《桂花雨》是一篇構思大氣、意藴豐富、語言質樸的回憶性借物抒情散文。台灣作家琦君描寫了在家鄉搖落桂花時的情景，字裏行間，桂花香氣瀰漫，故鄉如影隨形，表現了兒時生活的樂趣，充滿了對家鄉、對童年生活的無比懷念，文章四溢濃濃思鄉之情，針對第二課時教學，我設計了相應的課件，現將本課件設計思路説明如下：
一、聽音樂，交流有關桂花的詩詞
課前活動，我利用多媒體畫面以桂花飄落為背景，展示課題，單擊課題就有輕快活潑的音樂響起，讓學生在輕鬆愉悦的音樂裏，相互對着課前收集的有關桂花的詩，充分調動了學生學習本課的積極性。
二、再現桂花，創設情景
上課伊始，伴着音樂，與孩子談話，引入課題，單擊黃色按鈕就出示桂花圖片，豐富了學生的感性認識，我讓學生找出作者不是一般喜歡桂花的句子，接着追問作者為什麼會最喜歡桂花呢，為後面的學習創造了問題情境。
三、複習舊知，突出讀字
欣賞完桂花，瞭解作者喜歡桂花的一些原因後，緊接着複習有關桂花香的.句子，結合多媒體課件的強大功能，按黃色按鈕，來到小房子畫面，我將句子隱藏在藍色的雲朵裏，學生答出哪個句子，老師就拎出那個句子，讓學生用多種不同的讀書形式進行反覆品味朗讀，提高了孩子的讀書能力，培養了孩子良好的讀書習慣。
四、品悟語言，培養能力
在感悟課文重點段時，我根據課文及教學設計要求，課件設計中，沒有面面俱到，重點抓住了課文的幾個語句，一個字，一小段動畫，讓學生體味搖花樂，感悟思鄉情。因為孩子只有看了充滿童真童趣的搖桂花情景，才能想到童年是多麼快樂；看到紛紛飄落的桂花雨後，才會聞到花香是多麼美妙；只有瞭解纏的與眾不同，才能感受作者兒時對搖桂花的渴望。由於作者淋漓盡致的表達技巧，我充分利用課件，既讓孩子們欣賞到了搖桂花的情景，還培養了學生理解、想象、表達能力。
首先，我讓學生自由讀課文第三段，找出讓自己體會到搖花樂的句子，反覆讀，寫感受，而後交流。在課件上，按黃色按鈕就向下（按黑色按鈕可回到上一頁），到用扇形作背景的畫面，我將有關句子隱在綠色小方塊裏，根據孩子的交流情況，即時出示重點句子。當學生引出搖桂花對我是件大事，所以老是纏着母親問：媽，怎麼還不搖桂花嘛！説到纏時，利用鼠標單擊句子，讓纏跳出來，讓學生想象纏景，表演纏勁，讀出纏味。當引出這下我可樂了，幫着在桂花樹下鋪竹蓆，幫着抱桂花樹使勁地搖。時，利用多媒體，引讀父親詩句，結合理解詩句意思。當引出桂花紛紛落下，落得我們滿頭滿身，我就喊：啊！真像下雨！好香的雨呀！時，我就讓孩子欣賞配有聲音的搖桂花的情景，想象落花如雨的感覺，體驗搖花的感受，想象作者在樹下喊時的情景，單擊黃色按鈕處，出示我就大聲地喊：啊！真像下雨！好香的雨呀！讓孩子加個提示語也來喊一喊。在多媒體課件的強大交互功能中，提高學生學習的樂趣，培養學生學習語文的能力。
接着，利用問題還有誰也在這場桂花雨中感受到了快樂了呢？引導學生説出母親後，根據學生的交流，按黃色按鈕，出示原作的句子（母親每天都要在前後院子走一遭，嘴裏念着：只要不做颱風，我可以收幾大籮。送一斗給胡宅老爺爺，一斗給毛宅二嬸婆，他們兩家糕餅做得多。）讓學生自己品味，從而讓課文內容得到拓展，更好地理解課文內容，感受母親的快樂。説出村子人，就按黃色按鈕，引出競收桂子慶豐年讓學生品讀。
然後，感悟思鄉情時，就按黃色按鈕，引讀出母親的話外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子裏的金桂。，學生交流母親的想法後，在創設情境中，對這句話重複引讀，以達到理解，激發孩子內心最真摯的情感，按黃色按鈕，引讀並出示第六自然段文本。利用了課件，讓孩子更容易接近文本，更容易讓孩子與文本摩擦出情感的火花。
最後，單擊第六自然段的文本，充滿濃濃思鄉情的古箏樂曲響起，教師朗誦琦君裏《煙愁》裏的一段後記，讓學生在教師的配樂朗誦中，情感得到昇華延續，激發孩子願讀，想讀更多更好作品的願望，按黃色按鈕，出現自主選擇的作業，再按黃色按鈕，就出現再見但音樂延續到結束。
實踐證明，使用這個課件進行教學，能充分激發學生學習的積極性，點燃學生智慧的火花，在培養學生欣賞桂花，想象能力，感悟能力，語言表達，和學習習慣等方面起到事半功倍的作用。
文萃咖
