思考回答：本節三個知識點

（1）類人猿與人類的相似特徵：外部形態、身體結構、面部表情、行為表現。

（2）人類的起源：

人類和類人猿都是有森林古猿進化而來的；

森林古猿-----造山運動和氣候變化 -----地面生活-----人類祖先；

-----仍然棲息-----類人猿祖先。

（3

標誌：兩足直立行走。

意義：解放雙手，有利於腦的發達。

【設計意圖：想要讓學生很好的記住這些知識，需要多遍的重複。這樣及時的複習能提高

篇三：人類的起源教學設計

第一節 人 類 的 起 源

山東省諸城市龍都街道呂標初中

王少娟 李玉田

教師寄語：

探索人類起源，保護地球家園。

教案背景：

“物競天擇，優勝劣汰。”“適者生存，不適者淘汰。”這是進化論最為核心的兩句話。關於人類起源有許多許多的説法，生物學家達爾文的《進化論》，從生物與環境相互作用的觀點出發，認為生物的變異、遺傳和自然選擇作用能導致生物的適應性改變。由於有充分的科學事實作根據，所以能經受住時間的考驗，百餘年來在學術界產生了深遠的影響。儘管以後有許多學者在質疑《進化論》，但它確實為我們研究人類的起源做出很大的貢獻。人類的起源地最早的説法是在西歐，但在經過許多代人的探討和許多人骨的出土，越來越多的關於人類起源地的説法漸漸的出現了。

教材分析：

本節課主要學習兩個問題：一、人類起源於古猿 。二、古猿到人的的演化。學生學習本節內容有一定的難度，因為本節不少問題是懸而末決的，但是也正因為這樣，容易激發學生的學習興趣。教學中應充分利用學生的好奇心，從1863年英國赫胥黎首次提出“人猿共祖”的理論開始，適當介紹有關生物進化觀點與神創論觀點為的爭論，引導他們認識到科學發展的歷史上，存在着唯物和唯心觀點的鬥爭。

教學目標

知識目標：

★1.概述人類起源於森林古猿，人類是在與自然環境的鬥爭中逐漸進化來的。

★2.對比觀察四種現代類人猿和“人與黑猩猩體質特徵比較”的示意圖，概述人類在起源和發展過程中自身形態方面人類的變化。

能力目標：

☆參加資料分析和技能訓練等活動，與同學交流自己的看法，提高分析判斷能力和語言表達能力。

☆在蒐集資料的過程中培養瀏覽和篩選信息、整理信息的能力。

情感目標：

☆培養關注科學動態的興趣，培養主動探究、勇於創新、團結合作和科學探索的精神，培養學生正確的科學態度。

☆通過追尋了人類的起源，得知人猿共祖，人和動物都是大地之子，因此要學會善待動物，善待動物就是善待人類自己。

教學重點

1.運用比較的方法找出人類與類人猿的異同點。

2.認識到古人類化石和遺物等對研究人類起源的重要性。

3.認同現代人類是在與自然環境的長期鬥爭中進化來的觀點。

教學難點

1.培養主動探究，通過各種渠道查閲資料的能力 。

2.運用比較的方法找出人類與類人猿的異同點。

3.認同現代人類是在與自然環境的長期鬥爭中進化來的觀點。

教學方法

自主學習、合作交流、網絡探究。

教學過程

一、創設情境，激發興趣

（一）教師活動：設置情境，巧妙導入

浩渺蒼宇，廣袤太空，神祕的色彩充斥其中。在一個美麗的星球上繁衍着無數的生靈，她就是人類的母親──地球。智慧讓人出現了諸多疑問。我們從何而來？為了揭開自身的謎

團，人類探尋的腳步從未停止，今天，我們就踏着前人的足跡，追尋人類的起源。我們到底從哪來的呢？同學們知道嗎？

2.（根據學生回答適時導入，點明本節課要解決的問題）作為“個體的人又是怎樣來的？讓我們一起追隨科學家的足跡來進一步探究人類起源的奧祕吧。

二、確定目標，籌劃策略

（一）教師活動：立足學生實際，確定三維目標 （展示課件1）

課件1： 讓學生了解本節課的學習目標。

1．引導學生根據課前的預習、交流或調查情況提出自己的問題。

2．依據學案引領學生認定目標，在學生認定目標後提出要求、希望和必要的提示或鼓勵。

（二）學生活動：明確主攻方向，籌劃學習策略。

三、誘思探究，互動求知

導學問題一：關於人類的起源觀點

（一）老師活動：

1、激情導入，明確目標：

你知道哪些關於人類起源的觀點？（學生：想。）

2．創設探究情境，引發探究慾望

①出示人類起源的課件，增加學生的感性認識，讓學生總結概括人類起源的觀點。 （展示課件2）

課件2： 讓學生明確人類起源的兩種主要觀點。打開有關人類起源學説的相關網站：，啟發學生髮現問題、思索、回答，並補充。

鼓勵和引導學生從運動方式、捕食等方面大膽進行想像，並進行適當的補充。

②課件展示“毛人和長尾的小孩子”，瞭解其原因。（展示課件3、4）

課件3、4： 讓學生明確人類和類人猿由共同的祖先進化來的。 （二）學生活動：

① 觀察探究情境中的現象，發現問題，並提出問題（源於自己的生活）。 ②制定簡單且可行的探究方案，以便消除探究的盲目性

③提出探究問題：（見學案1、觀察長尾巴的小孩彩色圖片及“毛人”的圖片，想一想為什麼會出現這種現象？2、類人猿有哪四種？類人猿生活在棲息在什麼環境中？以什麼為食？3、類人猿與人類有哪些相似之處？4、為什麼人類的數量在急劇增加， 而類人猿的數量卻在日益減少呢？

④同位互查本部分知識掌握情況。

導學問題二：類人猿的種類及其生活環境

1、探究情境，引發探究慾望。