2021小學閲讀教學計劃（精選5篇）

光陰如水，我們又有了新的學習內容，這也意味着，又要準備開始寫教學計劃了。相信寫教學計劃是一個讓許多人都頭痛的事情，下面是小編精心整理的2021小學閲讀教學計劃（精選5篇），希望對大家有所幫助。

小學閲讀教學計劃1

“閲讀教學”的總體目標是“加大閲讀量，開拓閲讀面，激發閲讀情，降低理解度，提高閲讀質”。

一、具體目標 ：

1、培養學生良好的閲讀意識和能力。在閲讀時間、形式、速度、方法、內容諸方面都能有較大的突破；

2、培養學生良好的閲讀習慣。在閲讀中不僅要“讀進去”，還要“吐出來”，更要“説開去”。採用多種方式引導學生獲得多種信息，獲得獨特體驗，在交流中張揚學生的閲讀潛能、語言表達力。

3、培養學生的智力水平。在語言得到豐富積累的同時，培養語感，發展思維，提高思維水平，提高各學科的學習水平。

4、拓寬學生的知識面，尤其是要注意到拓寬學生對於自然科學知識面，幫助學生形成科學的認識論和世界觀。

5、把“閲讀教學”作為提高教師教學素質的重要手段。教師藉助閲讀手段使自己成為學生學習最好夥伴，最佳啟迪者和組織者。

6、“作文”和“閲讀”相互交融，相得益彰，彼此成為深化優化課改實驗的最佳支撐和組合。

二、閲讀教學的管理

抓好閲讀教學的管理。具體地組織好閲讀教學，定期不定期的開展閲讀競賽活動。

發動學生帶來閲讀資料。組織好閲讀小組，對閲讀資料進行分類刪選，註明閲讀字數，閲讀時間、提出閲讀任務， 做好“學生閲讀情況記錄”。

三、學生在閲讀中要做到：

1、為自己指定一份“本學期閲讀計劃”（可在家長和老師幫助指導下完成制定任務。）

2、給集體提供閲讀資料 ，可以提出一到兩個閲讀題目。做到共享閲讀資料。

3、積極參與學校、班級的閲讀主題交流、閲讀質量測試等各項活動。

四、閲讀要求

關於閲讀速度：提倡朗讀，每分鐘不少於50至60字。

關於閲讀內容：閲讀淺近的文學語言類讀物，如童話、兒歌、寓言、故事；要閲讀一些數學讀物；自然、社會科學類讀物（如：《十萬個為什麼》低幼版，和有關的圖文讀物。），也可以選讀一些適合學生的“有聲讀物”。

提倡星期一、三、五為課內閲讀，二、四為課外閲讀。

在25分鐘的閲讀時間裏，文學類，自然社會學科類各佔五分之三、五分之二。

關於閲讀組織形式：組織好四人閲讀小組，小組內閲讀層次互補。每個小組裏要選定組長，負責領導監督管理本小組的閲讀進程。

關於閲讀測試：每學期進行兩次。按《課程標準》提出的要求進行測試。原則上要做到“量大難度低”。讓學生學會和適應快速閲讀。閲讀資料可向全體學生徵集，閲讀題目也可以由學生提出。以增強學生參與閲讀測試的積極性和創造性。

小學閲讀教學計劃2

一、指導思想

我校羣文閲讀課題研究三年以來，以實施語文新課程標準為目的，通過對學生課內外閲讀的指導和訓練，全面提高學生的語文核心素養，激發學生課外閲讀興趣和閲讀能力，為今後學生學好語文用好語文以及學好其他各門學科打下堅實基礎，促進學生今後的長足發展，同時更為重要的是教給學生一種有用的學習方法，砥礪學生的一種人生態度，使其熱愛學習，熱愛生活，樂善好施，幫助他人！

二、學情分析

羣文閲讀作為一門新興課程，要在一節課的時間學習多篇文章，對於我們閲讀水平不高的學生來説，需要不懈努力。但在三年多的研究與探索中，在課堂教學實踐中，通過全體參研師生的共同努力，我校羣文閲讀教學具備了一定的特色，師生得到了較好發展，取得了一系列教育教學成果，逐步步入良性發展軌道，本學期在縣級課題結題的基礎上，我校羣文閲讀研究課題上升為市級課題，按更高的相關要求進行進一步的教學研究。

三、閲讀目的

1、為學生終身發展服務，培養良好的閲讀習慣，掌握終身受益的閲讀方法。

2、重視語文教學的實踐性、綜合性和開放性，強調課內與課外的有機結合。

3、通過教學研究，提升學生語文核心素養。

四、閲讀方法指導

1、在羣文閲讀中學會快速閲讀的策略。

羣文閲讀教學，學生一節課要閲讀多篇文章，用得比較多的是默讀和略讀、瀏覽、跳讀。這也是人們在日常生活和工作中常用的閲讀方式，我們要有意識地滲透這些快速閲讀的策略。

2、在羣文閲讀中學會整合信息的策略。羣文閲讀教學，不必拘泥於單篇文章閲讀時的字詞理解，應側重在大量閲讀中提取信息，綜合思考，我們要有意識地滲透整合信息的閲讀策略，培養學生比較、綜合、概括、歸納等閲讀能力。

3、在羣文閲讀中學會質疑討論的策略。羣文閲讀教學，不同體裁、不同表達形式、不同語言風格、不同作者的文章，給學生帶來了豐富的信息量和巨大的思考空間，也給學生帶來了許多疑惑，難以全面理解，需要在交流討論中釐清。在羣文閲讀教學中，我們要有意識地滲透質疑討論的閲讀策略，鼓勵學生從不同角度表述自己的觀點、提出自己的問題、和同學進行討論。

小學閲讀教學計劃3

一、指導思想：

“腹有詩書氣自華，最是書香能致遠”。為了深化“書香校園”活動的開展，推進校園文化建設的高品味，為了拓寬學生的知識面，激發學生讀書的興趣，培養學生想讀書、愛讀書、會讀書的良好習慣和能力，本着吸收中華文明之精華，同時起到發展學生智力、陶治情操的目的，根據小學生不同的年齡特點，制定“閲讀課”閲讀計劃。此計劃作為學校閲讀教學活動的延伸與補充，促進學生更好地參與閲讀實踐活動，提高閲讀能力與水平。

二、活動目標：

1、激發孩子的閲讀興趣，讓孩子喜歡讀書，和書成為好朋友，讓書成為學生的終身伴侶。

2、通過引導學生誦讀經典美文，積累優秀詩文，有了較豐富的生活積累之後，形成良好的語感。

3、能初步理解、鑑賞文學作品，受到高尚情操與趣味的薰陶，豐富精神世界，提高綜合語文素養。

4、讓學生在積累知識的同時，提高寫作能力。

三、讀書內容

1、新課標指定要求背誦的部分古詩詞。

2、教師根據教學及學生實際情況推介一些文章或書籍。

3、“朝陽讀書”中的書籍。

四、指導措施：

1、採用閲讀指導課、讀物推薦課、閲讀研討課、閲讀欣賞課、讀書彙報課等多種課型進行閲讀指導訓練，激發學生閲讀的興趣，提高他們的閲讀能力。

2、可以根據實際需要，靈活、適當地選擇和運籌：朗讀、默讀；精讀、略讀、速讀；範讀、試讀、復讀；單讀、齊讀；分組讀、分角色讀、接力讀；研讀、賞讀……等讀書的方式。

3、保證學生有時間讀書，利用好每週的閲讀課以及每天中午的“午練”時間，確保學生每天閲讀時間平均不少於半小時。

4、傳授有效讀書方法，指導學生學會閲讀，教給學生簡單的讀書方法，指導列出自讀提綱。如：（1）看見了題目你想到些什麼？（2）讀後你知道了什麼？還想知道什麼？（3）你還有哪些不明白的問題？要求學生做到眼到、心到。

另外，強化“不動筆墨不讀書”的方法：（1）圈點勾畫；（2）做批註；（3）寫讀書筆記。

5、與學生一起讀書，及時交流讀書心得。

6、在讀書期間開展豐富多彩的活動。如優秀讀後感評選、精彩片段朗誦比賽等，以激發興趣，鞏固成果。

7、有計劃、分層次安排作好讀書筆記。

低年級：

必背詩詞——《詠鵝》《靜夜思》《憫農（一）》《憫農（二）》《春曉》《村居》《所見》《小池》《風》《古朗月行》《尋隱者不遇》《梅花》《回鄉偶書》《贈汪倫》《賦得古原草送別》《敕勒歌》《望廬山瀑布》《絕句（兩個黃鸝鳴翠柳）》《清明》《鹿柴》《詠柳》《登鸛雀樓》《秋浦歌》《江南》《池上》《早發白帝城》《元日》《江畔獨步尋花（黃四孃家花滿蹊）》

課外閲讀篇目——注音童話故事、安徒生童話、格林童話、伊索寓言、中國現當代童話等。

1、《鵝媽媽的故事》[法國]萊曼·弗蘭克·鮑姆/著

2、《木偶奇遇記》[意大利]科羅狄/著

3、《小熊温尼·普》[英國]A。A。米爾恩/著

4、《人人都叫我搗蛋鬼》[奧地利]涅斯特林格/著

5、《精靈鼠小弟》[美國]E·B·懷特/著

6、《了不起的狐狸爸爸》[英國]羅爾德·達爾/著

7、《笨狼的故事》湯素蘭/著

8、《笨笨豬》楊紅櫻/著

9、《小豬唏哩呼嚕》孫幼軍/著

10、《小企鵝心靈成長故事》明天出版社

中年級：

必背詩詞——《小兒垂釣（蓬頭稚子）》《舟夜書所見》《九月九日憶山東兄弟》《望天門山》《春日》《遊子吟》《宿建德江》《曉出淨慈寺送林子方》《逢雪宿芙蓉上主人》《江上漁者》《飲湖上初晴後雨》《題西林壁》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送元二使安西》《滁州西澗》《山行》《獨坐敬亭山》《憶江南》《鄉村四月》《四時田園雜興（晝出耘田）》《四時田園雜興（梅子金黃）》《秋夕》《望洞庭》《惠崇春江晚景》《江南春》《遊園不值》《漁歌子》《絕句（遲日江山麗）》《楓橋夜泊》

課外閲讀篇目——《愛的教育》、《童年》、《200個名人的童年故事》、《成語故事》等

1、《長襪子皮皮》[瑞典]林格倫/著

2、《吹小號的天鵝》[美國]E·B·懷特/著

3、《當世界年紀還小的時候》[德國]於爾克·舒比格/著

4、《愛的教育》[意大利]亞米契斯/著

5、《鼴鼠的月亮河》王一梅/著

6、《嘭嘭嘭》童喜喜/著

7、《我要做好孩子》黃蓓佳/著

8、《烏丟丟的奇遇》金波/著

9、《我的媽媽是精靈》陳丹燕/著

10、《麻雀不唱》常新港/著

高年級：

必背詩詞——《芙蓉樓送辛漸》《別董大》《江畔獨步尋花》（黃師塔前）《江雪》《塞下曲》《浪淘沙》《商山早行》《樂遊原》《峯》《書湖陰先生壁》《六月二十七日望湖樓醉書》《夏日絕句》《題臨安邸》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《已亥雜詩》《墨梅》《竹石》《石灰吟》《泊船瓜洲》《菩薩蠻書江西造口壁》《長歌行》《七步詩》《出塞》《示兒》《聞官軍收河南河北》《春夜喜雨》《涼州詞》《竹枝詞》《烏衣巷》《贈花卿》《江南逢李龜年》《朝天子詠喇叭》《寒食》《從軍行》

課外閲讀篇目——《海底兩萬裏》《魯賓孫漂流記》《紅巖》青少版《西遊記》《水滸傳》

1、《夏洛的網》[美國]E·B·懷特/著

2、《帥狗杜明尼克》［美國］威廉·史代格/著

3、《西頓動物文學經典》[加拿大]厄尼斯特·湯·西頓/著

4、《小河男孩》[英國]蒂姆·鮑勒/著

5、《小王子》[法國]安·德·聖—埃克絮佩利/著

6、《米歐，我的米歐》[瑞典]林格倫/著

7、《屋頂上的小孩》[美國]奧黛莉·克倫畢斯/著

8、《城南舊事》林海音/著

9、《青銅葵花》曹文軒/著

10、《草房子》曹文軒/著

二、經典繪本推薦閲讀書目

1、《可愛的鼠小弟》系列[日]中江嘉男/著

2、《快樂的泰迪熊》系列[英]艾莉森·塞奇/著

3、《提姆與莎蘭》系列[日]芭蕉綠/著

4、《艾特熊與賽娜鼠》系列[比利時]嘉貝麗·文生/著

5、《爺爺一定有辦法》系列（加）菲比。吉爾曼/著

6、《大衞·麥基親子幽默繪本》系列（英）大衞·麥基/著

7、《莎娜的繪本》系列（日）成日雅子/著

8、《美國學生課外閲讀叢書》系列（美）馬西亞。布朗/著

9、《花格子大象艾瑪》系列（英）大衞·麥基/著

10、《書本里的螞蟻》王一梅/著

11、《你真好》（日）宮西達也/著

12、《猜猜我有多愛你》（英）山姆。麥克佈雷尼/著

13、《鱷魚怕怕，牙醫怕怕》（日）五味太郎/著

14、《愛心樹》[美]謝爾·希爾弗斯坦/著

15、《逃家小兔》（美）布朗/著

16、《閣樓上的光》[美]謝爾·希爾弗斯坦/著

17、《再見了，艾瑪奶奶》（日）AtsukoOtsuka/著

18、《你看起來很好吃》（日）宮西達也/著

19、《蚯蚓的日記》（美）克羅寧/著

20、《小皮斯凱的第一個朋友》（日）二木真希子/著

21、《失落的'一角》[美國]謝爾·希爾弗斯坦/著

學習態度：

1、能根據自己的閲讀疑難上網查詢有關資料，並進行保存。

2、能獨立地或與同學合作把自己收集到的信息資源進行整理、歸納。

3、願意與其他學習夥伴相互交流讀書心得。

閲讀交流：

1、能提出自己的閲讀疑難。

2、依文本在討論學習重點問題時，能充分發表自己的意見。

3、願意與教師交流學習上的問題。

4。對教師的反饋能及時進行再反饋。

資源利用：

1、能作一些學習紀錄，並與同學做交流。

2、能有效的利用各種學習資源。

拓展延伸：

1、能將閲讀所得整理成文字。

2、能積極參加各種讀書活動。

小學閲讀教學計劃4

小學閲讀教學是語文教學中一個十分重要的環節，它是培養學生感悟語言，領會文章思想，培養學生閲讀能力的重要環節。培養閲讀能力是小學語文教學的重要組成部分，提高閲讀教學的效率是提高小學語文教學質量的關鍵。

《新課程標準》對朗讀的要求是正確、流利、有感情。其中的有感情絕非是老師或學生完全個性的釋放以進行二度創作，而是在理性地深入瞭解課本內容後，儘可能地領悟作者的思想感情，還原文章的本色，通過正確處理停頓、語調、語氣，再現文本內容。從過去和現在的閲讀教學來看，小學語文閲讀教學仍過於古板和落後，比如：課堂上，一段感人至深的話語，經由學生口中道來，平淡無奇，甚而有念讀、唱讀之勢，老師可能原有的一腔激情，頓遭瓢潑冰雨……針對這種語文教學的弊端，我想就此談談自己對小學語文閲讀教學的看法：

1、 突出學生在閲讀中的主體地位

在閲讀教學中，基本的對話就是教師與學生的對話，學生與學生的對話，但是教師要清楚的認識到對話的中心是每一個學生個人，而不是我們教師。教師必須強調學生閲讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閲讀過程中自行發現，自行建構起來的，要讓學生自己閲讀、自己會閲讀。所以要從各方面來培養學生的閲讀能力。美國心理學家羅傑斯認為，要想培養學生的創造力，必須要形成發展學生的“心理安全”和“心理自由”，因為創造性活動從本質上講就是與眾不同，有創造力的人在心理上必須有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發揮。所以在閲讀教學中師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關係，確立學生閲讀的主體地位。

2、重視朗讀在閲讀教學中的作用

從“讀書百遍，其意自現”這一句話便可知我國古代的教學方法對誦背十分強調，但在我們的眼中這似乎十分落伍，實際上古人這樣做也不是完全沒有道理的，只有讀熟了課本才有可能更好地理解課文。在過去和當前的教學中，閲讀教學往往是教師事先設計好問題，學生被動回答的過程。學生自己想的東西很少。這就使學習陷入被動，不能培養學生積極思考的能力。

語文教學心理學的研究表明，小學低年級學生閲讀時注意力穩定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩定，有利於對課文內容的思維、理解和記憶。朗讀可以培養學生的表達能力，包括口頭表達和書面表達兩種。無論哪種表達，都要求做到用詞準確、生動，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內容具體、清楚等。

另外，通過朗讀課文，學生可以積累語言材料，把握各種句式，學到連句成段、連段成篇的方法，將會促進説話、作文能力的提高。因此，在講授新課文之前，都要充學生很好地體會作者的寫作意圖分準備與之相適應的意境，使學生在各種特定的環境中反覆讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

3、注重激發學生的閲讀思維

從閲讀心理看，閲讀是期待產生，期待實現，同時產生新的期待這樣一個不斷推進的心理矛盾運動過程。學生在閲讀過程中，從接受到讀物的第一個信息時，他的閲讀思維活動就啟動了。他要對這個信息進行詢問、作出猜測、產生期待。正是這種詢問、猜測、期待，成為閲讀活動得以自主、自由進行的內驅力。教師有熱情，學生才會被感動。閲讀教學過程中，教師適當的煽情能激發學生的閲讀熱情，增強學生學習的慾望，引發學生深層次的思考，讓他們帶頭積極主動的進行學習。同時，教師在閲讀教學中要倍加珍視和把握學生情感活動的脈搏，使其隨着閲讀過程的推進得到強化。

小學生還處於兒童時期，其感情總是處於運動的狀態，他們在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開始轉向課文本身的語言，老師應從學生的面部表情、朗讀的聲調、發言的措辭，敏鋭地覺察到情感的浪花正在學生心頭湧動。教師要適時牽住學生的情感紐帶，引導他們去感受、去體驗，學生情感的波紋必然會漸漸地湧動起來。如教學《月光曲》中描寫《月光曲》的內容時，通過圖片、音樂引導學生進入《月光曲》的意境，從而進行感悟、欣賞，再從貝多芬在幽靜的小路上散步——走進茅屋彈奏——即興創作的情感變化中找出貝多芬創作的靈感和激情，使學生用整個心靈去感受美妙的《月光曲》，馳而神往，激起孩子極大的興趣，撥動他們的心絃。

4、 着力培養學生的閲讀思考能力

由於小學生的知識水平、個性心理品質和獲得信息的多少，取決於他們認識水平的深淺程度，也決定了他們質疑問難的水平。如果不加以引導，學生的提問往往會停留在字、詞、句、段和文章的表面情節上，得不到深入，起不到加深理解培養思維能力、擴大知識面的作用，所以教師要善於引導學生捕捉質疑點，把問題問到“點子”上，這個“點子”就是課文的重點、難點、知識點和語言文字的訓練點等。同時還要教會學生質疑的方法和途徑。

一是從課題入手，抓住題眼發問。如：《草船借箭》可以抓住“借”字發問，為什麼用“借”而不用“騙”。

二是抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來。如：《十里長街送總理》中“一位滿頭銀髮的老奶奶，雙手拄着枴杖，背靠着一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待着”，可抓住“焦急”和“耐心”提問，這兩個詞用在一起是不是矛盾的？為什麼？

三是比較優劣，對教材的重點字詞或重點句，通過比較認識為什麼要這樣寫而不那樣寫，為什麼要用這個字詞而不用那個字詞。如：《美麗的小興安嶺》中，“春天樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子”，在這可提問為什麼用“抽”字而不用“生”或“長”字？"

5、 努力培養學生的閲讀興趣

小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內在動力和關鍵所在。合理的提出閲讀要求，引導學生閲讀課文，要適合學生的年齡特徵和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁。因此，在教學中遵循“循序漸進”的教育方針。一年級上閲讀課文時，只要求孩子藉助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體説出一句話的意思，就應該給予表揚和鼓勵。二年級時，要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地讀斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準確地理解一句話的含義。三年級時便提出更高的要求，要求學生把各句聯繫起來讀懂一段話，甚至一篇文章，能夠理解句與句之間的聯繫，能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個台階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以至理解全篇內容。為了培養學生的閲讀興趣，教師在課堂教學中可採用以下方法：

第一，創設情境，誘發孩子高漲的朗讀熱情 。陶行知先生説過“學生有了興趣，就會用全副精神去做事，學與樂不可分。” 教學過程是一個認知的過程，而認知過程中必須有良好情感的參與。我們説：沒有情境的教學如同一杯清淡的白開水，學生是品不出味兒來的。因此，在朗讀教學中，教師要創設情境，把學習的主動權交給學生，讓學生在輕鬆、愉悦的氛圍中進行朗讀，這樣學生才會入情入境，讀出味來。

第二，巧用示範，引導學生有感情的朗讀 。可以老師示範，讓學生聽，也可以請朗讀能力強的學生讀，讓其他學生模仿。特別是低年級的孩子語感還沒有成熟，而且模仿能力很強。教師激情的朗讀是引導孩子們進入語文情感世界的一條捷徑。怎麼用示範？一是老師示範在難點上，在關鍵處，在美文中；二是儘量讓學生來示範，老師“示範”多了，就會喧賓奪主，佔據課堂寶貴的時間。正如於永正老師説的：指導低年級孩子有感情地朗讀課文，倘若老師只是從道理上講應懷着什麼感情讀，哪個字讀重音，哪裏應該讀得快，哪裏應該讀得慢……是不夠的，而且，“強加”的東西只能是“外在”的。俗話説：説十遍不如做一遍。教師範讀一下要現實的多，有效的多。

第三，多形式練，促進孩子感情朗讀的快速成長 。新課標指出：閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。朗讀教學更是如此，要想學生都能有感情的朗讀，多練習，多種形式的讀是關鍵。只有在不斷的實踐中，學生的朗讀水平才能得到不斷的提高。在教學中，應由教師的指令性轉為學生的選擇性，讓學生自己選擇自己所喜歡的，進行多種形式感情朗讀，如比賽讀、分角色讀、邊演邊讀、配樂讀、師生共讀、讀自己最喜歡的句子段落、用自己喜歡的方式讀等，使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。學生主體了，積極性也就高了。

第四，互動評讀，提升孩子感情朗讀的能力。我們知道：“一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特”，由於學生個體的差異，在讀時，採用評讀，學生可以互相幫助、互相啟發，讓每個孩子都能最大限度地發揮自已的潛能，快樂地學習，提高孩子的朗讀能力。例如：課堂上，我努力使學生成為課堂的學習主人，常鼓勵學生互相評，互相合作，常對讀不好的孩子説：別人的點評就是對你的最大幫助。讀不好沒關係，老師和同學會幫助你，所以，你要勇敢的站起來。聽老師這麼一説，一部分原來膽怯的孩子勇敢了，有信心了。學生讀完後，我經常組織學生進行評讀，如“你覺得他讀得怎麼樣？”“哪裏讀得好？你能像他那樣讀嗎？”“哪裏讀得還不夠，你能讀得比他更好嗎？“誰也想來展示一下？”……實踐下來發現，評讀，使大部分學生得到了發展，課堂上學生用聲情並茂的朗讀來傾注自己的體會，雖然讀法有別，各具特色，但都進入了境界。這正如第斯多惠説的：教學的藝術不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。

6、儘量提倡課內海量閲讀

“課內海量閲讀”顧名思義，就是在課堂40分鐘之內進行的“海量閲讀”。但“海量閲讀”的教學目標不是以一節課、一篇文章設定，而是以一本書、一個年齡段為單位設定目標。如果我們能真正做到“海量閲讀”，那我們的閲讀教學就可以到達一個新的境界。我們可以把小學六年分為三個階段：

第一階段：一年級在“海量閲讀”中識字；

第二階段：二、三年級主要在“海量閲讀”中誦讀、積累；

第三階段：四、五、六年級則“海量閲讀經典”。

一年級“海量閲讀”中識字。一年級新生入學第一天就自己讀書！為此，我們開一個可以給不會拼音的一年級新生編一本他們能夠“自學”的小冊子———《讀兒歌識漢字》。這本小冊子為三部分。

第一部分是學生最熟悉的兒歌。如《上學校》：“太陽當空照，花兒對我笑。小鳥説：早！早！早！你為什麼背上小書包。我要上學校，天天不遲到。愛學習，愛勞動，長大要為人民立功勞。”兒歌的後面，附上要認的字詞：“功勞——勞動——太陽——小鳥——為什麼——長大——學校——學習——遲到——書包”，我先帶着學生唱一唱、念一念，之後我就教他們“自學”生字的辦法：念兒歌下面的生字時，如果遇到不認識的，就到兒歌中找。

第二部分有《小書包》、《國旗》、《坐得正》、《寫字姿勢》、《愛護眼睛》等兒歌。這是我結合入學教育選編的內容，孩子們喜歡，我也因此一舉兩得。

第三部分是漢語拼音情境歌，結合漢語拼音的學習，教學生讀熟兒歌，認讀兒歌下面生字的任務由學生自己完成。

中年級：在“海量閲讀”中誦讀、積累。我們把二、三年級歸為中年級段，這一年段的特點是在“海量閲讀”中誦讀、積累。有了一年級的基礎，語文課本學生們來説很簡單。從二年級開始，只消半個月時間就能讀完整本語文書。我的教學方法也很簡單：一是略讀教材，如《小英雄雨來》《獵人海力布》等，學生自己默讀一遍就行了；二是精讀的文章也不去條分縷析，只要求有感情朗讀，學生誦讀的文章越多，朗誦、理解能力越高。到三年級時，不經過預習，只要默讀一遍，或聽一遍錄音，學生就能有感情朗讀。 總之，對培養小學生閲讀能力的教學非常重要，閲讀能力的培養對小學生的創造力、想象力等都有很大的幫助，對豐富小學生的思維內涵也具有極其重要的作用。小學時期是培養閲讀能力的黃金時期，小學生能在此期間養成獨立、自主的閲讀習慣，將會對其終身有益。因此，在語文閲讀教學活動中，教師要有意識地安排學生進行閲讀，多給學生想象的空間，要從多角度啟發學生進行閲讀等都是很有必要的。

小學閲讀教學計劃5

四年級是低年級到高年級的過渡，對學生閲讀能力的培養與提高不僅是這一階段的重點，也是語文教學的重點和落腳點。眾所周知，任何一個有文化素養的人無不具備較強的閲讀能力，在讀書汲取無盡的營養。作為語文老師，最重要的就是培養學生喜歡讀書、會讀書。回想起我們當學生時，可以發現那些語文成績好的都是愛讀書且讀過大量課外書的同學。因此要想學好語文，最簡單快捷的辦法就是大量閲讀而已——所謂大道至簡。

語文課本只是一個載體或範本，它並不是不可改變的——從近年來變化紛紜的教材改編活動中就可看出；同時，它也不是非學不可的——那麼多國學大師、詩人、作家難道都是從語文課本中一點點才學到的嗎？只要能過河，坐什麼船都不重要，何況過河後連船都要扔掉呢。

現在的小學語文課本中有好多文字精當、意境優美的文章，但是相對於當今社會，它的信息量不僅明顯偏小，而且與學生的現實生活有一定距離，就如同把孩子放在洗澡盆裏是永遠學不會游泳的。但之所以現在學校以教材為本，聲稱要緊扣教材，最主要的原因無非是為了應試。

看了許多名師的教案、講課，總覺得他們是在用一把把刻刀將課文精雕細刻給學生看，原本很簡單的課文非要分析出其“優美的意境”和“深刻的思想含義”。試想一下我們平時讀書是這樣一個字、一個詞地分析嗎？要找出這個詞的具體含義、那句話代表了什麼？為什麼就要求孩子們非要這樣呢？再看看考試時那些閲讀題的標準答案，有些真是讓人啼笑皆非——一千個人心中有一千個哈姆雷特，怎麼能要求所有學生讀同一篇文章有同樣的感覺呢？讀書最重要的是要理解、感知，然後化為自己的血液，其實真正要考試的是孩子對文本的理解能力、感知能力和思維方式，這些能力的培養不是靠老師上課分析課文分析出來的，而是來源於大量的有效閲讀。

在閲讀中學生獲取大量的信息，並在大腦皮層記下一個個“點”，讀得多了，不斷強化，這些“點”慢慢連成線、結成面，理解能力和感知就形成了。陶淵明説的“好讀書不求甚解”，莊子所言的“得意忘言”才是把握了讀書的精髓，而不是老夫子式的字斟句酌、細嚼慢嚥，這樣只能加強學生的畏懼心理。因此我總在想，能不能有一種教學方法，既能較好地應對考試，又能切切實實地提高孩子們的語文素養，而不是天天陷入題海中，讓他們討厭語文，厭惡讀書。

這個問題直到我讀到山東濰坊的韓興娥老師著的《讓孩子踏上閲讀快車道》一書時，才有如見知已、“柳暗花明又一村”之感。韓老師帶的班兩個星期就可以學完一學期的內容，學生們個個出口成章、知識豐富，沒有負擔沉重的作業，考試成績卻名列前矛，更重要的是她的學生們都對閲讀有着極大的興趣，他們沉浸在書香中，各方面的素質都很優秀。説起來她的祕決其實很簡單，那就是把各種適合孩子閲讀的書籍引進課堂，大量、有效地閲讀。試想一個擁有大量閲讀量的學生會學不好這薄薄一本語文書嗎？這種教學法被稱之為“課內海量閲讀”（參見韓興娥著《讓孩子踏上閲讀快車道》，湖北教育出版社）。

我個人非常贊同韓老師的教學理念，也一直在思考如何將這種方法引進到我的語文教學中。首先，試行這種教學方法面臨着這樣的問題：一是本校的語文課時少，每週才六節課，和公立學校相比大概只有一半的量，在照顧應試的前提下，我不可能全部摒棄目標教學，而且這也有違海量閲讀的原則——課本也是閲讀的讀本；第二是閲讀書籍的問題，如何選擇書籍種類，如何讓每個學生都有適合的書看；第三，閲讀是一個長期的積累過程，韓老師的班是從一年級就開始海量閲讀的，到現在自然有一個量變到質變的過程，而我們從四年級才開始入手，會不會嫌晚，或者學生跟不上？第四是家長的支持問題，畢竟這只是個試行教學，不能保證所有家長都支持理解。其實這些問題都不是最重要的，最重要的還是如何把握目標教學和閲讀書籍之間的關係——怎麼樣既能很好地完成教學任務，又能在語文課堂上讓孩子們多讀書、會讀書、愛讀書。

經過一段時間的讀書和思考，針對以上問題，我有如下計劃：

一，以單元為教學單位，明確教學的重難點，分類歸納知識點，提高教學效率，運用各種靈活、有趣、民主的教學方式夯實這些必須掌握的內容。這些知識好比主食，一定要吃飽。根據考試內容我將四年級的語文知識分類為：要掌握的生字、會理解運用的詞語、要背誦的課文、閲讀理解和作文，以此歸類明確目標，然後一樣樣地落實。同樣，有些課文的內容可以相互照應、前後註釋的，完全可以拿來一起讀、同時學習，相互參照促進理解。如此種種，省下來的時間就可以進行有目的的課外閲讀了。

二，關於閲讀書籍的來源和種類。可以老師推薦，家長自行購買，帶到班級組建圖書角大家資源共享。其次是向校圖書室借閲，還有老師打印的好文章都可以拿來充實課堂。希望各位家長推薦書目或捐贈圖書，眾人拾柴火焰高。

三，如果現在晚，那麼將來任何時候都晚。最早的就是當下。希望學生真實地有所收益，養成良好的閲讀習慣。

四，關於家長的支持問題，我會在博客上及時與家長交流，首先我相信自己的教學思路是對的，只要用心做，總會有收穫。到時家長自然能理解。

五，最關鍵的是如何最大化地發揮閲讀對語文素養提高的作用。

（1）精心選擇適合本年級段的閲讀篇目，可以分精讀和泛讀篇目；精讀篇目重在提高學生對文章的理解能力和感知能力；泛讀篇目重在擴大信息量，積累字詞句和知識。教師根據不同的內容確實不同的閲讀目標。

（2）養成良好的閲讀習慣，在老師的引導下進行有效閲讀，不動筆墨不讀書。老師確立閲讀目標，設計提問，學生準備讀書筆記本，帶筆讀書，劃下或抄下好詞好句好章節，默寫出文章大意和讀後感。

（3）有效利用本校優勢，結合經典課和閲讀課進行閲讀拓展，讓這兩門課都為語文服務，讓學生形成全面、立體的人文素養。語文老師要與閲讀課老師形成共識，要求學生有效閲讀，帶着問題動筆閲讀。語文老師可以進入閲讀課課堂進行一定的閲讀方法輔導。

（4）閲讀效果的檢測。對閲讀效果的檢測是一個重要環節，這個環節保證了學生閲讀習慣的長期性和穩定性。定期檢查讀書筆記；進行詞語填空比賽，比一比誰肚裏積累的好詞最多；仿照開心辭典等綜藝節目進行讀書知識搶答比賽等等，用各種方式全面檢測學生的閲讀情況，並形成良好的讀書風氣。

（5）以閲讀為中心，保證閲讀方法的多樣性以提高學生的閲讀效率和興趣。語文的閲讀課也可以上得豐富多彩，比如讀同一篇文章就不同觀點進行討論的辯論課；自選優美的文章進行“小播音員”的朗誦比賽；對好的範文進行仿寫的作文課等等，將語文素養的培養和提高貫穿到每一個環節。

以上是我對本學期語文閲讀教學的一點想法，希望各位家長不吝賜教並及時反饋孩子的情況，以便老師及時調整教學。另外還有很重要的一點：人們常説讀書可以改變氣質，但是這一定是個日積月累、潛移默化的過程，一口氣是吃不成胖子的，希望家長們不要急功近利心太切。只要我們的方向是對的，一步步地走，總會有收穫。學習是孩子一生的事，而不是當前的某一時或某一次考試。讓孩子們以書為伴，盡情地遨遊在書海中吧，相信在那裏他們會收穫得更多。