《我不是最弱小的》這篇課文講了薩沙與家人外出度假，突然遭遇暴風雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙也不甘於做弱小者，並學會了保護弱小者把雨衣披在了郊外纖弱的薔薇花上。儘管文章説的是一件簡單的生活小事，卻闡明瞭深刻的做人道理，滲透了培養自信自強人格的思想。本文看似淺顯易懂，其實藴涵了深刻道理。由於文章短小學生很快就理清了課文，但是當我要求學生研究薩沙為何具有這樣的品質時，很多學生落腳點只停留在是因為媽媽對他的教育。教學至此，我發現學生對文本的解讀太過片面不深入，這不能怪學生而是我備課的疏忽，要彌補還來得及，教育的契機在哪裏，當大面積學生出現相似問題時是最佳時機。於是我緊跟一問：“薩沙學會了保護弱小者僅僅是因為媽媽的教育嗎？你們再讀讀課文，不要放過文章的細節，你一定會有新的發現。”話音剛落齊唰唰的頭低了下去，孩子的目光在文字中搜尋着。沒有多長時間，學生的眼睛閃爍出智慧的光彩，小手如雨後春筍紛紛伸了出來：
“從母親和孩子們做在草地上聊天，父親在旁邊聚精會神地看書這句話可以看出他們一家非常融洽。”
“從大雨中爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽又接過雨衣給了薩沙看出他們是相親相愛和睦的一家，生活在這樣的家庭中，薩沙一定也是一個充滿愛心的孩子。”
“我從‘爸爸趕忙把雨衣給了媽媽’中的‘趕忙’一詞體會到爸爸對比自己弱小的媽媽的愛護。
瞧，再次走進文字，學生感悟更深、更全，更重要的是在這個過程中他們從世界及文學大師那學會了如何用細節來表現真情，今後他們的文章一定會更富有內涵
一、實踐。
關鍵詞：能上課，上好課，上好每一節課。
課堂是教師生命的舞台，老師的教學生涯只有在課堂中才能得以延伸。作為一名年青的教師，我一直將“能上課、上好課，上好每一節課”作為自己追求的目標，即使這一目標相對於我仍顯得那麼遙遠，但我一直在為此而努力。
能上課，就要求我們必須具備紮實過硬的基本功，要求我們要具備駕馭教材，直至創造性地使用教材的能力。能上課，是教師革命的本錢，教師只有不斷地錘鍊自己的教學基本功，不斷地總結經驗與教訓，提升教學技能，才能使自己沉着地走上講台，並最終立於講台。
“上好課”是教師贏得學生信賴與尊敬的資本。學生走進課堂的目的首先是學習知識，如果讓學生在愉悦與享受中學知、明理，學生自然會對你投出信任之票。作為一名年青的教師要善於反思自己每一節課中的成敗得失，哪怕只是一個詞語的教學；要樂於接受別人課堂中智慧的靈動，哪怕只是短暫的一瞬。要始終以“揚長而不避短”的學習心態，修正自己，揚棄自己；充實自己，豐滿自己；發展自己，提升自己。曾經給自己寫過這樣一句話：不要甘於做教書匠，即使一輩子只做教書匠；要敢於做教育家，即使一輩子做不了教育家。
能上課，上好課，是青年教師成長的前提。但作為一名青年教師，我一直在提醒自己：去掉浮躁，丟棄自大，努力上好每一節課。俗話説：做一件好事不難，難的是做一輩好事。我想做一名教師應時刻提醒自己：上一節好課不難，難的是上好每一節課。課堂是教師生命的舞台，上好每一節課，是一名優秀的教師對自己最高的要求，也是最負責任的要求。作為一名青年教師，必須以高度的責任心去面對課堂，因為，你的每一個40分鐘均是五十餘位同學生命成長曆程中寶貴的40分鐘，你的一言一行均在構築學生成長的歷程。
記得省教科院成尚榮院長講過這樣一段話：語文，語文教學，沒有天花板的舞台。她展示着語文和語文教學的魅力，展示着語文教師獨特的風采。作為一名年青的語文教師，理應搶抓機遇而不坐失機遇，在這一舞台上盡顯華章。
二、思考。
關鍵詞：勤于思考，善於思考，在實踐中不斷思考。
語文教師，文化的傳承者和文化的創造者。一名優秀的語文教師應該努力提升自己的品位。我思故我在。語文教師引領學生學習語文，就是在為學生選擇人類優秀的文化，就是在為學生鍛造新的生活理念和生活質量。但是隻有當教師引領學生在學習語文時進行反思、批判、建設時，語文才是一種發展着的文化，語文教師才是文化的傳承者和文化的創造者。近年來，作為一名年青的語文教師，作為一名年青的並且期待發展的教師，我一直將“勤于思考，善於思考，在實踐中不斷思考”作為自己追求的另一目標。
勤于思考，善於思考，就要求自己不斷地學習先進的教育教學理論，並努力地體現於教育教學實踐之中；就要求自己要積極投身於語文課程改革之中去，以新課標的理念指導自己的實踐；就要求自己始終以冷靜的心態反思自己的教學，借鑑別人的課堂。勤于思考、善於思考，更要求青年教師必須以科研的精神對待自己的教學，不斷地以“旁觀者清”的目光審視自己的教學與實踐。
近年來，新課程改革的號角已經吹響了，課改春風吹滿校園，語文課程標準的踐行已經成為語文課堂的主旋律。自主、合作、探究式學習方式的倡導、大語文學習環境的創設、三維目標的落實，均要求每一位語文教師，尤其是青年語文教師不斷學習，深入思考，勇於實踐，大膽創新。在努力做好教學工作的同時，我也在不斷地思考，思考如何做一名新課標指導下的優秀的語文教師。要有開放的視野，要有深厚的積澱，要有人格的魅力，要有包容的胸懷，這均應成為新時期年青教師的基本要求，這更是我努力的方向。今後，我仍將以此為目標，把握課改契機，努力塑造全新自我。
三、科研。
關鍵詞：源於教學，高於教學，服務於教學。
三年來，我曾認為：在小學校園內，科研與教學是教師教學工作中的一組平行線，作為一名教師只需在教學這條線上不斷領跑，你一定會成為一名優秀的教師。三年後，我又在想：科研與教學只是一條線，對於一名教師當你不斷反思你的教學工作時，你就在進行着教育科研；當你再以一定的思想或理念指導自己的教學工作時，你一定會成為一名優秀的教師，甚至會成為一名出類拔萃的優秀教師。
作為一名教師，我深深感受到教學工作的繁雜，感受到對於“再學習，不斷學習”這一渴求的望洋興歎。但作為一名年青的教師，我又無法擺脱繁雜的教學，更不能放棄學習給自己帶來的壓力，因為壓力就是動力。因此，我努力嘗試在教學過程中進行教學的研究，把科研根植於自己的每一節課。關於教育科研，我的想法是：源於教學，高於教學，服務於教學。
“源於教學”要求自己不要把科研與教學截然分開，研究那些“高、大、深”等與教學脱節的專題，一沒有時間，二未必有能力。“高於教學”要求自己不能總是沉於教學之中，要能夠遊刃於課堂內外；要有專題，要有思考，要勤於動筆，要善於提煉。“服務於教學”要求自己一定要明白“為什麼而教”，時時問一問自己“為什麼這樣教”。使每一節課既要讓學生學有所得，更要讓自己教有所獲，真正達到“與生共進”的狀態。
近年來，我在學校課題組的帶領下，進行“小學語文自主探究性閲讀教學的研究”，主要內容是引導學生自主地發現問題，自主地解決問題。在教學每篇文章之前，我均有意識地引導學生提出問題，在教學之中留意學生探究問題的狀態。引導學生通過自主探究、合作探究，尋找問題的答案。我還儘量地將一些開放性的問題留給學生帶至課外，讓學生在生活中頓悟問題的答案，拓展語文學習的外延。我認為一節優秀的語文課不是看教師幫助學生解決多少個知識點，而在於你讓學生學習亢奮的狀態達到何種程度，並持續多久。
在做好專題性研究的同時，我一直在嘗試着進行“微型課題研究”。即每上一篇課文之前，我均針對該篇文章的特點以及本班學生的特點去想：這篇文章我該留給學生什麼？這一節課我應該讓學生做些什麼？並圍繞這些問題去設計屬於我的、屬於這篇文章的、更屬於這個班級的教學方案。實踐之中我深深感到這一做法對自己幫助很大。這就要求自己課前要鑽研教材：教材特點是什麼？可以給學生什麼？鑽研學生：學生最需要什麼？要求自己課堂教學要緊扣目標，有的放矢，有所為更要有所不為。要求自己要關注文章與文章之間的聯繫，關注教材的編排體系，更要關注學生的知識構建的狀態。當然，還要要求自己每一篇文章結束均要思考：自己的預設目標有沒有達成？效果如何？課堂教學過程中又生成哪些目標？生成的目標説明什麼？在我認為，這才是屬於我們的一線教師的最有價值的科研。
朱永新教授：教育的偉大使命是讓人們從無知走向睿智，從幼稚走向成熟。教師在完成這一使命的進程中也在不斷地自我發展。面對各位同行與專家，我可能是無知的，但我一直在追求睿智；我可能是幼稚的，但我期待成熟。今天的不成熟發言，帶給各位的可能是稚嫩甚至膚淺，但對於我必將產生“不索何獲”的動力。
《我不是最弱小的》敍述了薩沙在爸爸、媽媽和哥哥的影響下，把雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事，讚揚了薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質。這篇課文以平實、自然的語言描繪了一段真實感人的雨中情。教學中，我注重引導學生邊讀邊想，讀中感悟，讀中體驗，並重視引導學生聯繫生活，以培養學生保護弱小的意識。
１、初讀課文，使學生有所知：
感知內容。在學生充分朗讀的基礎上，通過自主實踐、自覺朗讀來完成。完成這一過程教師有意引導，讓學生對課文的含藴有所感知。在教學中，首先引導學生把課文讀正確、讀流利，進而弄明白文章所寫的事情。在學生了解本文所寫內容的基礎上再讀課文，引導學生反覆朗讀課文的重點內容，在讀書中對課文所揭示的道理有所感知。
２、再讀課文，使學生有所悟：
在初讀的基礎上，再讀的重點首先放在深入領會“媽媽”兩次説話的用意上：第一句話“每個人都要保護比自己弱小的人。”意在教育薩沙要懂得同情弱者，保護弱者；第二句話“要是你誰也保護不了，那你不就是最弱小的了嗎？”是在激勵孩子。可變換形式反覆朗讀，然後進行句式練習：“媽媽”説的第二句話還可以怎樣説？（⑴ 要是你誰也保護不了，那你就是最弱小的。⑵ 要是你能保護別人，那你就不是最弱小的人。）學生理解“媽媽”對薩沙的良苦用心。同時，聯繫前文一家人遞讓雨衣的情景，學生對“媽媽”的話有更深刻的感悟。其次重點讀好薩沙説的三次問話：第一句“媽媽，您和託利亞都需要雨衣呀，為什麼要給我呢？”學生體會薩沙不懂他們為何這樣做的心理，讀出天真幼稚的語氣；第二句“這就是説，我是最弱小的了？”要揣摩薩沙不甘為弱、也想保護弱者的心理；第三句是薩沙把身上的雨衣蓋在薔薇花上之後説的話，“媽媽，現在我還是最弱小的嗎？”指導學生體會薩沙的自豪感，因為他已經不是最弱小的了，能夠保護比他弱小的薔薇花了。這樣，通過不斷深入地朗讀，不僅培養了語感，也受到了健全人格的教育。
３、又讀課文。使學生有所得：
這一環節讓學生分角色朗讀，體會薩沙一家人的高尚品質，讓學生把自己當作薩沙家庭中的一員，在有感情地讀好人物對話的同時，賞讀課文中對景物的描寫和對薩沙一家人行為的描寫，讓人物的言行有一個美好的背景：廣大的森林中間，寬闊的曠地邊緣，嬌嫩纖弱的薔薇花上，披蓋着梅紅色的雨衣，一家人在滂沱大雨中談笑風生、情深意濃……伴着優美的音樂，在人情人境的朗讀中感情得到昇華，人物的品質行為得到內化。
1、以讀為主，讀寫結合
“讀”是語文學習的重要手段，也是培養學生語感、語文能力的重要途徑，通過教師配樂範讀及學生自由讀、默讀、對比着讀、邊讀邊做記號等形式，讓學生更多地直接接觸語文材料，在與文本的對話中、在豐富的情感體驗中、在由讀至寫的傾吐中發展語言、陶冶情操。
2、自主探究、合作交流
學生的知識習得是一個自我建構的過程，而自主探究又是合作學習的基礎。在學生充分自讀自悟的情況下，組織開展小組學習、同桌交流等活動，就能讓學生之間取長補短，並充分發揮其積極性、創造性。
3、想象體驗，發展個性
想象是創造的翅膀，學生在讀書時的聯想、對生活的回想、轉換角色時的暢想及創編故事的遐想中，不但加深了對課文內容的理解，加深了對人物內心的體驗，更重要的是將課堂與生活“鏈接”，感受到了今後怎樣做人，從而使自己的個性得到健康發展。
今天上午，我去四（2）班上了兩堂課，基本完成了《我不是最弱小的》一課的教學任務。蔡慧仙、徐雪芳兩位教師全程參與了課堂教學的觀摩。
該課文主要講薩沙一家在大雨中把僅有的一件雨衣遞給了最需要保護的薩沙，而薩沙認為：“我不是最弱小的”，他把雨衣蓋在了一朵剛剛開放的野薔薇花上……
我始終認為，語文教學的中心任務之一就是要把課文的規範語言內化為學生自己的語言，離開了語言的理解、吸收和運用，就不能達到閲讀的真正目的。主動讀書、內化語言，應成為學生主體的基本活動，幫助學生讀書，指導學生內化，應成為教師的主要職責。
我在第二課時結尾處安排了這樣一個環節：同學們，課文中重點描寫了媽媽與薩沙兩人傳遞雨衣的過程和相關對話，而對於爸爸把雨衣傳遞給**的描述只有半句話，即：爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把他給了薩沙。請展開合理想象，並與同桌討論，爸爸與媽媽之間可能會説些什麼話？
一組學生上台表演，意思大致是：爸爸讓媽媽穿，而媽媽説：薩沙是最弱小的，應該給薩沙穿。應該説，這樣的想象合理，也能運用課文中的句子進行描述，達到了預期目標。
可是，我卻覺得意猶未盡，我提示學生：
1、為什麼爸爸會認為媽媽是個最需要保護的人，而不是薩沙？
2、文中的“趕忙”一詞傳達了怎樣的信息？
一時，教室內“炸”開了，大家紛紛發表見解：“媽媽就在爸爸身邊，爸爸沒多考慮，他只覺得自己不是最需要保護的人”；“女人比男人弱小，更需要男人的保護”；……我補充了一條：可能媽媽有病在身，爸爸認為媽媽應該得到特別的照顧。如真是這樣，媽媽在大雨中讓雨衣給薩沙那是一份多麼寶貴的不同尋常的母愛啊！
所有這些想象都在課文設定的情境之中，都反應了同一個主題，這樣的內化才是十分有效的。
“沒有大膽的猜想，就不可能有偉大的發現和發明。”——牛頓
“猜想”，是保證學生順利完成假設活動的心理特徵，是一種極富跳躍性的創造性思維。她能夠有效地激發學生的學習熱情，有性地調動學生的思維，使學生對文本的理解更深入透徹。更為重要的是，在“猜想—求證（驗證）—討論（爭論）—肯定（否定）—新的猜想”這一系列心理活動過程中，學生思維的邏輯性與嚴密性能得到培養，遇到問題努力求證的品質能得以初步形成，而且，在與學習夥伴的交流與碰撞中，學會傾聽與合作。
在蘇教版小學語文第八冊第14課《我不是最弱小的》的教學中，我幾次運用了“猜想教學法”，現擷取幾個片斷：
猜想一：“一家四口的關係？”
文章開頭第一句話是這樣的：“假日裏，天氣悶熱，一家人到森林裏去：父親、母親、五年級的學生託利亞和四年級的學生薩沙。”
教學中，我故意將託利亞説成是薩沙的妹妹。有學生指出我説錯了，託利亞應是薩沙的姐姐。我不解地問：“憑什麼這樣説？文中可沒有説明白。”有些學生竟然贊同我的意見（出乎我的預料，可見有些學生還是沒有認真地思考，也沒有觀察文中的圖）。於是，我就讓學生猜一猜，託利亞到底是薩沙的妹妹還是姐姐。結果很明瞭：1、文中的畫面能清楚地反映，雨衣是披在那個小男孩（薩沙）身上的；2、文中“爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把她給了薩沙”一句也能説明。
我及時地表揚了找出根據的同學，並請他們説説“祕訣”，從面得出：“碰到問題時，應聯繫上下文進行思考，有時，文中的畫面也會告訴我們答案。”這是一種學習方法的引導，我所做的是讓他們經歷這一過程，嘗試一次成功的快樂。
猜想二：“他們知道天會下雨嗎？”
教學中，在指導學生對兩次大雨的描寫進行朗讀後，我問：“他們出門時知道天會下雨嗎？”這下炸開了鍋。學生意見不一，爭論不休。在説理由時，持“知道”意見的學生理由為：1、天氣悶熱，應該判斷會下雨；2、爸爸帶了雨衣，説明早有準備。持“不知道”意見的學生理由為：1、天氣悶熱，不代表就一定會下雨；2、如果知道下雨，不會只帶一件雨衣；3、如果知道下雨，就不會到森林裏玩了（有學生反對：就算知道下雨，也要出來玩，因為假期是難得的）。
這個問題似乎有些不着邊際，面對這樣的情況，我作了疏導，肯定了學生的獨到見解，並鼓勵他們堅持自己的意見。接着，我問道：“這如注的大雨，在他們一家四口看來是‘強大’的還是‘弱小’的？”又一次引發了學生的爭論……從而得出“強大”與“弱小”不能一概而論，是相比較而言的，正如他們一空四口相比較，爸爸最“強大”，薩沙最“弱小”。
課堂，有時需要爭論。這“爭論”的氛圍中，學生的思維、情緒會達到最高點。在互相説理的過程中，無形中培養了學生傾聽、思維、表達、合作的能力，更是展現學生個人風采，呵護學生個性的過程。“爭論不休”的課堂，與“靜默無聲”的課堂相映成趣，才使課堂如此多姿！
猜想三：“他們會怎麼做？”
課之末，我又拋出一個問題，引發學生猜想：“薩沙的父母和姐姐看到他把雨衣蓋在薔薇花上，會怎麼做？”這是一個發散性問題，學生的答案精彩紛呈：1、花需要保護，不然花瓣會被大雨全部沖掉；2、花畢竟不是人，人比花重要；3、他們會支持薩沙，因為薔薇花確實弱小，需要保護；4、花如果不經歷風雨，就一直這麼嬌弱；5、在那種情況下，應該保護最弱小的；6、花不比人，人病了要進醫院，花天生就在野外，或許已經適應了環境……學生的純真的童心在課堂盡情綻放！對“弱小”的理解，已經遠遠超了字面，學生，已經衝破了“課堂”的狹窄空間，走得更遠了……
我相機給每位發言的學生作出點評，肯定了他的意見，並幫他們作了補充。有學生説我一會幫這邊，一會幫那邊。我想，在這樣的課堂中，還需要有明確的結論嗎？
[感想]
學生在知識基礎、個性、思維習慣等方面存在着巨大差異，導致學生對文本的理解上存在差異，這是客觀事實。這更是一種豐富的、不斷生成的教育資源。教師應敏鋭地捕捉這些資源，巧妙地利用這些資源（如採用“猜想教學法”），就能使課堂思維激盪，個性飛揚。
這篇課文講的是薩沙在家人的影響下，學會了保護弱小者的故事，讚揚了薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質。課文並沒有難理解的詞語，在教學中，我主要通過朗讀，體會媽媽的話，實際上是加教育薩沙要有愛心，要把保護弱小者當做是自己的職責。再讓學生結合實際情況，談談自己平時有沒有像薩沙一樣保護比自己弱小的人，若有則應該繼續保持；若沒有，則應該學會保護弱小者。
另外，我抓住了文中兩個描寫大雨的詞語“滂沱大雨”和“大雨如注”，然後讓學生再説一些其他的描寫大雨的詞語，結果學生聯想很豐富，説了許多。在此基礎上，我又讓他們進行聯想，有哪些描寫雨小的詞語，學生又説了許多。我覺得這樣舉一反三的效果很好。
這篇課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙也不甘於做弱小者，並學會了保護弱小者。儘管文章説的是一件簡單的生活小事，卻闡明瞭深刻的做人道理，滲透了培養自信自強人格的思想。
教學本課時，我在引導學生熟讀課文充分探究的基礎上，聯繫自己的生活談體會其實薩沙和你們一樣，只是一個上小學四年級的孩子，可他卻不甘心做弱小者，不願只享受別人給予的關愛，那你們是否也曾伸出過援助之手，保護過比你弱小的人或其他東西呢？同桌交流後，再指名説説自己生活中保護弱小的事。我適時點評，並引導學生聯繫課文中薩沙的做法，將活動拓展為“每個人都要保護比自己弱小的人、植物、動物或其他的東西。”學生通過想象練説、練寫，將所有的生活積澱在此傾吐，將所有的生活體會予以表達，本課知識與自身發展在這裏得到緊密結合，人性的色彩在這裏得到充分張揚。
想象是創造的翅膀，學生在讀書時的聯想、對生活的回想、轉換角色時的暢想及創編故事的遐想中，不但加深了對課文內容的理解，加深了對人物內心的體驗，更重要的是將課堂與生活“鏈接”，感受到了今後怎樣做人，從而使自己的個性得到健康發展。
“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”是確定教學目標的三個基本維度，雖然我們強調語文教學要以人為本，但是在實際教學中，我們卻經常側重於知識和能力的傳授，忽視學生的真情實感和生活體驗，釀就了語文課堂教學的“一潭死水”，因此，一堂成功的語文課必須創造條件讓學生在與文本的對話中、在與生活的鏈接中、在豐富的情感體驗中、在由讀至寫的傾吐中發展語言、陶冶情操。
本課教學憑藉教材中的薩沙這個同齡人的形象，引導學生聯繫自己的生活來感受、體驗，讓學生和薩沙產生心靈的共鳴，使學生滿懷和薩沙同樣的感情走出教材，學生在學習過程中不僅獲得了知識、發展了能力，也得到了良好的`、健全的人格薰陶，這再次告訴我們：教學生活化永遠是教學改革的必由之路。
師：請代薩沙説這三次話，自己想想薩沙是怎麼想的。（生自由讀）
師：（指名讀第一句話後）説這句話時，你是怎麼想的？（生答）
師：你們的父母、薩沙的父母為什麼這樣做？
生：他們疼愛我們。因為我們弱小，所以要保護我們。（板書：每個人都要保護比自己弱小的人）
師：（出示句子）媽媽怎樣説這句話的？
生：語重心長。（齊讀）
師：請小朋友們代薩沙説第二次説的話。（生自由讀）
師：（指名讀後）請問薩沙説這句話時，你是怎麼想的？（生答）
師：薩沙是怎麼做的？表現得怎樣？
師：請代作者介紹薩沙是怎麼做的。（指名讀）這時，薩沙的心情怎樣？
生：薩沙感到很自豪，甚至比父親還強大。
師：誰願意代薩沙説最後一句話。（指名讀第9自然段）請連貫地介紹薩沙和媽媽的對話。（生自由讀第3～8自然段，分角色讀，表演。）
師：（復現導入階段讀題“三要求”，生讀板書）這僅僅是薩沙的心聲嗎？
生：這也是父親、母親、託利亞和薔薇的心聲。
生：這是我們全班同學的心聲。
生：這也是外國人的心聲。
師：這是全人類的心聲。
［賞析］
教師給予引導和恰到好處的評價，融入學生的身心，他們代薩沙説話，體會人物三次講話時的內心活動，感受人物由“奇怪”到“倔強”，再到“自豪”的心理變化過程；代媽媽説話，體會長輩的語重心長；分角色朗讀，同學間分組表演，通過角色轉換，進一步體驗到人類自身的內在力量。
在相互尊重、信任、平等的基礎上，薄老師與學生以語言等符號為文本，以代作者、代文中人物介紹為手段，進行了精神層面上的多向交流與溝通、理解。學生披文入境，在與老師、與文本的對話中，不僅鍛鍊了讀書、習字等語文能力，也經歷了愉快的精神旅行。教學終了時，學生髮自肺腑地齊聲説：“我不是最弱小的！”同學們，不，課堂內所有人的心都震撼了。
核心提示：課文講的是國外的一個故事：一個四口之家（爸爸，媽媽，哥哥託利亞，弟弟薩沙）來到森林中的一片空地玩，突然一場大雨襲來，媽媽和託利亞都把雨衣給了五歲的薩沙，媽媽還告訴薩沙：如果你誰也保護不了，那你就是最弱小的。。。。
課文講的是國外的一個故事：一個四口之家（爸爸，媽媽，哥哥託利亞，弟弟薩沙）來到森林中的一片空地玩，突然一場大雨襲來，媽媽和託利亞都把雨衣給了五歲的薩沙，媽媽還告訴薩沙：如果你誰也保護不了，那你就是最弱小的。可薩沙不這樣認為，他以自己的行動（保護比自己更弱小的薔薇花）證明自己不是最弱小的。
一、以讀為主
“讀”是語文學習的重要手段，也是培養學生語感、語文能力的重要途徑，本課教學時，我讓學生學生自由讀、默讀、對比着讀、邊讀邊做記號等形式，讓學生更多地直接接觸語文材料，在與文本的對話中、在豐富的情感體驗中、在由讀至寫的傾吐中發展語言、陶冶情操。
二、想象體驗
想象是創造的翅膀，我讓學生對比兩處寫野薔薇，讓學生通過看圖，想象，實踐來理解其中詞語的意思，從而感受到薔薇從美麗動人到可憐無助的變化。學生在讀書時的聯想，轉換角色時的暢想及創編故事的遐想中，不但加深了對課文內容的理解，加深了對人物內心的體驗，更重要的是將課堂與生活“鏈接”。
三、聯繫生活
當學生讀了描寫野薔薇的句子，我讓學生假想，假如你就在這朵弱小的野薔薇的旁邊，你會怎麼做？讓學生親身感受，奠定了學生關愛野薔薇的情感基調，適時想象，啟發學生和薔薇花對話，則引導他們走進教材，走近薩沙。我還讓學生説説什麼又是最弱小，你又會怎麼做呢？
憑藉教材中的薩沙這個同齡人的形象，引導學生聯繫自己的生活來感受、體驗薩沙的話，就能讓學生和薩沙產生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。
但是，教學時或許是我沒有留給學生足夠的時間，或許是我語言的親和力和感染力不夠，沒有能夠充分調動起學生的積極性，所以課堂氣氛不夠熱烈，只有少數幾位同學舉手發言，沒有達到我預想的教育效果，這需要我在以後的教學工作中不斷改進，繼續努力。
《我不是最弱小的》是前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基寫的一個小故事，文章用質樸的言辭和親切的語氣，講述了一個極具生命教育意義的有趣故事。課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風雨，因為出門時只帶了一件雨衣，所以父母親自然地把雨衣讓給了最需要保護的薩沙。而薩沙在父母親的影響下，也不甘於做弱小者，把雨衣蓋在了薔薇花上。儘管文章説的是一件簡單的生活小事，卻闡明瞭深刻的做人道理，這既滲透了“不甘於做弱小者”的文本價值觀念，又飽含着“保護弱小者”這樣的信念情感，更體現了文本生命的高度意義。整堂課我採取以讀為主，讀寫結合，想象體驗的教學方式，讓學生朗讀課文，體會問號、感歎號表達的不同語氣，理解課文內容，教學時，我讓學生分兩部分感悟學文。1、感受野薔薇的美麗弱小；2、薩沙是否弱小。教學效果不錯。
1．以讀為主
"讀"是語文學習的重要手段，也是培養學生語感、語文能力的重要途徑，本課教學時，我讓學生學生自由讀、默讀、對比着讀、邊讀邊做記號等形式，讓學生更多地直接接觸語文材料，在與文本的對話中、在豐富的情感體驗中、在由讀至寫的傾吐中發展語言、陶冶情操。
2．想象體驗
想象是創造的翅膀，我讓學生對比兩處寫野薔薇，讓學生通過看圖，想象，實踐來理解其中詞語的意思，從而感受到薔薇從美麗動人到可憐無助的變化。學生在讀書時的聯想，轉換角色時的暢想及創編故事的遐想中，不但加深了對課文內容的理解，加深了對人物內心的體驗，更重要的是將課堂與生活"鏈接"。
3．聯繫生活
當學生讀了描寫野薔薇的句子，我讓學生假想，假如你就在這朵弱小的野薔薇的旁邊，你會怎麼做？讓學生親身感受，奠定了學生關愛野薔薇的情感基調，適時想象，啟發學生和薔薇花對話，則引導他們走進教材，走近薩沙。
我還讓學生説説什麼又是最弱小，你又會怎麼做呢？
憑藉教材中的薩沙這個同齡人的形象，引導學生聯繫自己的生活來感受、體驗薩沙的話，就能讓學生和薩沙產生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。
但是，教學時或許是我沒有留給學生足夠的時間，或許是我語言的親和力和感染力不夠，沒有能夠充分調動起學生的積極性，所以課堂氣氛不夠熱烈，只有少數幾位同學舉手發言，沒有達到我預想的教育效果，這需要我在以後的教學工作中不斷改進，繼續努力。
課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙也不甘於做弱小者，並學會了保護弱小者。儘管説的是一件簡單的生活小事，卻闡明瞭深刻的做人道理，滲透了培養自信自強人格的思想。本課的教學重點是薩沙和媽媽之間的對話。教學本課時我把重點放在了引導學生朗讀感悟上了：
對於課文的理解應建立在熟練的朗讀之上，因此在教學時我給學生充分的時間去熟悉課文，並通過明確朗讀要求引導學生反覆朗讀課文的重點內容，使學生在讀書中對課文所藴涵道理有初步的感知。
在初讀的基礎上，重點首先應放在“媽媽”的動作及與薩沙的對話的理解上。從“爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了我”。從找重點詞及動作理解到媽媽對孩子的愛；媽媽所説的話是在教育薩沙要懂得同情弱者，保護弱者；而薩沙的話又時我們理解到他對媽媽的愛，同時也讓我們感受到了薩沙不甘當弱者的心情。學生在理解句子的基礎上讀出了薩沙不甘為弱、也想保護弱者的想法；特別是在薩沙把身上的雨衣蓋在薔薇花上之後説的話，“現在我還是最弱小的嗎?”這一句要指導學生體會薩沙的自豪感，因為他已經不是最弱小的了，能夠保護比他弱小的薔薇花了。這樣，通過學生不斷深入地朗讀，不僅培養了學生的語感，也使學生受到了保護弱小者的良好思想教育。
一、教學要求：
1.有感情地朗讀課文，並能講述這個故事。
2.學會生字，理解新詞意思，並能欣賞有關詞句。
3.理解課文內容，感悟薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質，從中接受教育，養成良好道德行為。
二、教學重難點：
1.會認個生字，會寫12個字。正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問好、感歎號表達的不同語氣。
2.有感情地朗讀課文，聯繫生活實際揣摩薩沙和媽媽的對話。
三、養成教育訓練點：
培養學生聯繫上下文理解詞語和句子的習慣。
四、教學準備：
五、教學時間：兩課時
六、教學過程：
第一課時
一、讀通課文，講述故事。
1.檢查預習
(1)昨天要求大家讀一個小故事——《我不是最弱小的》，都讀熟了嗎?有不認得的字詞需要幫助嗎?
(2)指名分節朗讀課文，檢查自讀情況。
2.講述故事
誰對這個故事感興趣，願意來講一講。
(稍作準備後請兩位學生講述並簡評)
二、細讀品析，積累詞句。
1.説説在這個故事的描述中，哪些詞句比較欣賞。
(1)“林中曠地附近長着一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。” 引導體會花的美：多，嬌嫩，顏色鮮豔，香氣濃，並指導朗讀。老師讀句子，學生閉眼想象，然後看插圖，再感情朗讀。
(2)“大雨如注” 引導從課文中找個近義詞，幫助理解。
(3)“滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂着頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。”
引導體會野薔薇花在大雨中柔弱無援的樣子，並指導朗讀。
三、再讀課文，理清課文脈絡。
1.默讀課文，思考：課文可分為哪兩個部分?每部分講的是什麼?
2.分段：
第一段：(第1自然段)：寫薩莎一家在假日裏到森林玩，點明薩莎是最弱小的。
第二段(第2-8自然段)：寫最小的薩莎在家人的影響下，學會了保護弱小者，表明薩莎不承認自己是最弱小的。
四、精讀第一段。
1.自讀 第1自然段，想想這一段告訴了我們什麼?
2.討論：時間：假日 地點：森林 天氣：悶熱 人物：一家人
3.小結。
五、指導寫字
“薔薇”兩個字上小下大，草字頭佔整個字長的四分之一;“附、聊、滂、沱嬌、纖”要寫得左窄右寬，注意“垂”的筆順。
六、作業
1.鋼筆描紅。
2.抄寫詞語。
3.正確、流利地朗讀課文。
第二課時
一、複習導入
今天我們繼續學習14課《我不是最弱小的》(讀題)，這是一篇很有人情味的課文。先來複習一下生字詞。
(1)開火車讀詞語。
悶熱 弱小 曠地 掀起 低垂 附近 粉紅粉紅的 芳香撲鼻 幾滴雨點 在雨如注 滂沱大雨 野薔薇 嬌嫩纖弱 薩沙 託利亞
(2)導入：這是發生在一個外國家庭的故事。誰來介紹一下故事發生的時間、地點、天氣、人物。(指名説)
二、精讀課文第二小節
1.過渡：在一個假日裏，一家人高高興興地去郊外度假。(放音樂)引讀第二小節的前兩句話。聽着這麼美的音樂，讀着這麼美的文字，你感受到了什麼?(森林的美好)
2.薩沙一家人分別在做些什麼呢?
3.多麼詳和的畫面啊，拿好書一起來讀第2小節的前3句話。
4.突然(放音樂)描述：雷聲大作，先是—，接着—，什麼叫大雨如注，你還知道哪些詞是形容雨大的?(傾盆大雨 狂風暴雨 滂沱大雨)
5.過渡：一場大雨打亂了一家人的度假計劃，卻也讓我們看到了親情的可貴。大雨中，一家人的表現是怎樣的?(相機板書)
6.雨下得這麼大，爸爸、媽媽卻把雨衣給了薩沙，這是怎麼一回事呢?
三、學習第3—8小節。
1.導入：薩沙不明白爸爸、媽媽為什麼這樣做，他是怎樣問媽媽的?他媽媽又是怎樣回答的?
2.學習第一次對話(3—4小節)
(1)引讀：薩沙問道—
(2)理解重點句子(出示：每個人都要保護比自己弱小的人。)
(3)讀讀、想想、説説你是怎樣理解這句話的?
(4)聯繫上文説説：薩沙的父母在大雨到來時是怎樣保護弱小者的。
(5)指導朗讀。(肯定的語氣)
3.學習第二次對話(5—6小節)
(1)聽了媽媽的話，薩沙的表現怎樣?
(2)媽媽的話應該怎樣讀?
(3)比較句子(知道反問句可以加強語氣，更能表明媽媽的意思)
(4)要是你誰也保護不了，那你就是最弱小的人。
4.指導朗讀出反問的語氣。
5.學習7—8小節
6.聽了媽媽的第二次答話：薩沙是怎麼做的?
7.看圖想像：薩沙會説些什麼?爸爸、媽媽和姐姐會説些什麼?
8.書上是怎麼説的?(出示小黑板：用筆畫出描寫薩沙動作的詞語;用曲線畫出表示薔薇花弱小的詞語;聯繫上文説説薩沙為什麼要這樣做;把這小節讀好)
9.討論交流
10.給薔薇花蓋好雨衣的薩沙，會説些什麼呢?(出示：現在我不是最弱小的了吧，媽媽?)
11.你是怎麼理解這句話的?(現在我保護了比我弱小的薔薇花，我應該不是最弱小的了)
12.指導讀好反問句(自豪的語氣)
13.四人小組分角色朗讀3—8小節。
14.討論反饋
四、聯繫實際，加深理解。
1.大雨來臨時，爸爸把雨衣給了媽媽，媽媽又把雨衣給了薩沙，最後薩沙將雨衣蓋在了薔薇花的上面，這麼做是為了保護比自己弱小的人。(指板書)學了課文，作為薩沙的同齡人，你有什麼體會呢?
2.指名説説
3.小結：同學們在今後的學習生活中，也應該自覺保護弱小者，當別人遇到困難時，應伸出援助之手，同學們之間更應和睦相處，對一些比自己弱小的人或是小動物以及花草樹木應該愛護、關心，這樣世界才會更美好。
五、作業：
1.把自己最想説的話或感受最深處寫下來。
2.抄摘自己欣賞的詞和句，並試着運用其中的一、二個詞語。
3.把這個故事講給家長或小朋友聽。
六、板書設計：
14 我不是最弱小的
薩沙(説做想)
媽媽 每個人都要保護
爸爸 比自己弱小的人。
託利亞
七、教學反思
本節課我注重了以下兩點:
一、抓準關鍵詞引導學生理解
“弱小”一詞在文中反覆出現，時時傳遞着保護弱小的心聲，使“弱小”一詞發揮了超出它本身的作用。首先，我在板書課題時，引導學生認讀“弱小”，通過生生舉例理解“弱小”一詞的意思，賦予它形象感和質感;接着我請學生結合課題質疑，“讀了課題後，你想問什麼?”一生説：“為什麼説我不是最‘弱小’的?”一生説：“我不是最‘弱小’的，那誰是最‘弱小’的呢?”句句疑問不離開“弱小”，讓“弱小”牽動學生的心靈，指引學生讀書的視線;當學生通過讀書對疑問有新解答時，我請學生默讀課文，找出帶有“弱小”的句子，想想分別是誰、誰説的，是在什麼情況下説的，引出關於保護弱小的對話，幫助學生了解故事的內容;在深入讀書時，引導學生通過交流感悟，思考薩沙為什麼想證明自己不是最弱小的，繼而體會文章的深層意藴。
二、抓關鍵句引導學生讀書
本節課，學生的讀書活動貫穿課的始終，且都是興致盎然的，富有實效的。初讀是在學生心中產生了疑問、有了強烈的閲讀期待時開始的，學生通過自己的閲讀，不僅把文章讀正確了，還結合疑問抓住了文章的主要任務和信息。接着，我結合學生對疑問的解答，提出再讀的要求：把文中帶有“弱小” 一詞的句子找出來，想想每句話是誰説的，是在什麼情況下説的，把學生探究的興趣再度激起。然後我引導學生有感情地朗讀，讀悟結合，步步接近人物的內心世界。如薩沙和媽媽的三次對話，我先讓學生體會説話人的語氣、心裏活動，逐句訓練。在整體感知整段對話後，讓學生自由練讀，分角色表演。隨後，我又讓學生反覆朗讀課題，在讀中再次體驗小薩沙的心聲，從而使小薩沙的心聲成為我的心聲，他的心聲，所有人的心聲。
最後，學生們在交流生活中你得到過保護嗎，你保護過弱小的嗎?的事例的時候，展現了一幅幅温馨的畫面，使學生保護弱小的品質深深地印在腦海中。
上週三，校長在我班跟班聽課一天。上午第二課是語文課，本節課的教學內容是《我不是最弱小的》第一課時。
針對這篇課文的特點，我設計了以下教學環節：
一、導入新課，激發閲讀興趣。
出示課題，讓學生圍繞題目質疑，學生們紛紛提出了許多問題，例如：我指誰？我為什麼不是最弱小的？最弱小的又是什麼？它為什麼是最弱小的？讓學生帶着問題去聽故事。
二、出示自讀要求。學生自讀課文。
自讀要求：1、讀準字音，讀通句子，聯繫上下文理解詞語。不理解的地方打上問號。2、身臨其境朗讀，讀好人物對話。3、帶着“？”讀，邊讀邊悟。
三、檢查生字詞掌握情況，
1、出示生字卡片，讓學生説一説哪些詞語要注意其讀音？哪些詞語書寫要注意什麼？然後師生一起描紅、臨寫，再師生互動評議，指導寫字，旨在培養學生良好的寫字習慣。
2、理解詞語的意思。字不離詞，詞不離句，句不離篇。結合插圖理解“大雨如注”的意思。拓展詞彙，讓學生説一説還有哪些形容雨大的詞語？
四、強化初讀，達成整體感知。
分角色朗讀，入情入境，師生互動，生生互動，力求將課文讀得正確、流利、有感情。而後，引導學生對文本內容加以梳理概括，爭取把書讀薄，薄到一個段、一句話甚至一個詞。再談談自己的感受。
五、質疑、解疑。設置懸念。
讓學生對文本內容大膽質疑，師生互動解答部分疑問。對當堂課不能解決的問題進行疏理，設置懸念，請聽下回分解！
課後，聽了校長的點評，我覺得這一節課在以下方面還需改進：
1、教師要留給學生時間讓其充分地自讀課文。
2、要加強朗讀技巧的指導。學生在朗讀課文時，朗讀的語氣、語調、語速、重音、停頓（特別是標點符號的停頓）把握都不到位。還要重視個性化朗讀，角色體驗。帶領學生走進文本。
3、要努力提高自身的寫字和朗讀水平，做好示範。
學然後知不足，教然後知困。最近我正在思考如何上好課文第一課時？説實話，現在針對課文第一課時該講什麼？我也心裏沒底。請各位博友老師幫我指點指點。謝謝！
《我不是最弱小的》這篇文章是一篇充滿了濃郁人文氛圍的課文，清新優美的文字，展示了薩沙一家自覺保護弱小者的高尚行為，儘管課文説的是一件生活小事，卻闡明瞭深刻的做人道理，滲透了培養自信自強人格的思想。本課的教學重難點是薩沙和媽媽之間的對話。
在教學本課時，我首先引導孩子們理解薩沙一家對薩沙的愛就是他們對弱小者的愛。然後理解媽媽對弱小的定義，接着再對薩沙保護薔薇花這一舉動上體會薩沙的心理——不甘於弱小、能保護比自己更弱小的事物。
1、先閲讀課文前二個自然段，其中貫穿對好詞好句的理解及有感情地朗讀課文的指導，如“突然，雷聲大作，先是飄下幾滴雨點，接着大雨傾盆而下”一句指導孩子們通過朗讀感受當時雨下得有多大並結合上下文理解“傾盆而下”詞意，通過讀再表現出來。
2、再閲讀課文後六個自然段，重點閲讀薩沙與媽媽的對話，以多種形式讀。
另外，我認為在本課教學中設計的兩個環節效果不錯。全文我以“每個人都要保護比自己弱小的人。”作為中心提綱挈領，併發散思維，問學生“媽媽説的是人，而薩沙保護的是花。這是為什麼？”學生在理解課文的基礎上積極作答，有的説薩沙認為“花”比自己更弱小；有的説花和人一樣都是有生命的，它們也需要保護；有的還説，薩沙要證明自己不是最弱小的。瞧，一個問題的設置，孩子們的回答都找到了“點”，這比教師直接講解要有效地多。
最後我設計了一個環節，讓孩子們把課題《我不是最弱小的》換一種説法：我是…… 學生各抒己見，我是堅強的，我是保護弱小的人，我是有愛心的，我是自信的，我是勇敢的……都表達了出來。用這種方法一舉兩得地概括出了薩沙的性格特點，理解得很到位。
同時在本課教學中，我也遇到了一些問題，如對個別較難詞的理解，“映襯”、“滂沱”、“抵抗”等不到位。拓展聯繫生活談體會，學生的實例並不多。
在今後的教學中，我會以此課為例，多下功夫研究教材，滲透新理念、新方法的教學，努力使課堂教學達到最好效果。
文萃咖
