同位角、內錯角、同旁內角教學反思

身為一名優秀的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，我們該怎麼去寫教學反思呢？以下是小編收集整理的同位角、內錯角、同旁內角教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

同位角、內錯角、同旁內角教學反思 篇1

上完這堂課，自己就很失望。因為學生一個問題答不上來就亂了方寸，實在慚愧。這節課的教學反思我主要説一下不足之處。

1.課前檢測題設計的不夠精巧。如能再複習一下對頂角、互餘、互補的知識會更好一些。另外檢測形式可以是多樣的（例如口答，搶答等），不應侷限在紙面上，浪費不必要的時間。

2.展示學習目標環節，忽略了初一學生的認知能力。應該做一下簡單的解讀，更能促使學生真正的瞭解目標。當然對於本節知識，同學們是完全陌生的，所以如果把學習目標放在學完本節知識之後的小結中一併落實，效果會更好一些。

3.自學檢測部分，沒能放手。應把表現的機會留給同學們，不能因為第一個同學答不出就亂了方寸，自己去講。另外自學檢測題目設置順序影響了學生的接受能力，應該由淺入深，漸進式提出問題。例如：⑴先讓學生找出圖中的同位角，內錯角，同旁內角；⑵教師給出一對角，讓學生説出是什麼位置關係；⑶找出指定角的同位角，內錯角，同旁內角；⑷找出指定的一對角是由哪兩條直線被哪條直線所截得的什麼角。這樣學生會更容易掌握。

4.練習設計太少，這節課應該讓學生在練中學，在練習後自己總結方法，而不是直接將方法灌輸給同學們。自己總結的方法才是最實用的方法。

5.在例題解析環節，除了應注重學生説，還應注重學生寫，最後再由教師板演糾正，規範，這樣學習效果會更好。

我覺得本節課的成功之處有：

1.課前複習檢測是我在本學年教學中一直堅持的，效果較好。方法是每天下午放學前提醒同學們複習第二天將要檢測的內容，上課前出幾道題目或者默寫剛學過的重要知識點，並將檢測的結果同桌批閲或者小組長批閲並附分，由課代表給滿分的同學在課堂評價表上加1分，給不及格同學減1分。每週一我再將同學們的一週表現彙總到綜合素質評價中。因為題目不是很難，幾乎每個同學都有滿分的機會，同學們已經有強烈的上進意識。

2.自主學習環節。學生能通過自學基本掌握的知識我都會給學生充分的自主學習時間，大膽放手。當然在新生入學初我是做了大量努力的，先教會學生如何去自學（包括先看老師佈置的自學任務，再帶着任務精讀教材內容，勾畫知識要點，標註疑點，再有餘力的同學就儘可能的掌握要點）。

3.幾何部分的學習我注重學生推理能力的培養，讓學生先大膽説，再嘗試寫。這一步是很艱難的。剛開始學生連因果關係都分不清，常常會出現因非果之因，果非因之果的現象。在我的鼓勵與引導下班內已經有三分之二的學生敢嘗試説、寫推理過程，並有一半的學生能推理的比較好了，邏輯性強的五六個學生已經寫得非常好了。我覺得這是一個循序漸進的過程，不能操之過急，而打擊了學生的自信心。

張老師的評課細緻到每一個環節，每一次您的評課都會給我帶來質的跨越。在您的指點下我將我的教學設計做了調整週五的時候又在另一個班講授了本課，效果非常好。並且我還有時間進行了達標檢測，學習目標達成度第一次這麼高。再次感謝您的幫助，我一定會在您的指導下儘快成長起來。教學反思不當之處，希望得到您的再次指導！

同位角、內錯角、同旁內角教學反思 篇2

成功之處：

對於同位角、內錯角、同旁內角除了讓學生了解定義外，還用圖形的特點進行描述.在“同位角，內錯角，同旁內角”一課中我以生活中的實例，創設情景，導入課題。

在這基礎上引導學生觀察、思考三種類型的角在位置上有何特徵,他們是哪兩條直線被哪條直線所截形成的一對角，區別兩直線和第三直線與這些角的關係，進一步緊緊扣住誰是“前兩直線”,誰是“第三直線”,使學生輕鬆突破這節課的難點,把看似簡單，但不易掌握的一節內容,在輕鬆、愉快的氣氛中認識並掌握。如同位角就類似於“F”型，內錯角類似於“Z”型，同旁內角類似於“C”型。上課時我意識到同位角、內錯角、同旁內角它們是位置關係角，何不從位置上突破呢？它們產生條件必須是兩直線被第三條直線所截形成的，那麼截線就是公共邊，那麼沒有公共邊的兩角無論如何都不是同位角、內錯角、同旁內角三者中的任何一個。同位角還可這樣理解：左上方———–左上方、左下方 ———-左下方、右上方———- 右上方、右下方———右下方；內錯角則是：兩線內部，左上———–右下、右上——-左下；而同旁內角在：兩線內部，截線同旁。理清位置關係學生全明白了。

不足之處：

本節課學生對簡單圖形的同位角、內錯角、同旁內角判定較準確，有部分學生可能課上速度太快沒有能完全理解這些角的關係，針對課堂反饋的信息及時對學習困難的學生進行補差補缺，及時糾正，讓所有學生都有收穫，激發他們學習的興趣。

同位角、內錯角、同旁內角教學反思 篇3

在【創設情境】中我讓學生回答從兩條相交的直線組成的四個角中任意兩個角的數量關係和位置關係複習已知的對頂角和鄰補角的知識，強調由兩條相交的直線組成的四個角都在同一個頂點上，進而提出問題：如果再加入一條直線與其中一條直線相交組成的不在同一個頂點上的兩個角會存在怎樣的位置關係？引出本節主要內容.

在【自主學習】時我讓學生結合課本內容，認識同位角，內錯角，同旁內角跟截線與被截線的位置特徵，利用類比遷移的方法，體驗同位角，內錯角，同旁內角概念的形成過程，進而總結同位角，內錯角，同旁內角的概念。

在【反饋達標】環節我讓學生做課件中的練習題，發現學生在簡單圖形中找同位角，內錯角，同旁內角沒啥問題，但在四條或多條線段較為複雜的圖形中學生找不全同位角，內錯角，同旁內角，問題較大。

我及時反思教學過程，覺得學生對概念的理解不透，他們只是簡單的記住了圖形的結構“同位角形如字母F，內錯角形如字母Z或N，同旁內角形如字母U”。在找角時學生光記得找圖形了，而忽略了在“三線八角”中，首先要確定截線，再結合圖形特徵（F，Z或N，U）在截線的同旁找同位角和同旁內角，在截線的不同旁找內錯角，那麼，如何確定圖形中的截線呢？我及時調整課程為學生講解截線的尋找辦法。

結合課本第7頁例題，我們發現∠1和∠4是同位角，但仔細分析不難看出，∠1的兩邊是OB和BC，（我把AB，DE的交點定為O點）∠4的兩邊是AO和OE，而且OB和AO剛好在同一條直線AB上，∠1和∠4就是由直線BC和DE被直線AB所截形成的一對角，那麼截線就是∠1和∠4的公共邊所在的直線了。這樣確定兩個角的關係，就要先尋找這兩個角的公共邊所在的直線，也就是截線，找到截線，然後再確定兩條被截線，也就是這兩個角另外兩邊所在的直線，找準截線與被截線，再根據“在截線的交錯位置”是內錯角，“在截線的同側位置”是同位角或同旁內角，然後“在被截線的同旁”是同位角，“在被截線之內”是同旁內角，這樣抓住了主線，就能正確識別同位角，內錯角，同旁內角。

通過本節教學我認為同位角，內錯角，同旁內角是兩條直線被第三條直線所截形成的不同位置關係的角，因此，首先要看兩角所涉及的直線是否只有三條，並且兩個角要有一條公共邊就是截線，然後再看兩個角另外一邊所在的直線就是被截線。所以我把“找準截線與被截線作為本節的一個難點。分清截線與被截線，學生就能從複雜的圖形中分解出基本圖形，化繁為簡，化難為易。

同位角、內錯角、同旁內角教學反思 篇4

相交直線所成的角這一節是在研究“平面上直線位置關係”的基礎上發展而來的，是本章的重點章節之一。本節所講的同位角、內錯角、同旁內角的相關概念和結論非常重要，它們的推導是初中階段“含而不露”地滲透推理論證的開始，這些概念和結論也是以後進一步學習，平行線的性質和判定、三角形、四邊形的`重要基礎。從某種意義上講，起着里程碑式的作用，為體現新課程理念和學生開展數學探究提供了很好的素材。因此這一節無論在本章還是以後的學習中都起着十分重要的作用。

七年級的學生有着強烈的好奇心和好勝心，可塑性極大。良好的開端是成功的一半，幾何開頭的幾節課教學的好壞，對今後有着極為關鍵的影響，所以教師正確的引導就顯的尤為重要。我們在課堂上要通過各種手段激發學生的求知慾，增強學生的自主學習和自信心，堅持以學生為本，將課改新理念落實到課堂教學中。

本節課首先通過三根細棒的擺放自然、直接的引入了新課，然後又設立5個問題，讓學生通過自己嘗試學習，充分發揮學生的積極性、主動性和創造性。這些問題設計的目的是深化教學重點，使學生看書更具有針對性，避免盲目性，學生互相評價可以增加討論的深度，教師最後評價可以統一學生的觀點，學生在議議評評的過程中明理、增智、培養歸納總結的能力。而後，通過雙手的比劃，讓學生既動手又動腦，實驗體會，在活動中加深對概念的理解．習題的選擇也是由淺入深，層層遞進，起到了鞏固新知的作用。最後，用懸念式小結：“若兩直線被第三條直線所截，同位角相等，則兩被截直線是什麼位置關係呢？”，促使學生課後自覺地去看書預習，尋找答案。

本節教學設計以教材為依據，但又不完全拘泥於教材，按照“觀察—探索—猜測—論證”的數學思維方式進行教學，不斷設置一些具有針對性的問題情境，激發學生思考，引導學生自主討論，儘量讓學生在生動活潑的氛圍中主動的學習到數學知識，學生的參與性很高，受到了預期的教學效果。

但是，整堂課的“問題菜單”多由老師點出，學生可能稍顯被動。其次，這節課的容量較大，對一些困難生課上很難全部消化，這些都是疑點。