自然知識廣義指具有無窮多樣性的一切存在物的知識，與宇宙、物質、存在、客觀實在等知識範疇同義，包括人類社會的知識。下面是小編為大家提供的關於小學生自然常識的課件，內容如下：
低年級教材課文呈現以圖為主
低年級兒童的識字量有限，用有限的字難以表達自然常識的豐富內容，這也是低年級一直未能普遍開設自然常識學科的困擾所在。本套《自然常識》教材中，低年級的課文呈現以圖為主，注重用圖畫表示事物。教學時重在引導兒童看圖、讀圖，直接面對所要認識的“物”，進行思考，而把絕大多數內容和方法等寫在教師用書裏，通過教師去實施。這樣，教學也就不存在難教的局面了。
例如，第一冊“冬天到了”一課，目的使學生認識冬天景象的顯著特徵。“冬天”這個概念比較抽象，怎樣使初入學的小學生理解它的真正內涵呢?教材裏只有兩頁，用圖畫顯示出冬天的顯著特徵，如積雪、結冰、落葉樹、松柏、梅花、水仙花、小鳥，以及孩子們在長跑、滑雪和堆雪人的場景。教師通過引導學生觀察冬天的氣温、動物、植物和自己熟悉的生活入手，概括出冬天的特徵，具體掌握“冬天”這個概念。整體來看，第一冊教材的1～8課課文全部用圖表現，沒有一個文字;從第9課開始配有文字，但大多數課文也只有10個字左右，而且都標註了漢語拼音。
總體上，低年級教材課文呈現以圖為主，配有少量的文字。中高年級的教材注重圖文並茂，能用圖畫表示的事物也多用圖畫表示，特別是某些事物的內部情況，如人體的內部器官、地球的內部構造、天體的系統組成等，便於直觀地認識它們，而用圖畫表示實驗裝置和步驟，更是簡單明確。這樣編寫的教材，有利於縮小學生與被認識對象之間的距離，也有利於激發學生學習自然的興趣。
活動成為教學內容的重要載體
小學的自然課屬於科學的啟蒙教育，開好這個啟蒙教育的“頭”，關鍵是要使兒童學得生動活性，樂於學習自然課，不至於把學習自然課當成苦差事，進而樂於探索大自然，樂於學習科學技術。為了開好這個“頭”，本套《自然常識》教材在寫法上做出了積極改變。即注重藉助大量的觀察、實驗、製作、栽植、飼養等活動，把科學思想、科學方法藴藏在裏面，通過領着兒童“動手”做，逐步把他們對自然界本能的“探究反射”引導到科學的道路上來。
即使在低年級，也是注重從學生身邊的具體事物出發，在教學過程中創設一定的情景，通過一些簡單的遊戲、觀察、實驗和動手操作，引導兒童通過駕馭身邊事物的探索、創造，形成科學的認知。例如，第一冊“看不見的空氣”一課。“空氣”是一種物質，但是它看不見、摸不着，學生平時聽到過“空氣”這個詞，但是對於空氣究竟什麼樣並沒有感性認識。為了給學生建立“空氣存在於我們周圍”，教材從生活中的一些現象出發，通過八個簡單的實驗，讓學生充分運用眼、耳、手等感覺器官認識空氣的存在。如通過“摸”，把空氣裝在塑料袋裏讓學生摸，再將空氣輕輕放出來，吹在學生臉上，通過皮膚的感覺感受空氣的存在;通過“聽”，把塑料袋裝滿空氣後，用力拍打塑料袋，發出響聲;通過“看”，用杯子倒過來放入水槽裏，杯子傾斜，讓杯子裏的空氣慢慢形成氣泡跑出來，讓學生親眼看到。這樣，在教師的指導下，使兒童在有趣的活動中，感受到空氣確實是存在周圍的一種實實在在的物質，從而獲得了知識，發展了思維。
據統計，在本套《自然常識》教材中，實驗課153課，觀察課78課，遊戲課和技能訓練課各7課，合計比率佔全部課程的80%以上，可見內容之多、比例之大。
活動設計表現出探究性的科學活動特徵
“科學”不僅僅是一套套的系統科學知識，還包含着探究自然的程序和經歷。通過一定的程序進行探究，發現自然的性質和規律性，並對這些規律性進行理論的解釋。掌握了這些，才有可能遵循自然規律，更好地利用自然改造自然。20世紀80年代以來，科學探究在科學教學中的地位日益突出，世界上許多發達國家把“探究”作為一種教學模式，明確地寫入科學課程標準中。
我國傳統小學自然教材的編寫大多是直敍式的，對於各種自然現象和事物都用文字平鋪直敍，即使是實驗，也是通過敍述，把實驗要求、器材、步驟、現象、結論全都告訴學生，學生只是進行驗證的`過程。本套《自然常識》教材在編寫體例上做出了一定改革，即注重以“啟發式教學”和“鼓勵探究”為原則，精心設計課文的表達方式。其中，最重要的表現就是活動設計，注重從啟發性的問題開始，鼓勵學生提出自己的問題，然後通過不同的活動形式，讓學生親歷探究過程，從中形成對自然事物和規律的正確認識和理解。
例如，第六冊“紙橋”一課，探究活動是“物體能夠承受的重量同它的形狀有沒有關係”。課文以“把卡紙平放在兩疊書之間，駕起一座紙橋，試一試它能承受多大重量”這個情境開始，隨之提出“能不能在不增加材料的情況下，用最簡單的辦法使紙橋的承受力增大”這一問題。最後，課文再提出“在你的周圍，哪些東西也考慮了形狀與承受重量的關係”一個開放性的問題。這些問題不僅有趣，興趣驅使學生去思索探究，而且因為問題是“開放性”的，有利於啟發學生思維，通過實驗，探求答案。
據統計，在本套《自然常識》教材中，以問題引領式為主的課文佔到75%。實踐也證明，問題引領式的課文比平鋪直敍的課文更能增強學生的學習興趣，有利於引導學生自行探究知識，培養學生的創造思維，學習科學研究的方法。
概念形成和能力培養注重循序漸進
兒童對事物的認識一般是從具體到抽象，從感性到理性，從低級到高級，從特殊到一般，逐步上升的，與此同時，能力也是逐漸發展的。因此，心理學家維果茨基和皮亞傑的認識理論中都強調：“概念教學必須符合兒童的認識規律。”
根據小學低年級學生的思維還處於具體形象思維階段，表現為一次只關注一個特點或一個變量的特徵，本套《自然常識》教材按照單元結構編寫，注重使基本概念分年級逐步深化，分步完成。例如，就“空氣”這一概念，一年級“看不見的空氣”，使學生形成“空氣存在我們周圍，空氣看不見、不易覺察，但是可以藉助一些器具間接地認識它”這樣的概念;二年級“風”，講冷熱空氣會流動，空氣的流動形成風，人們可以利用風力做工;三年級“空氣的壓力”“壓縮空氣”等課，講空氣的基本性質，包括空氣佔據空間，空氣具有壓縮性和彈性，空氣熱脹冷縮等;四年級“燃燒需要空氣嗎”“氧氣”“二氧化碳”等課，講空氣的組成及其成分的性質，“水和空氣是怎樣傳熱的”使學生建立起“空氣也能傳遞熱量”的概念。由空氣的存在講到變化，由變化講到性質，由性質講到成分，至此，在學生的頭腦中比較完整地建立起“空氣”這一物質的概念。就這樣，讓學生先從認識具體事物開始，經過分析、比較、綜合、概括，從而形成一般概念。這種概念最初是不精確的、初步的，以後得到擴大和加深，逐步趨向完善，這也是具體形象思維向抽象思維逐步過渡的過程。
在能力培養上，本套教材也注重由易到難，由簡到繁，循序漸進。例如觀察能力，第一冊從“有趣的自然課”開始，引導初入學的兒童首先學習觀察周圍的事物，但並不提出具體要求，主要是引起學生學習自然課的興趣;第二課“怎樣認識它”，開始培養學生通過看看、聽聽、聞聞、嚐嚐、摸摸，運用各種感覺器官來認識周圍的事物;接着，順次安排“各種各樣的葉”“美麗的花”“水果”等課。葉的結構簡單，顏色多為綠色，形狀大小各不相同，但基本上是平面的;花的結構比葉複雜，是立體的，有各種顏色和氣味;對於水果，不僅要看外表，還要深入內部找出果實的共同特徵。可以看出，後面幾課是對前面兩課的具體應用，從中提升着對觀察能力的培養。
教材知識內容廣泛而豐富
本套《自然常識》教材涉及的知識包括植物、動物等生物的特徵，水、空氣、巖石、土壤等物質的性質，以及四季形成、月地系統、太陽系、宇宙等多個方面。針對如此繁多的自然界事物和現象，教材在選擇教學內容時，既注意廣泛性，以擴大學生的知識面，又注重典型性，以促使知識“遷移”的產生。
以動物內容為例，本套教材涉及了魚、鳥、兔、雞、鴨、燕子、麻雀、貓、蟋蟀、蝌蚪、蟬、螞蟻、蚯蚓、田鼠、蝦、蟹、青蛙、蛇、蜜蜂、蠶、蛾、蝶等幾十種動物;其中，再有選擇地系統介紹一些典型動物的知識。如鳥，從認識“鳥窩”開始，到認識“燕子”“麻雀”的形態特徵，再到認識“鳥的嘴和腳”“鳥的身體”“鳥的生活”等。又如魚，從認識“小金魚”開始，到認識“魚的身體”，再到了解“魚的生活”“魚的旅行”“海洋中的魚”等知識。學習這些知識時，並不是孤立地介紹動物的特徵和習性，而是注重結合環境條件，如四季變化，以及田野、淡水、海洋、森林、草原、沙漠等不同的地理環境，強調生物和環境之間的密切關係。在此基礎上，引導學生通過觀察、比較、分析、綜合，形成動物分類的概念，如昆蟲、野獸、家畜、哺乳動物等。
此外，本套教材還有目的地安排了豐富的科學史內容，如“書的故事”“鐘的故事”“房屋的進步”“信的故事”“衣服的故事”“火的故事”，以及“指南針”“天文觀測”“宇宙探索”等。通過這些課程，引導學生在瞭解科學的產生、發展及其演變規律的同時，理解科學的本質和科學研究的方法，也從中體會到科學技術發展的進程是永無止境的。
總之，本套教材作為從小學一年級起設置自然常識教學的啟蒙者和探索者，為改革開放以後全國的自然教學改革探索了一條嶄新的途徑。
文萃咖
