《角》是新教材二年級第二學期的內容，在學習本節課的內容之前學生已經初步認識角，知道角的各部分名稱認識直角會用三角尺等正確地判斷直角。下面給大家整理了七年級上冊《角》的數學課件，歡迎借鑑！
一、設計理念：
在教學中，應注重使學生探索現實世界中有關圖形的問題；應注重使學生通過觀察、操作、推理等手段，逐步認識簡單的圖形，應注重通過觀察物體、圖案等活動，發展學生的空間觀念。
二、教材分析：
本課是在以前學過的基礎上進行新授的，並且本單元要學的圖形都是在學生已經直觀認識這些幾何圖形的基礎上學習的，所以在教學時，應注重把握好舊知向新知的引渡，使學生能自然而然激發自己的學習興趣。
三、教學目標：
１、使學生認識射線，知道直線、射線和線段之間的聯繫和區別。
２、使學生認識角。
四、教學流程：
（一）、創設情境，激發興趣。
師：（出示動物百米賽跑圖）你知道跑道是由什麼圖形組成的嗎？
生：線段。
師：你會畫線段嗎？（指名板演）用什麼畫的？為什麼要用直尺畫呀？
（此過程自然而然導入線段的特徵，從而為後面要學的射線、直線作好準備）
師：線段是直的，這是線段的什麼呀？你還知道線段的哪些特徵。
生：有兩個端點，無限長（可以量出長度）
師：如果將線段的一端延長（或兩端都延長）那會變成什麼圖形呢？
（二）、認識射線、直線。
1、 自學課本第109頁
2、 比較線段、射線和直線，並從現實生活中舉事例。
師：它們各叫什麼名字呀？它們又與線段有什麼不同和相同的地方呢？
學生回答。
師：你能應用這個知識解釋生活中或自然界中的射線嗎？看誰説的多。
生：手電筒的光線。
生：探照燈射出的線……
五、教學結束：
讓學生能把現實生活中的東西和數學知識聯繫在一起，讓學生能應用數學知識瞭解社會，並使學生知道數學來自社會，也能用於社會。
教學反思：
本節課是在學生認識角的基礎上，進一步認識量角的單位和學習用量角器測量角的大小。其中讀角的度數是一個難點，什麼時候看內圈，什麼時候看外圈是學生容易混淆的地方。教學中的數學概念多，如：中心點、零刻度線、內刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數學語言）知識盲點多，幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程序複雜，尤其是對於動作不夠協調的四年級學生來説，是一次關於手與腦的挑戰。
教學中，我為學生提供了動手、動腦、動口“做數學”的機會，從中培養學生的數學思維、自主學習的能力和問題意識。認識量角器這一環節，先讓學生觀察自己的量角器，在量角器上你發現了什麼？新鮮的事物總是能吸引學生的注意，學生的觀察是認真的，仔細的，彙報發現也很積極，我給予肯定和表揚，然後引導歸納小結。在這個環節中學生自主探究，從中體驗了探索的樂趣。緊接着我提出問題：怎樣用量角器去量一個角呢？激發學生往下學習的慾望。
學生嘗試量角，探求量角的方法。學生看到的只是一個靜態的、完整的角，還沒有認識到角是由一條射線繞端點旋轉而成，量角時為什麼量角器中間那個點對準角的頂點，零刻度線對準角的一邊，另一邊看刻度，對於角的旋轉過程和方向沒有建立表象加以認識，自然對讀角的刻度時很茫然，弄不明白什麼情況看外刻度線上的數或內刻度線上的數，儘管有的同學會量，也不知所措，説不出理由，因為學生的.理解抽象思維遠遜於對形象的記憶，教學中我注重引導學生去尋找量角的方法，中心對準角的頂點，就意味着量角器上有角的頂點，零線對準角的一條邊，另一條邊旋轉到量角器的另一條刻度線上，説明你要量的角就是量角器上形成的這個角。教學時發現學生比較容易認錯刻度，因為每條長刻度線上都有兩個數，這是教學的一個難點。我組織學生小組討論，有什麼好方法來突破這個難點，之後請學生髮言。有的説：“與量角器的零刻度線重合的這條邊對着的 0 是在內圈的，另一條邊就看內圈的數字，如果對着的 0 是在外圈的，另一條邊就看外圈的數字。”還有的説：“我先判斷畫的角如果是鋭角就認刻度線上的小數，如果是鈍角就認刻度線上的大數。在這個時機引導總結出量角的方法：“中心對頂點，零線對一邊，另一邊認刻度，內外分清楚。”還真不能小看學生的力量，他們總結的方法很適合大家用。這樣給學生留出思考和探究的時間和空間得出的結論，比教師一一講授要好。
此外，我的教學收穫是：在上課時，我們會牽着學生的鼻子走，讓學生朝自己設定的方向發展。但是通過觀察我發現，其實學生有自己的思想，有自己的體驗，在教學時要關注這些，選取合理的因素加以利用。給學生提供思考和解決問題的空間，調動學生的主動性和積極性，能培養學生的思維能力，讓不同層次的學生取得不同的進步。
文萃咖
