一、 説教材
《全神貫注》是選自人教版四下冊第七單元的一篇略讀課文。課文記敍了奧地利作家斯蒂芬· 茨威格一次到大雕塑家羅丹家裏作客，目睹羅丹全神貫注的工作場面，感受到他全神貫注的工作精神和一絲不苟的工作態度。這篇文章可以説是一個成語故事，亦是名人故事，同時也是一個勵志故事。教學中，我意圖通過教師的引導，主要依靠學生自己來讀懂全文，讀進去讓感人的細節、場面吸引學生的視線，撥動學生的心絃;讀出來，讓豐富的語言激活學生的心田，讓語言與精神的結晶在學生的心田中曼舞輕揚。
二、 説設計理念
語文課程標準指出：學生是學習的主體，語文教學要激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習的意識和習慣。略讀課文的教學，我主要讓學生抓住閲讀提示中的三個問題質疑思考，通過對課文重點語句的感悟、理解、品位、積累，使學生得到思想的啟迪、思維的發展，同時獲得語言的增量。
三、 説教學目標
結合語文課程標準對第二學段閲讀的要求和文本本身的特點，預設本課教學目標如下：
1.能將課文讀正確、讀流利，聯繫上下文和生活經驗理解“摯友、全神貫注、痴痴地、莫名其妙”等詞的意思。
2.能抓住第一、二和結尾段的重點語句，感悟羅丹全神貫注、一絲不苟的工作精神。
3.學習羅丹工作時的認真勁，知道在自己的學習與生活中要想做好一件事必須全神貫注、持之以恆的道理。
四、 教學重難點
1.抓住文中的重點詞句，朗讀想象，入情入境，體驗羅丹工作時的忘我和投入。
2.理解課文最後一句話的含義，知道要做好任何一件事都必須全神貫注認真投入的道理。
五、 教學準備
1.學生認真預習課文，結合課後資料袋和課外蒐集到的資料，瞭解羅丹和茨威格的生平及主要成就。
2.教師準備簡單的教學課件。
六、 説教學流程
根據課文文本的特點、中段閲讀教學的要求以及我班學生的實際，我預設了以下三個版塊的教學：(一)檢查預習，整體感知。(二)品味語言，感受人物精神。(三)拓展延伸，昇華主題。
下面我將着重説説我在教學中如何發揮學生主體作用，突出本課的教學重點、突破教學難點的。
首先，我在導入環節時就充分尊重學生真實的預習情況，教學非零起點。指名學生上台書寫課題：全神貫注。通過學生的書寫和觀察，自然而然理解了課題的意思，並利用課題“ 全神貫注 。”來梳理課文的內容，從整體來感知課文的大概意思。
其次，在品味語言，感受人物精神板塊中，我以課前學習提示中的三個問題為線索，指導學生質疑默讀課文，梳理條理，重點要完成第二和第三個問題，把自己認為最能表現羅丹工作時全神貫注的句子畫下來，讀一讀，再聯繫實際説説對課文最後一句話的體會。這樣的教學有的放矢，學生的思路有章可循，過程有法可依，不僅學習的效率高而且學習能力強。
接下來，學生先自讀課文，圍繞關鍵句，在讀中思考，讀中感悟。然後在交流中讀好句子，談談感受，教師適時的引導和點撥，抓住句子在表達上的特色，為學生的自主學習錦上添花。
預設重點句子如下：
1.只見羅丹一會兒上前，一會兒後退，嘴裏嘰哩咕嚕的，好像跟誰在説悄悄話;忽然眼睛閃着異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。
教師重點指導，把句子找出來並不難，難的是根據自己的理解繪聲繪色地讀。師生分別讀分號前後的兩個分句，再教師與學生合作朗讀，也可以教師聲情並茂的示範讀，使學生真情流露，讀出自己的理解，體現獨特的個性，在輕重快慢、抑揚頓挫中味道自然就出來了。
2.他像喝醉了灑一樣，整個世界對他來講好像已經消失了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對着女像痴痴微笑，然後輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。
教師引讀：一刻鐘過去了、半個小時過去了，學生接讀。重點抓住“痴痴地”一詞，糾正學生膚淺的認識，“痴痴地”並非是“呆呆地”、“傻傻地”，並與句中的“醉”字整合起來，讓學生感受羅丹如醉如痴地、全身心陶醉在他藝術創作中的那種狀態。
整個學習過程通過學生自己對重點詞句的品味，關鍵句的朗讀，讓學生彷彿身臨其境羅丹全神貫注的工作場面，在這種精神的感召之下，無論是學生的.語言還是思想都會在薰陶中感染、拔節。
最後在拓展延伸，昇華主題環節中，讓學生讀讀畫畫抄抄印象深刻的句子，積累精彩的語言。課後資料袋適時補充，一個傑出的雕塑就是羅丹一次全身心地投入，一次全神貫注地付出;一個個精美絕倫的雕塑就是他一次次全身心地投入，一次次全神貫注的付出，持之以恆的努力。讓羅丹的藝術和他的思想再一次在學生的心靈中敲響最強音。
教師補充課外資料：羅丹有一個朋友叫斯蒂芬· 茨威格對親身經歷的這件事深有感觸，同時他以作家敏鋭的眼睛發現了自己想要的東西。課件出示：我那時只有25歲，在巴黎有很多人欣賞我的文章，有些我自己也很喜歡，只是心裏覺得我還可以寫得更好，可是找不到問題的所在，後來一個偉大的人給了我一個偉大的啟示!
讓學生明確偉大的人是誰?偉大的啟示又是什麼?自然地引出結尾重點句的教學，並在“一切工作”加上着重符號，在反覆地朗讀中加深理解，提升感悟。結尾的想象練筆：茨威格對這件事深有感觸，我也有同感 ，但是我心裏深深感到我還能做的更好，只是我還找不到問題的所在，今天 。這既是對重點句的理解，又讓學生真情投入，把內化的感受用語言噴薄而出。學生可以用上板書上的詞，也可以是自己積累的詞，或者説説自己的感受，這樣學生就把學習課文的感受內化為自己的感受，與文章的主題產生碰撞與共鳴。
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